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【摘要】情景教学法在教学中发挥了重要作用，越来越受到广大教育工作者的重视。本文首先指出了初中语文教学中存在的问题，结合语文教学的实际发展情况和中学生的性格特点，分析了情景教学法在初中语文写作教学中的应用策略，旨在激发学生的写作兴趣，提高写作能力，促进初中语文教学发展。
【关键词】初中 语文写作 情景教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0087-01
语文是初中教学中的基础性学科，对学生的学习与成长产生重要影响。写作是语文教学中的重要内容，培养学生的写作能力，有助于提高学生对字、词、句的理解能力，提升学生的语文素养。情景教学法作为一种有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，提高教学效率。因而在语文写作教学中，应该加强对情景教学法的研究与应用。
一、初中语文写作教学中存在的问题
（一）写作兴趣不高
当前在初中语文写作教学中，普遍来看，学生的写作兴趣不高。主要原因是教师采用传统的教学方式，往往更加注重对写作知识进行灌输，忽略了与学生之间的交流与沟通，很难了解到学生内心的真实想法，因而在写作材料和写作题目的选取与确定上，没有结合学生的兴趣爱好，使学生对写作的热情不高。同时在写作教学中，教师经常采用单一化的教学手段，更多的是把参考书作为了辅助教学工具，课堂教学缺乏新意，课堂氛围不够活跃，降低了学生的写作兴趣。
（二）基础写作知识不够扎实
现阶段的初中语文写作教学，部分学生和教师，对语文写作的重视程度还不够。教师在教学过程中，也缺乏对基础知识的传授与训练，在写作教学中，甚至对遣词造句等基础知识避而不谈。在这种教学观念的影响下，很多学生也不能对语文写作形成正确的认识，不仅写作基础知识不够扎实，而且还会认为写作是学习中的一种负担，进而影响了写作教学的开展。
（三）忽略了阅读的重要性
在语文课堂教学中，阅读与写作密不可分，阅读是写作的源头。通常情况下，要具有较高的写作能力，需要大量的阅读作为基础。但是在学习过程中，尽管教师提出了要养成阅读的良好习惯，但是许多学生还是忽略了阅读对写作的促进作用，因而阅读量不够，知识面较为狭窄，文章构思缺乏新颖性，而且还会出词语搭配不合理，语句不通顺等现象，阻碍了写作水平的提高。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用
情境教学是一种有效提高学生学习兴趣的教学方式，在课堂教学实践中，教师结合语文教学目标与实际教学情况，创设出合理化的教学情景，营造出良好的课堂氛围，增强学生的情感体验，从而激发出学生的写作热情，增强语文写作教学的课堂实效。
（一）引入多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是个体、组织对某件事物探索研究的主要动力，同时也是学生学习的内部态度的表现。学生只有对学习的知识感兴趣，才会积极主动的投入到学习中，而且学习效率和效果明显提高。
在教学过程中，教师要充分调动起学生的感官，尽可能让学生眼看、耳听、口说、鼻闻、手做，调动起学生五官，使学生对事物产生直观的认识。在写作课堂上，教师可以根据学生好奇心理强、喜欢变化的性格特点，利用多媒体的优势，将一些阅读材料或写作资料通过视频、音频及丰富多彩的图片来展示，吸引学生的眼球。例如在人教版八年级（上）《让世界充满爱》的写作训练中，教师就可以利用多媒体，播放以“爱”为主题的画面或者视频资料，如环卫工人的辛勤劳作、公交车上主动给老幼孕残让座、拾金不昧、搀扶过街老人、孝敬父母以及保护环境等视频资料，同时配合相应的背景音乐，营造出充满爱意的情景，使学生有身临其境之感，进而会对“爱”的内涵有深刻理解，丰富了写作思路，因而会带着极大的热情投入到写作创作中。
（二）角色扮演，引起情感上的共鸣
语文是一门情感类学科，在学习过程中不仅需要掌握好基础知识，还需要培养情感，提高价值观念。语文写作教学中，教师要合理设置情景，增强情感体验，深化学生对语文写作的理解，并且在真实的情景中提高情感价值。
例如在人教版八年级（下）《母爱》写作训练中，教师可以在课堂上，对学生进行小组划分，组织学生开展一个关于母爱的情境化表演活动。学生可以结合自己的切身感受，讲述与表演自己与母亲之间发生的故事或者关于母亲的事迹，总之，在主题表演活动中，教师不需要做出过多的规定，让学生自由发挥，模仿生活母亲的形象，并充分表达自己的观点。通过角色扮演，学生能够深切体会到母爱的伟大，理解日常生活中母亲对自己的爱。通过创设了这样一个生活化的场景，在形象化的表演中，使学生达到了情感上的共鸣，同时也丰富了学生的写作题材，使学生在写作中流露出真情实感。
（三）以读促写，巩固基本功
为了更好的提高学生的写作能力，需要强化学生的语文基本功。在实际教学中，教师要依托教材，将读和写进行有机结合，注重对学生全面读写能力的培养。在阅读中渗透写作知识，而在写作中要有机链接阅读知识，使学生找到读和写的相互结合的关键点，使写作训练起到事半功倍的效果。
在初中语文读写训练中，要结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，创设情境教学模式，发挥出学生的想象力与创造力。另外，对于课文中出现的好词、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教师引导学生进行摘录，同时要融入自己的情感与观点，并要对摘录内容进行改写，以此来强化记忆，提升写作能力。
当前在初中语文写作教学中普遍存在写作兴趣不高、写作动力不足及写作基本功不扎实等问题，影响了写作教学的顺利开展，在新课标下，需要高度重视初中语文写作教学。情景教学法能够激发学生的写作兴趣，深化学生对写作内涵的理解，对提高学生的写作能力意义重大。在实践教学中，应该加大情景教学法的应用比例，结合写作教学实际，合理创设情境，从而提高写作教学质量。
参考文献：
[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，05（05）：12-13.
[2]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[EB/OL].www.xkdx.com.
[3]陈秋兰.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程（上），2014，04（08）：17-18.
[4]汤小林.初中语文课本中写作教学资源研究[J].四川师范大学，2012，10（19）：18-19.
【关键词】初中 语文写作 情景教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0087-01
语文是初中教学中的基础性学科，对学生的学习与成长产生重要影响。写作是语文教学中的重要内容，培养学生的写作能力，有助于提高学生对字、词、句的理解能力，提升学生的语文素养。情景教学法作为一种有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，提高教学效率。因而在语文写作教学中，应该加强对情景教学法的研究与应用。
一、初中语文写作教学中存在的问题
（一）写作兴趣不高
当前在初中语文写作教学中，普遍来看，学生的写作兴趣不高。主要原因是教师采用传统的教学方式，往往更加注重对写作知识进行灌输，忽略了与学生之间的交流与沟通，很难了解到学生内心的真实想法，因而在写作材料和写作题目的选取与确定上，没有结合学生的兴趣爱好，使学生对写作的热情不高。同时在写作教学中，教师经常采用单一化的教学手段，更多的是把参考书作为了辅助教学工具，课堂教学缺乏新意，课堂氛围不够活跃，降低了学生的写作兴趣。
（二）基础写作知识不够扎实
现阶段的初中语文写作教学，部分学生和教师，对语文写作的重视程度还不够。教师在教学过程中，也缺乏对基础知识的传授与训练，在写作教学中，甚至对遣词造句等基础知识避而不谈。在这种教学观念的影响下，很多学生也不能对语文写作形成正确的认识，不仅写作基础知识不够扎实，而且还会认为写作是学习中的一种负担，进而影响了写作教学的开展。
（三）忽略了阅读的重要性
在语文课堂教学中，阅读与写作密不可分，阅读是写作的源头。通常情况下，要具有较高的写作能力，需要大量的阅读作为基础。但是在学习过程中，尽管教师提出了要养成阅读的良好习惯，但是许多学生还是忽略了阅读对写作的促进作用，因而阅读量不够，知识面较为狭窄，文章构思缺乏新颖性，而且还会出词语搭配不合理，语句不通顺等现象，阻碍了写作水平的提高。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用
情境教学是一种有效提高学生学习兴趣的教学方式，在课堂教学实践中，教师结合语文教学目标与实际教学情况，创设出合理化的教学情景，营造出良好的课堂氛围，增强学生的情感体验，从而激发出学生的写作热情，增强语文写作教学的课堂实效。
（一）引入多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是个体、组织对某件事物探索研究的主要动力，同时也是学生学习的内部态度的表现。学生只有对学习的知识感兴趣，才会积极主动的投入到学习中，而且学习效率和效果明显提高。
在教学过程中，教师要充分调动起学生的感官，尽可能让学生眼看、耳听、口说、鼻闻、手做，调动起学生五官，使学生对事物产生直观的认识。在写作课堂上，教师可以根据学生好奇心理强、喜欢变化的性格特点，利用多媒体的优势，将一些阅读材料或写作资料通过视频、音频及丰富多彩的图片来展示，吸引学生的眼球。例如在人教版八年级（上）《让世界充满爱》的写作训练中，教师就可以利用多媒体，播放以“爱”为主题的画面或者视频资料，如环卫工人的辛勤劳作、公交车上主动给老幼孕残让座、拾金不昧、搀扶过街老人、孝敬父母以及保护环境等视频资料，同时配合相应的背景音乐，营造出充满爱意的情景，使学生有身临其境之感，进而会对“爱”的内涵有深刻理解，丰富了写作思路，因而会带着极大的热情投入到写作创作中。
（二）角色扮演，引起情感上的共鸣
语文是一门情感类学科，在学习过程中不仅需要掌握好基础知识，还需要培养情感，提高价值观念。语文写作教学中，教师要合理设置情景，增强情感体验，深化学生对语文写作的理解，并且在真实的情景中提高情感价值。
例如在人教版八年级（下）《母爱》写作训练中，教师可以在课堂上，对学生进行小组划分，组织学生开展一个关于母爱的情境化表演活动。学生可以结合自己的切身感受，讲述与表演自己与母亲之间发生的故事或者关于母亲的事迹，总之，在主题表演活动中，教师不需要做出过多的规定，让学生自由发挥，模仿生活母亲的形象，并充分表达自己的观点。通过角色扮演，学生能够深切体会到母爱的伟大，理解日常生活中母亲对自己的爱。通过创设了这样一个生活化的场景，在形象化的表演中，使学生达到了情感上的共鸣，同时也丰富了学生的写作题材，使学生在写作中流露出真情实感。
（三）以读促写，巩固基本功
为了更好的提高学生的写作能力，需要强化学生的语文基本功。在实际教学中，教师要依托教材，将读和写进行有机结合，注重对学生全面读写能力的培养。在阅读中渗透写作知识，而在写作中要有机链接阅读知识，使学生找到读和写的相互结合的关键点，使写作训练起到事半功倍的效果。
在初中语文读写训练中，要结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，创设情境教学模式，发挥出学生的想象力与创造力。另外，对于课文中出现的好词、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教师引导学生进行摘录，同时要融入自己的情感与观点，并要对摘录内容进行改写，以此来强化记忆，提升写作能力。
当前在初中语文写作教学中普遍存在写作兴趣不高、写作动力不足及写作基本功不扎实等问题，影响了写作教学的顺利开展，在新课标下，需要高度重视初中语文写作教学。情景教学法能够激发学生的写作兴趣，深化学生对写作内涵的理解，对提高学生的写作能力意义重大。在实践教学中，应该加大情景教学法的应用比例，结合写作教学实际，合理创设情境，从而提高写作教学质量。
参考文献：
[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，05（05）：12-13.
[2]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[EB/OL].www.xkdx.com.
[3]陈秋兰.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程（上），2014，04（08）：17-18.
[4]汤小林.初中语文课本中写作教学资源研究[J].四川师范大学，2012，10（19）：18-19.