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摘要：随着现代化教育行业的高速发展，小学数学核心素养以及“说理”课堂教学受到广大师生高度重视。这就要求保证小学数学核心素养问题驱动与“说理”课堂教学之间关联效果，及时弥补小学数学科目教学缺陷。在培养小学生核心素养条件下，彰显“说理”课堂现实作用。
关键词：
小学数学 核心素养 “说理”课堂
小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂是指注重数学知识原理讲解和各项数学知识实际应用的教学课堂。通过“说理”课堂不仅可以提高小学生对各项数学知识的掌握程度，还能促使小学生从自身核心素养角度出发应用各项数学知识解决日常生活中遇到的问题，突出各项数学知识的实用价值，提高小学数学课堂教学质量。
一、讲解数学概念以及本质特点
为满足核心素养对小学数学“说理”课堂所提的要求，教师需要在教学时表明数学概念及相关理论知识与其他科目基础知识之间关联性，避免学生在学习各项数学理论知识时出现思维混乱问题，加大学生在数学“说理”课堂中的参与力度，使得学生对各项基础数学知识有全面了解。与其他科目相比，数学科目中各项概念是通过符号和公式表达的，这些抽象数学知识必然影响学生学习各项数学概念的兴趣和积极性。如果不能及时解决学生具体学习问题，就会导致学生数学思维和综合学习能力下降，这对于小学数学“说理”课堂教学和学生核心素养培养效果也有很大影响。
实行“说理”课堂教学，则可以弥补传统数学科目教学缺陷，引导学生按照教师指导要求将各项数学概念和自身固有思维结合到一起，及时调整学生在综合学习过程中遇到的各项问题，为小学数学课堂上学生核心素养培养提供有力支持。另外，在完成各项数学概念教学之后，还应要求学生按照自身综合素质水平以及“说理”课堂教学模式对各项数学概念的本质特点展开有效分析，并要求学生能通过自身语言将数学概念全面表达出来，使得各项数学概念成为学生数学核心素养的一部分。此外，按照“说理”课堂要求以及核心素养培养要求，对学生讲解数学概念和其本质特点时，可以在课堂上应用大量对话模式，确保学生在与教师和其他学生对话过程中深刻掌握各项数学概念和理论知识，增强学生学习兴趣，避免学生在后期学习数学知识和解答各项数学问题时出现兴趣低下现象，确保小学生对数学知识有深刻了解。
例如，在教学《对称、平移和旋转》相关知识时，教师可以通过教材向学生介绍“对称”“平移”和“旋转”等数学概念，凸显“说理”课堂教学内涵，使得小学生及时掌握各项数学概念，为培养小学生数学核心素养奠定坚实基础。由于本节课涉及的数学概念比较多，学生在分析各项数学概念及其本质特点时很有可能会出现思维混乱问题。因此，教师也可以利用多媒体教学设备开展“说理”课堂教学，保证多媒体教学模式与“说理”课堂教学模式之间的契合度，使得学生在短时间内了解各项基础数学概念，并在这一过程中引导学生在考虑各项数学概念及其本质特点条件下与教师展开有效沟通，确保小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂教学符合现代化教育行业的发展要求。
二、优化学生计算过程
在小学阶段不仅需要强化学生对各项基础数学知识的掌握，还应按照“说理”课堂教学要求培养学生计算能力和数学科目逻辑思维，避免学生在解答实际数学问题时因计算能力不达标而出现错误，优化小学生数学计算思维，使数学“说理”课堂教学水平得以提高。不同的数学习题计算过程存在很大差异，这就要求教师保证学生对各类数学习题计算过程有所了解，引导学生按照既定流程进行数学习题计算，更好地保障数学习题计算结果的准确性。
盡管小学数学教材中涉及的运算知识具备固定顺序，但是也有一些数学运算模式具备迷惑性，无形中加大了小学生在数学计算过程中出错的可能。这就要求教师在小学数学“说理”课堂教学条件下引导学生在短时间内形成标准合理的运算思路，继而为学生后期计算各类数学练习题提供便利支持。当然遵循“说理”课堂要求培养学生数学计算能力，还能锻炼学生逻辑思维能力和数学核心素养，使得小学生数学核心素养培养与现代化教育行业发展的要求相契合。
例如，在教学《混合运算》相关知识时，该节课的教学目标是增强学生对四则运算以及相关运算规律的掌握，避免学生在计算数学练习题时因为数学核心素养和基础数学知识掌握不足而出现错误，强化小学生对混合运算计算顺序和相关数学概念的了解，满足小学数学“说理”课堂模式具体教学要求。此外，结合各项数学练习题对学生进行“四则运算”相关数学知识教学指导，还可以避免学生在学习各项数学知识时出现兴趣低下等现象，加深学生对各项数学知识掌握程度和综合学习兴趣，并通过“说理”课堂教学落实学生核心素养提高这一目标。
三、重视应用题解题过程
与其他科目相比，小学数学对于知识实用价值和现实应用水平有很高的要求。因此，小学数学教师在开展小学数学科目教学时，不仅需要向学生传授基础数学知识，还应保证学生可以按照各项数学知识概念和作用解决各种类型的应用题，加强小学生对数学应用题解题过程的重视，并保证学生可以在解答数学应用题条件下深入学习各项基础数学知识，以此满足小学数学科目学生核心素养培养的要求。
当然在开展“说理”课堂教学时，教师也可以利用各种类型的数学应用题开展“说理”课堂教学，彰显学生核心素养和综合学习意识在“说理”课堂教学中的作用。一般来说，在开展小学数学“说理”课堂教学时，教师首先应针对学生综合学习能力和综合学习模式展开有效分析，之后在考虑相关数学知识的条件下引入合理的数学应用题。要求学生在核心素养和基础理论知识支持下解答各项应用题，使得学生数学核心素养和解题能力均有所提升。如果学生在解答数学应用题时出现错误，教师应从多个角度出发对学生解答应用题时出现的错误展开有效分析，之后在考虑学生现实学习思维的条件下厘清相关应用题解题思路，帮助学生在各项基础数学知识支持下解答各类数学应用题，借以提高小学生数学应用题解题速度和综合学习水平。如果数学应用题中涉及的数据信息比较多，教师就应引导学生在众多数据信息中找出与解题思路相关的数量关系，促使小学生按照合理步骤解答数学应用题。强化数学应用题与各项数学知识之间的关系，以此培养小学生在“说理”课堂中的数学核心素养。
例如，在教学《方程》相关知识时，首先教师应按照数学知识具体教学要求提出相关应用题：“食堂买了8千克黄瓜，付了15元，找回1.4元，每千克黄瓜多少钱？”引导学生按照《方程》这节课的基础知识进行相关应用题解答，增强学生自主解题能力，逐步提升小学生数学核心素养培养效果。同时还应在“说理”课堂教学模式以及相关因素支持下引导学生找出应用题中各项数量关系，优化学生解题思维，确保学生可以在合理思维和核心素养支持下准确解答相关应用题。加深学生对这种类型应用题解题过程的掌握程度，凸显“说理”课堂在小学数学科目教学和学生逻辑思维能力培养中的效果，进一步推进小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂教学稳步开展。
为满足小学数学核心素养培养要求，必须强化小学生对各项数学知识的了解，并在优化学生数学思维条件下解决日常生活中遇到的数学问题，使学生数学解题能力符合相关科目具体教学要求。教师应借助小学数学核心素养问题驱动“说理”课堂稳步开展，激发小学生数学知识学习兴趣，进一步彰显数学核心素养魅力和现代化教学内涵。
参考文献：
[1]陈淑兰.小学数学实施说理课堂教学探究[J].黑河教育，2020（02）：6264.
[2]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：9294.
关键词：
小学数学 核心素养 “说理”课堂
小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂是指注重数学知识原理讲解和各项数学知识实际应用的教学课堂。通过“说理”课堂不仅可以提高小学生对各项数学知识的掌握程度，还能促使小学生从自身核心素养角度出发应用各项数学知识解决日常生活中遇到的问题，突出各项数学知识的实用价值，提高小学数学课堂教学质量。
一、讲解数学概念以及本质特点
为满足核心素养对小学数学“说理”课堂所提的要求，教师需要在教学时表明数学概念及相关理论知识与其他科目基础知识之间关联性，避免学生在学习各项数学理论知识时出现思维混乱问题，加大学生在数学“说理”课堂中的参与力度，使得学生对各项基础数学知识有全面了解。与其他科目相比，数学科目中各项概念是通过符号和公式表达的，这些抽象数学知识必然影响学生学习各项数学概念的兴趣和积极性。如果不能及时解决学生具体学习问题，就会导致学生数学思维和综合学习能力下降，这对于小学数学“说理”课堂教学和学生核心素养培养效果也有很大影响。
实行“说理”课堂教学，则可以弥补传统数学科目教学缺陷，引导学生按照教师指导要求将各项数学概念和自身固有思维结合到一起，及时调整学生在综合学习过程中遇到的各项问题，为小学数学课堂上学生核心素养培养提供有力支持。另外，在完成各项数学概念教学之后，还应要求学生按照自身综合素质水平以及“说理”课堂教学模式对各项数学概念的本质特点展开有效分析，并要求学生能通过自身语言将数学概念全面表达出来，使得各项数学概念成为学生数学核心素养的一部分。此外，按照“说理”课堂要求以及核心素养培养要求，对学生讲解数学概念和其本质特点时，可以在课堂上应用大量对话模式，确保学生在与教师和其他学生对话过程中深刻掌握各项数学概念和理论知识，增强学生学习兴趣，避免学生在后期学习数学知识和解答各项数学问题时出现兴趣低下现象，确保小学生对数学知识有深刻了解。
例如，在教学《对称、平移和旋转》相关知识时，教师可以通过教材向学生介绍“对称”“平移”和“旋转”等数学概念，凸显“说理”课堂教学内涵，使得小学生及时掌握各项数学概念，为培养小学生数学核心素养奠定坚实基础。由于本节课涉及的数学概念比较多，学生在分析各项数学概念及其本质特点时很有可能会出现思维混乱问题。因此，教师也可以利用多媒体教学设备开展“说理”课堂教学，保证多媒体教学模式与“说理”课堂教学模式之间的契合度，使得学生在短时间内了解各项基础数学概念，并在这一过程中引导学生在考虑各项数学概念及其本质特点条件下与教师展开有效沟通，确保小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂教学符合现代化教育行业的发展要求。
二、优化学生计算过程
在小学阶段不仅需要强化学生对各项基础数学知识的掌握，还应按照“说理”课堂教学要求培养学生计算能力和数学科目逻辑思维，避免学生在解答实际数学问题时因计算能力不达标而出现错误，优化小学生数学计算思维，使数学“说理”课堂教学水平得以提高。不同的数学习题计算过程存在很大差异，这就要求教师保证学生对各类数学习题计算过程有所了解，引导学生按照既定流程进行数学习题计算，更好地保障数学习题计算结果的准确性。
盡管小学数学教材中涉及的运算知识具备固定顺序，但是也有一些数学运算模式具备迷惑性，无形中加大了小学生在数学计算过程中出错的可能。这就要求教师在小学数学“说理”课堂教学条件下引导学生在短时间内形成标准合理的运算思路，继而为学生后期计算各类数学练习题提供便利支持。当然遵循“说理”课堂要求培养学生数学计算能力，还能锻炼学生逻辑思维能力和数学核心素养，使得小学生数学核心素养培养与现代化教育行业发展的要求相契合。
例如，在教学《混合运算》相关知识时，该节课的教学目标是增强学生对四则运算以及相关运算规律的掌握，避免学生在计算数学练习题时因为数学核心素养和基础数学知识掌握不足而出现错误，强化小学生对混合运算计算顺序和相关数学概念的了解，满足小学数学“说理”课堂模式具体教学要求。此外，结合各项数学练习题对学生进行“四则运算”相关数学知识教学指导，还可以避免学生在学习各项数学知识时出现兴趣低下等现象，加深学生对各项数学知识掌握程度和综合学习兴趣，并通过“说理”课堂教学落实学生核心素养提高这一目标。
三、重视应用题解题过程
与其他科目相比，小学数学对于知识实用价值和现实应用水平有很高的要求。因此，小学数学教师在开展小学数学科目教学时，不仅需要向学生传授基础数学知识，还应保证学生可以按照各项数学知识概念和作用解决各种类型的应用题，加强小学生对数学应用题解题过程的重视，并保证学生可以在解答数学应用题条件下深入学习各项基础数学知识，以此满足小学数学科目学生核心素养培养的要求。
当然在开展“说理”课堂教学时，教师也可以利用各种类型的数学应用题开展“说理”课堂教学，彰显学生核心素养和综合学习意识在“说理”课堂教学中的作用。一般来说，在开展小学数学“说理”课堂教学时，教师首先应针对学生综合学习能力和综合学习模式展开有效分析，之后在考虑相关数学知识的条件下引入合理的数学应用题。要求学生在核心素养和基础理论知识支持下解答各项应用题，使得学生数学核心素养和解题能力均有所提升。如果学生在解答数学应用题时出现错误，教师应从多个角度出发对学生解答应用题时出现的错误展开有效分析，之后在考虑学生现实学习思维的条件下厘清相关应用题解题思路，帮助学生在各项基础数学知识支持下解答各类数学应用题，借以提高小学生数学应用题解题速度和综合学习水平。如果数学应用题中涉及的数据信息比较多，教师就应引导学生在众多数据信息中找出与解题思路相关的数量关系，促使小学生按照合理步骤解答数学应用题。强化数学应用题与各项数学知识之间的关系，以此培养小学生在“说理”课堂中的数学核心素养。
例如，在教学《方程》相关知识时，首先教师应按照数学知识具体教学要求提出相关应用题：“食堂买了8千克黄瓜，付了15元，找回1.4元，每千克黄瓜多少钱？”引导学生按照《方程》这节课的基础知识进行相关应用题解答，增强学生自主解题能力，逐步提升小学生数学核心素养培养效果。同时还应在“说理”课堂教学模式以及相关因素支持下引导学生找出应用题中各项数量关系，优化学生解题思维，确保学生可以在合理思维和核心素养支持下准确解答相关应用题。加深学生对这种类型应用题解题过程的掌握程度，凸显“说理”课堂在小学数学科目教学和学生逻辑思维能力培养中的效果，进一步推进小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂教学稳步开展。
为满足小学数学核心素养培养要求，必须强化小学生对各项数学知识的了解，并在优化学生数学思维条件下解决日常生活中遇到的数学问题，使学生数学解题能力符合相关科目具体教学要求。教师应借助小学数学核心素养问题驱动“说理”课堂稳步开展，激发小学生数学知识学习兴趣，进一步彰显数学核心素养魅力和现代化教学内涵。
参考文献：
[1]陈淑兰.小学数学实施说理课堂教学探究[J].黑河教育，2020（02）：6264.
[2]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：9294.