众所周知，作文作为一种书面表达形式，是口头表达的进一步规范化。儿童在接受正规的学校教育之前，就能与人交流，恰当地表达自己的意思。他们所具备的口头表达能力，并不是经过老师专门训练的，主要是因为生活交流的需要，通过不断地听和说的实践培养出来的。可一旦进入学校，步入了正规的教育，就有不少学生视作文为苦差事，写起作文来言不由衷，七拼八凑，假话、空话连篇。究其原因，主要是他们把作文当做负担，而非发自内心的需要。所以，要改变学生怕作文，觉得作文难的局面，教师必须想方设法让学生在快乐中获取知识，让作文成为学生的需要。
　　一、打破局限，拓宽个性化的时空
　　传统的作文教学是封闭的，固定的时间，一成不变的地点，加上老师按部就班的指导，学生写出来的文章自然大同小异，千人一面。大家都知道，只有当作文成为抒发作者内心情感的需要时，才会进入文思如泉涌的佳境。然而，内心的情感并非呼之欲出，招之即来的，只有当个体被某种事物深深感动时，才会产生创作激情，并在高度兴奋中展开自己的想象和联想，迸发出灵感的火花。因此，教师要随机应变，打破时空限制，打破条条框框的限制，抓住契机，拓宽学生写作的时空，让学生张扬个性，让作文真正成为学生的需要，而非徒然弄笔。
　　去年冬日里的一天，我正在上语文课，突然天地间灰蒙蒙的，雪花如扯碎的棉絮一般，纷纷扬扬，漫天飞舞，引得学生不时向外张望。我见状便及时调整教学内容，让学生走出教室去观察、触摸、感受雪花。学生兴趣盎然，如出笼的鸟儿，奔跑着，追逐着，有的伸出双手，小心翼翼地接住雪花，认真地数着花瓣；有的敞开胸怀，似乎要把所有的雪花拥入怀中；有的张开嘴巴，细细品尝雪花的味道……此时此刻，如果安排他们作文，他们会情不自禁地把自己的所见所闻、所感所悟写出来。此时的学生，因为好奇心得到了满足，内心充满了喜悦，强烈的学习幸福感令其“情动而辞发”，已到了不吐不快的时候，写出来的文章自然有血有肉，充满个性。
　　二、放开命题，展示个性化的内容
　　作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。自主的前提是自由，不给学生写作文的自由，就谈不上自主写作。这是作文个性化发展的一个理念。过去的作文教学，命题作文居多，即使是半命题作文，范围也定得很狭窄，学生被捆绑了手脚，束缚了思维，只好在规定的范围内小心翼翼地虚构，亦步亦趋地操作，因此作文出现千人一腔、千篇一律的现象也就不足为怪了。其实，作者要抒发什么情感，就会有什么内容，有了具体的内容，就会产生相应的题目，作文命题的权力完全属于作者自己。教师只有放开命题，让学生实话实说，想写什么就写什么，充分展示个性化的内容，他们才会喜欢作文，视作文为自己的需要。
　　金秋十月，我组织学生到农村参加实践活动，让他们亲近自然，开阔视野，体验生活。难得的野外活动给学生带来了无穷的欢乐，一切都是那么新鲜，农家小院、金色田野、鸡鸭牛羊……无不让学生欣喜万分。回城途中，学生像一群唧唧喳喳的小鸟说个不停。我让学生自主命题，自由作文。学生的作文题目真是百花齐放：《野炊学问多》《农家趣事》《鸭鹅之争》《秋天的田野》《馄饨的自述》《山羊的烦恼》《我真正认识了他》《看似简单做起来难》……这次活动给学生留下了深刻的印象，让他们自由拟题，他们就可以叙“非叙不可之事物”，发“非吐不可之议论”，一吐为快，自我满足感和自我愉悦感得到充分的释放。试想，如果我以命题作文来限制学生的思路，学生能充分展示个性吗？
　　三、淡化技巧，崇尚个性化的表达
　　一直以来，老师指导作文时，总忘不了作一番写作技巧的辅导。开头、结尾、过渡、照应、点题、铺垫、详略、中心等一条条清规戒律，令学生有口难言，有心难表，有手难书。尽管他们从良好的主观愿望出发，想把什么都学会，但常常是捉襟见肘，老师的批语左一个“过渡不自然”，右一个“缺少铺垫”，久而久之，学生个性的棱角被磨平了，不会自由表达，走上了“现代八股文”的套路。教育家巴士卡里亚说过：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。”可以这样说，有了写作的自由，才有个性化表达的可能。新大纲对学生作文的要求是“能把自己的见闻、感受和感想写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺”。新课标总目标则要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。两者都没有对写作技巧作要求和强调。因此，教师必须淡化写作技巧的要求，崇尚个性化的表达，尊重学生，信任学生，给学生最大的写作自由，让他们怎么想就怎么写，不拘形式，不受技巧的束缚，真实地反映生活面貌，真实地展示内心世界。
　　为了使学生变“苦作”为“乐作”，提高写作欲望，教师不妨多让学生写日记，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。这样，学生可以自由地构思，真切地表情达意，根据需要写出更具个性的文章。
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