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摘 要：在班级教学活动中班会是其中一种重要的形式，主要是在班主任的领导下，根据教育、教学所需以及班级学生实际情况来进行针对性的教育活动，可以说班会是学校进行德育工作的主要方式。通过一些主题性班会的开展，可以增进生生之间、师生之间的情感，启迪学生的智慧，帮助学生提升思想道德素养水平，营造出良好的班级环境氛围，引导学生养成自律的好习惯，对学生的健康成长有着非常好的帮助;此外积极的组织主题班会，在很大的程度上还有利于提升学生的核心素养。
关键词：主题班会;乡村学生;核心素养;培养
正文：
2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》文件中指出：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养直接关系到学生自身的发展和社会的发展。爱因斯坦曾经说过：学校教学的主要目的是为了让学生在离开学校的时候，是一个和谐的人，并不是一个专家。培养学生核心素养并不单单是学生成长和发展过程中的任务，同时也是教育部门进行教书育人的重要内容。我至从教以来，一直扎根于乡村教育，算起来已有二十余载，发现在乡村教育中无论是在学生的核心素养培养方面，还是在班级主题班会的开展方面都存在着一些问题，因此，我结合乡村教育教学特点，立足主题班会，对培养乡村学生核心素养进行了简要的分析和研究。
一、发挥学生在主题班会中的主体地位，为提高学生核心素养提供有效保障
随着新课程改革的不断深入，在乡村地区以学生为主体的教学理念也开始发展起来，并且已经深入到班级课堂活动中，而在班会中以学生为主体，让学生成为班级主题班会的主人，是培养学生核心素养的重要保障。众所周知和城市相比，无论是在教学资源还是在思想意识方面，乡村地区教师、学生的思想意识都存在一定的滞后性，因此，在进行主题班会的过程中，教师应该积极的让学生主动参与，学生可以通过班会的组织、准备以及班会中的积极讨论来提升核心素养;在主题班会内容的设置应该要以学生的实际生活情况、学习情况和思想情况为主，按照学生年龄特点和思想动态进行把控;在主题班会的开展方法上，教师除了要调动起学生的积极性之外，同时还要加强和学生之间的沟通，让学生通过主题班会形成自我教育和自我管理、自我服务的意识，使学生和教师之间的关系更贴进。例如在《感恩父母 孝老爱亲》主题班会的开展过程中，我设计一系列的问题以打开学生心灵的门阀：你记得父母的口关禅是什么吗？最近一次见到父母时的形象是什么？你生病时父母是怎么照顾你的？在你一天天的成長当中是用什么实际行动来回馈父母对我们的爱？……以此激发学生都积极的参与到班会中，让每个学生都有机会表达感情的机会，激发起学生的思想道德情感体验，以此种方式来引导学生，让学生把一些深刻的人生感悟转变成道德思想上的实践，在潜移默化中培养学生的核心素养。
二、开展系列化主题班会，全面提升学生的核心素养
在进行主题班会开展的过程中，可以通过系列化的主题班会来培养学生的核心素养。2020年是特殊的一年，不一样的春节，不一样的生活，课堂也不一样……，一场突然而又来势汹汹的新冠状病毒肆虐神州大地，“毒"烟四起，为了避免疫情的蔓延，保护师生的生命健康安全，全国各地学校纷纷延迟开学。在这特殊时期的班级主题班会更突显它的重要性。在新冠状病毒的笼罩下，围绕新冠状病毒我设计了一系列化主题班会。例如开展《复学第一课》《特殊的“2020”给特殊的你》《抗击疫情——我们在行动》《寻找心中的英雄》《战“疫”微课堂》等这种系列化主题班会，一次次感人的画面拨动着学生的心弦，一篇篇动人的故事敲打着学生的心灵，一句句充满力量的话语、一道道深浅的勒痕、一个个冲锋抗疫背影鲜活的呈现在学生的眼前，无论是抗战前线还是后方支援，上到习近平主席下到平民百姓都在传达心中的正能量，借此不仅在向学生普及有关疫情方面的知识，让他们看到我们国家、人民在疫情面前的团结与坚韧，唤醒学生的赤子之心，爱国之情。更是想用这种精神去鞭策学生们全身心投入学习，顽强拼搏，成就人生理想，为祖国的强盛而努力奋斗，从而达到学生核心素养的培养。
三、开展主题班会的多元化，全面提升学生的核心素养
为了深化主题班会，教师要力图做到多元化，全面提升学生的核心素养。在开展主题班会过程中，要倡导启发式、探究式、讨论式、辩论式等多种教学形式，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境;开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息;教师要学会放手，凡是学生能自己学会的，教师尽量不讲或精良少讲;教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生。例如在开展《寻找心中的英雄》主题班会中，我就采用启发式教学来开展，课前教师启发引导学生通过各种方式收集2020年心中的抗疫英雄事迹，课中大胆放手让学生自己尝试组织和主持班会开展，让学生学会分享自己收集成果，当然在这个过程中教师可以进行指导，把自己的意见告诉学生，对学生们的活动进行指导，尽可能的对主题班会的大方向进行掌控，使班会朝预设目标顺利进行，课后通过实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀，在践行中达到学生核心素养的培养。
“立什么德、树什么人”是发展学生核心素养的根本问题。在乡村教育教学中，立足主题班会贯穿学生核心素养的培养，对学生健全人格和能力的培养有着巨大的促进作用。但是提高学生核心素养是一个长期的、螺旋式系统工程，需要各方面的支持和努力。我们只有在不断实践、不断探索中才能提高自己的教育教学水平，才能培养出适应国家建设和社会发展需要的有用人才。
参考文献
[1] 陈昭琴.基于核心素养的小学主题班会系列化研究[J].甘肃教育，2020（08）：40.
[2] 刘琨玉.重视主题活动培养学生核心素养刍探[J].成才之路，2018（01）：92.
[3] 徐钟山.把德育主题班会课作为培养学生核心素养的起点[J].小学教学参考，2017（30）：94-95.
关键词：主题班会;乡村学生;核心素养;培养
正文：
2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》文件中指出：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养直接关系到学生自身的发展和社会的发展。爱因斯坦曾经说过：学校教学的主要目的是为了让学生在离开学校的时候，是一个和谐的人，并不是一个专家。培养学生核心素养并不单单是学生成长和发展过程中的任务，同时也是教育部门进行教书育人的重要内容。我至从教以来，一直扎根于乡村教育，算起来已有二十余载，发现在乡村教育中无论是在学生的核心素养培养方面，还是在班级主题班会的开展方面都存在着一些问题，因此，我结合乡村教育教学特点，立足主题班会，对培养乡村学生核心素养进行了简要的分析和研究。
一、发挥学生在主题班会中的主体地位，为提高学生核心素养提供有效保障
随着新课程改革的不断深入，在乡村地区以学生为主体的教学理念也开始发展起来，并且已经深入到班级课堂活动中，而在班会中以学生为主体，让学生成为班级主题班会的主人，是培养学生核心素养的重要保障。众所周知和城市相比，无论是在教学资源还是在思想意识方面，乡村地区教师、学生的思想意识都存在一定的滞后性，因此，在进行主题班会的过程中，教师应该积极的让学生主动参与，学生可以通过班会的组织、准备以及班会中的积极讨论来提升核心素养;在主题班会内容的设置应该要以学生的实际生活情况、学习情况和思想情况为主，按照学生年龄特点和思想动态进行把控;在主题班会的开展方法上，教师除了要调动起学生的积极性之外，同时还要加强和学生之间的沟通，让学生通过主题班会形成自我教育和自我管理、自我服务的意识，使学生和教师之间的关系更贴进。例如在《感恩父母 孝老爱亲》主题班会的开展过程中，我设计一系列的问题以打开学生心灵的门阀：你记得父母的口关禅是什么吗？最近一次见到父母时的形象是什么？你生病时父母是怎么照顾你的？在你一天天的成長当中是用什么实际行动来回馈父母对我们的爱？……以此激发学生都积极的参与到班会中，让每个学生都有机会表达感情的机会，激发起学生的思想道德情感体验，以此种方式来引导学生，让学生把一些深刻的人生感悟转变成道德思想上的实践，在潜移默化中培养学生的核心素养。
二、开展系列化主题班会，全面提升学生的核心素养
在进行主题班会开展的过程中，可以通过系列化的主题班会来培养学生的核心素养。2020年是特殊的一年，不一样的春节，不一样的生活，课堂也不一样……，一场突然而又来势汹汹的新冠状病毒肆虐神州大地，“毒"烟四起，为了避免疫情的蔓延，保护师生的生命健康安全，全国各地学校纷纷延迟开学。在这特殊时期的班级主题班会更突显它的重要性。在新冠状病毒的笼罩下，围绕新冠状病毒我设计了一系列化主题班会。例如开展《复学第一课》《特殊的“2020”给特殊的你》《抗击疫情——我们在行动》《寻找心中的英雄》《战“疫”微课堂》等这种系列化主题班会，一次次感人的画面拨动着学生的心弦，一篇篇动人的故事敲打着学生的心灵，一句句充满力量的话语、一道道深浅的勒痕、一个个冲锋抗疫背影鲜活的呈现在学生的眼前，无论是抗战前线还是后方支援，上到习近平主席下到平民百姓都在传达心中的正能量，借此不仅在向学生普及有关疫情方面的知识，让他们看到我们国家、人民在疫情面前的团结与坚韧，唤醒学生的赤子之心，爱国之情。更是想用这种精神去鞭策学生们全身心投入学习，顽强拼搏，成就人生理想，为祖国的强盛而努力奋斗，从而达到学生核心素养的培养。
三、开展主题班会的多元化，全面提升学生的核心素养
为了深化主题班会，教师要力图做到多元化，全面提升学生的核心素养。在开展主题班会过程中，要倡导启发式、探究式、讨论式、辩论式等多种教学形式，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境;开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息;教师要学会放手，凡是学生能自己学会的，教师尽量不讲或精良少讲;教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生。例如在开展《寻找心中的英雄》主题班会中，我就采用启发式教学来开展，课前教师启发引导学生通过各种方式收集2020年心中的抗疫英雄事迹，课中大胆放手让学生自己尝试组织和主持班会开展，让学生学会分享自己收集成果，当然在这个过程中教师可以进行指导，把自己的意见告诉学生，对学生们的活动进行指导，尽可能的对主题班会的大方向进行掌控，使班会朝预设目标顺利进行，课后通过实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀，在践行中达到学生核心素养的培养。
“立什么德、树什么人”是发展学生核心素养的根本问题。在乡村教育教学中，立足主题班会贯穿学生核心素养的培养，对学生健全人格和能力的培养有着巨大的促进作用。但是提高学生核心素养是一个长期的、螺旋式系统工程，需要各方面的支持和努力。我们只有在不断实践、不断探索中才能提高自己的教育教学水平，才能培养出适应国家建设和社会发展需要的有用人才。
参考文献
[1] 陈昭琴.基于核心素养的小学主题班会系列化研究[J].甘肃教育，2020（08）：40.
[2] 刘琨玉.重视主题活动培养学生核心素养刍探[J].成才之路，2018（01）：92.
[3] 徐钟山.把德育主题班会课作为培养学生核心素养的起点[J].小学教学参考，2017（30）：94-95.