一、语文群文阅读阐述
　　群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维；群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标；群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
　　二、语文教师课堂实施群文阅读的切入
　　群文阅读既然不是文章的简单结合，那么怎样整合切入呢？
　　1.抓关联点切入，以点带面
　　群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢？一，同一主题切入。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法；二，同类体裁切人。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律；三，相同语言风格切入。相同语言风格切入就是教师将风格相似或者相同的多篇文章组合起来交予学生，让学生通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识；四，相似写作方法切入，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法的认识与运用等。群文阅读的切入点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读的切入点。
　　2.求同切入，存异发展
　　小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读的切入要着眼于学生语文思维发展，不仅进行同文阅读的点拨，发展学生的求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
　　3.读写切入，结合促进
　　语文教学要發展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
　　4.跨越切入，打破传统模式
　　开展阅读实践活动。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生阅读意识；设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生；借助读书活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，应跨越国界，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。
　　總之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，抓好切入点，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生学好语文奠定基础。
　　（作者单位：重庆市綦江区登瀛学校）