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体育优质课评选作为省、市、县体育主管部门经常开展的教研评比活动，体育教师多被动参与，仅仅为了证件而已，这很大程度上取决于组织者的工作成效问题。传统的体育优质课评选多把目光集中到教师身上，只重最后学生学练的结果而忽视学生学练的过程及其表现。随着《体育、体育与健康课程标准》的颁布与实施，教师的角色在不断地转变，教与学的方式在和谐流转，导致体育优质课评选的关注点问题亟待探索与解决。
1.关注学生的课堂表现问题
无论是评价教师还是学生，“以学论教”是现代体育优质课评选的指导思想。在优质课评选过程中，听评课教师应从重点关注教师的教转向关注师生互动、生生互动、学生的学情、教师的教法、学生的学法以及学生的心理感受等问题上，以学生在课堂教与学中呈现的各种状态作为评定体育优质课整体教学质量的主要依据。
1.1关注学生的情绪状态问题
学生的情绪状态直接或间接地影响到学生的学习过程与结果。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，能否拉动学生的好奇心和求知欲，关键看教师的“过程引导”以及学生能否以饱满的精神状态投入到学习中去、学生能否学会自我调节和控制自己的学习状态、学生对学习能否保持较长时间的注意力……可见，学生的情绪状态是优质课评选过程中听评课教师所要关注的问题之一。
1.2关注学生参与教与学的活动问题
体育优质课评选的关注点在于学生是否全员、全程、全身心地参与教与学活动。有经验的体育教师从不把自己的学生看作“容器”。而是看作期待点燃的“导火索”；教师不仅要想方设法为学生积极主动地参与活动创设条件并提供机会、时间、空间，而且要在课堂上让每一名学生都动起来，让课堂气氛活跃起来，同时注重关注互动小组的讨论、合作、探究等的学习方式；教师不仅要面向全体学生，主动激发每一名学生的深层思考和情感投入，而且要鼓励学生大胆质疑、独立思考和主动探究，同时引导学生用自己的语言和行动阐释自己的观点与想法，实现自己既定的目标和小组共同的目标。
1.3关注学生的交往状态问题
学生的交往状态问题将不同程度地决定着学生学与教的过程与结果，更影响着学生的心理发展。可以说，教学不仅仅是教师的问题，也是学生的问题，更是师生交往互动的过程性问题。在体育优质课评选活动中，听评课的教师要着力关注教师能否有意识地营造宽松、民主、平等、和谐的课堂学练氛围，着力察看学生在合作学习过程中能否合理有效地进行分工协作，能否倾听本组成员乃至其他组成员的意见与建议，能否自由表达自己的观点与看法，遇到困难或困惑问题能否与其他成员彼此及时交流、合作、协同解决，小组合作互动的帮扶措施在哪里，教师评价的着落点是否在小组整体的进步与提高上等。总之，学生的交往状态始终贯穿于教学全过程之中，理应成为体育优质课评选关注的“重中之重”问题。
2.关注学习目标的达成问题
体育优质课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度较高。《体育、体育与健康课程标准》中提倡课堂教学目标或学生学习目标要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习、学会交往与合作，以形成正确的人生态度和价值观念；教师应遵循“兴趣导入→学习乐园→激发情趣→创新思维活动→高潮迭起→愉悦身心→……”环节开展课堂教学，尽量满足与进一步创设学生学习的环境，服务好每一名学生。为此，在优质课评选过程中，听评课的教师要关注授课教师能否按照新课标和教学内容安排体系进行创新性教学，很好地完成知识、技能、情感等基础性目标，同时还要注重学生发展性目标的实现，特别是小组合作学习目标的達成度。任何割裂“三维目标”的参选课，都不应被评为“体育优质课”。
3.关注体育课程资源的开发问题
在体育优质课评选过程中，听评课教师要多关注授课教师是否善于运用现有教材去教，能否依据《课程标准》，因时因地因人合理地开发和利用现有课程资源，学会课程资源的再配置，主动发掘教材潜在的资源，创新所用的教辅材料、体育器材、课堂设置以及教与学方法等，注重联系社会变革和学生的生活实际以及学段等综合特征。以往仅凭一份简单的教案和授课教师的经验讲授一节优质课，而如今不把教案设计科学合理、美观易懂以及课堂安排与调度、学生学与练、学生思考与讨论、学生合作与探究等诸环节、细节都完美地结合起来，显然是行不通的。当然，片面追求过头是很可怕的，人情事故更是很可怕的，整个参评课曾反复试讲，最后参评还出现“花架子”、“走形式”，犹如一个人只有骨头而缺乏血肉，令人警醒而深思。在优质课评选过程中，有的课上出“内容泛化”，有的课上出“索然无味”，有的课上出“平淡无奇”，有的课上出“笑话百出”……不是教材受冷落就是教学内容特有的价值没有得到体现，不是课堂设计不周全就是授课教师驾驭课堂能力欠缺，不是一味追求学生合作活动而忽视授课教师本身活动等等。显然，关注“合理利用与有效开发体育课程资源”至关重要，已成为创新体育课堂教学的有效环节之一。
4.关注学习策略的选择问题
体育优质课评选关注学生学习策略的选择问题，主要是看授课教师能否选择与运用有效的学习策略使每一名学生对其所学练内容或活动项目想学、爱学、会学、善学。自新课堂教学以来，学习策略的选择层出不穷，依据“优质课评选标准”的相关规定，听评课教师在优质课评选中需要重点关注授课教师如何组织与安排学生进行自主学习、合作探究以及授课教师对学生的即时评价手段是否具有发展性和激励性。
4.1自主性学习策略问题
体育优质课评选的关键环节是关注学生的自主学习策略的运用与发展问题，主要从以下几个方面：学生能够自学的内容，授课教师能否放手让学生自学；学生自学是否在小组合作学习的范畴内进行；学生能否有表达自己心声的机会，授课教师能否即时鼓励与鞭策；学生能自己做的或在同伴帮扶下做好的活动，授课教师能否随机满足并及时给予肯定；在评课中，不仅要关注授课教师是否解放学生手脚，还要关注是否解放学生的五官与感受；学生彼此之间的协作程度与效果如何；学生彼此之间的评价机制以及组与组之间的竞争机制是否有效；授课教师的教学评价的着落点在哪里，能否有效敦促学生保持较长时间的参与和努力，收效如何；授课教师作为课堂教与学的“总导演”，能否婉转地促进学生在自主学习中彼此间相互理解和宽容；授课教师在引导学生质疑、调查、探究的过程中能否促进学生主动的、富有个性的学习；授课教师在处理问题时能否时刻尊重学生的人格、关注彼此间的个体差异；授课教师能否满足不同学生的自主学习需求，以激发每一名学生学习的积极性，培养其掌握和运用知识的态度和能力……这些都会对学生自主学习策略的开展造成不同程度的影响。 4.2探究性学习策略问题
《体育、体育与健康课程标准》提出要彻底改变课程实施死过于强调接受学习、满堂灌、机械训练和一刀切等的现状，以改变过去只注重知识传授的倾向，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑的学习方式，以学会学习、学会思考、学会做人与做事，突出其合作意识和创新实践能力的培养，使之逐步养成健康的审美情趣和生活方式，并成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，体育优质课成败的关键看实施，而实施的关键在于教师。为此，体育优质课评选就要密切关注授课教师，一是看授课教师能否有效组织与引导学生有目的地开展以探究为主要特征的研究性学习活动，使接受与探究相辅相成，并在转变学生学习方式的同时不断提升学生的学习境界，带动所有成员分享共同的探究成果，以朝着预期的方向发展；二是看授课教师在引导学生主动寻找探究内容、提出探究方案、实施探究活动、获得探究结果的同时是否注重学生非智力因素的培养；三是看授课教师通过过程性管理策略能否让学生在参与探究的活动中获得探究学习的一般方法。
4.3激励性学习策略问题
体育优质课评选所要关注的激励性学习策略，主要看授课教师能否对学生的学习过程以及情感态度价值观的反馈问题以及对授课教师的教与学生的学方面的导向、激励、诊断、评价和反思等问题。其一是关注学习目标激励，授课教师能否针对学生的实际情况帮助制定切实可行的计划，提出个人、小组乃至班级目标的奋斗目标，特别是小组奋斗目标的制定是否考虑优等生与后进生相互合作，互教互学是否成功，使小组成员为了共同的利益产生“荣辱与共”的相互依赖关系，以鼓励他们为实现目标而努力学习，进而形成统一的集体道德行为规范和团队意识；其二是关注民主激励，授课教师在授课过程中能否让全员参与管理，实行“轮流执政”，以品尝管理者的“滋味”，自觉形成同伴之间、小组之间、师生之间真诚合作的集体氛围；三是关注成就激勵，授课教师对做出成绩、贡献突出的学生以及相对进步与提高的学生是否给予公正的评价和认可，并相应地给予期待性的奖励，以促使学生具有持久的内驱力；其四是关注情感激励，授课教师能否注意调整自身的情绪，保持良好的心态，始终以饱满的工作热情面对每一名学生，突出其闪光点。可见，优质课评选既综合考证了授课教师具体而诚恳的态度，又展现了对学生出现的错误的包容心态及其及时用恰当的处理措施。
4.4开放性学习策略问题
体育优质课本身就是一节开放性课堂，关注点在于授课教师能否突破现行教材的限制来创设开放的教与学情境、提供开放的教与学内容、实施开放的教与学措施或手段等，进而使学生获得开放性思维。其一是关注教学情境的开放就是看授课教师能否引发整个教与学过程的开放和学生思维的开放，使之获得合作学习所必需的发散性思维和批判性思维能力；其二是关注师生关系的开放就是看教学活动共同设计者与参与者的关系如何，能否改变师生之间我教你学的关系；其三是关注学习内容的开放就是看授课教师能否向学生提供教材上未作介绍的相关体育知识，能否有利于学生提出与众不同的观点、方法，促进学生发展创造性思维。当然，体育优质课评选贵在关注各个主要环节的开放与拓展程度如何及其所采取的有效学习策略有哪些。
总起来讲，体育优质课评选离不开要关注“学生的课堂表现、学习目标的达成、体育课程资源的开发、学习策略的选择等”问题。虽然体育优质课评选的关注点不同，被评定课的优劣程度就会有所不同，即使用同一关注点去评定同一类型的课，也只能很大程度地区分出优劣而已。
1.关注学生的课堂表现问题
无论是评价教师还是学生，“以学论教”是现代体育优质课评选的指导思想。在优质课评选过程中，听评课教师应从重点关注教师的教转向关注师生互动、生生互动、学生的学情、教师的教法、学生的学法以及学生的心理感受等问题上，以学生在课堂教与学中呈现的各种状态作为评定体育优质课整体教学质量的主要依据。
1.1关注学生的情绪状态问题
学生的情绪状态直接或间接地影响到学生的学习过程与结果。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，能否拉动学生的好奇心和求知欲，关键看教师的“过程引导”以及学生能否以饱满的精神状态投入到学习中去、学生能否学会自我调节和控制自己的学习状态、学生对学习能否保持较长时间的注意力……可见，学生的情绪状态是优质课评选过程中听评课教师所要关注的问题之一。
1.2关注学生参与教与学的活动问题
体育优质课评选的关注点在于学生是否全员、全程、全身心地参与教与学活动。有经验的体育教师从不把自己的学生看作“容器”。而是看作期待点燃的“导火索”；教师不仅要想方设法为学生积极主动地参与活动创设条件并提供机会、时间、空间，而且要在课堂上让每一名学生都动起来，让课堂气氛活跃起来，同时注重关注互动小组的讨论、合作、探究等的学习方式；教师不仅要面向全体学生，主动激发每一名学生的深层思考和情感投入，而且要鼓励学生大胆质疑、独立思考和主动探究，同时引导学生用自己的语言和行动阐释自己的观点与想法，实现自己既定的目标和小组共同的目标。
1.3关注学生的交往状态问题
学生的交往状态问题将不同程度地决定着学生学与教的过程与结果，更影响着学生的心理发展。可以说，教学不仅仅是教师的问题，也是学生的问题，更是师生交往互动的过程性问题。在体育优质课评选活动中，听评课的教师要着力关注教师能否有意识地营造宽松、民主、平等、和谐的课堂学练氛围，着力察看学生在合作学习过程中能否合理有效地进行分工协作，能否倾听本组成员乃至其他组成员的意见与建议，能否自由表达自己的观点与看法，遇到困难或困惑问题能否与其他成员彼此及时交流、合作、协同解决，小组合作互动的帮扶措施在哪里，教师评价的着落点是否在小组整体的进步与提高上等。总之，学生的交往状态始终贯穿于教学全过程之中，理应成为体育优质课评选关注的“重中之重”问题。
2.关注学习目标的达成问题
体育优质课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度较高。《体育、体育与健康课程标准》中提倡课堂教学目标或学生学习目标要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习、学会交往与合作，以形成正确的人生态度和价值观念；教师应遵循“兴趣导入→学习乐园→激发情趣→创新思维活动→高潮迭起→愉悦身心→……”环节开展课堂教学，尽量满足与进一步创设学生学习的环境，服务好每一名学生。为此，在优质课评选过程中，听评课的教师要关注授课教师能否按照新课标和教学内容安排体系进行创新性教学，很好地完成知识、技能、情感等基础性目标，同时还要注重学生发展性目标的实现，特别是小组合作学习目标的達成度。任何割裂“三维目标”的参选课，都不应被评为“体育优质课”。
3.关注体育课程资源的开发问题
在体育优质课评选过程中，听评课教师要多关注授课教师是否善于运用现有教材去教，能否依据《课程标准》，因时因地因人合理地开发和利用现有课程资源，学会课程资源的再配置，主动发掘教材潜在的资源，创新所用的教辅材料、体育器材、课堂设置以及教与学方法等，注重联系社会变革和学生的生活实际以及学段等综合特征。以往仅凭一份简单的教案和授课教师的经验讲授一节优质课，而如今不把教案设计科学合理、美观易懂以及课堂安排与调度、学生学与练、学生思考与讨论、学生合作与探究等诸环节、细节都完美地结合起来，显然是行不通的。当然，片面追求过头是很可怕的，人情事故更是很可怕的，整个参评课曾反复试讲，最后参评还出现“花架子”、“走形式”，犹如一个人只有骨头而缺乏血肉，令人警醒而深思。在优质课评选过程中，有的课上出“内容泛化”，有的课上出“索然无味”，有的课上出“平淡无奇”，有的课上出“笑话百出”……不是教材受冷落就是教学内容特有的价值没有得到体现，不是课堂设计不周全就是授课教师驾驭课堂能力欠缺，不是一味追求学生合作活动而忽视授课教师本身活动等等。显然，关注“合理利用与有效开发体育课程资源”至关重要，已成为创新体育课堂教学的有效环节之一。
4.关注学习策略的选择问题
体育优质课评选关注学生学习策略的选择问题，主要是看授课教师能否选择与运用有效的学习策略使每一名学生对其所学练内容或活动项目想学、爱学、会学、善学。自新课堂教学以来，学习策略的选择层出不穷，依据“优质课评选标准”的相关规定，听评课教师在优质课评选中需要重点关注授课教师如何组织与安排学生进行自主学习、合作探究以及授课教师对学生的即时评价手段是否具有发展性和激励性。
4.1自主性学习策略问题
体育优质课评选的关键环节是关注学生的自主学习策略的运用与发展问题，主要从以下几个方面：学生能够自学的内容，授课教师能否放手让学生自学；学生自学是否在小组合作学习的范畴内进行；学生能否有表达自己心声的机会，授课教师能否即时鼓励与鞭策；学生能自己做的或在同伴帮扶下做好的活动，授课教师能否随机满足并及时给予肯定；在评课中，不仅要关注授课教师是否解放学生手脚，还要关注是否解放学生的五官与感受；学生彼此之间的协作程度与效果如何；学生彼此之间的评价机制以及组与组之间的竞争机制是否有效；授课教师的教学评价的着落点在哪里，能否有效敦促学生保持较长时间的参与和努力，收效如何；授课教师作为课堂教与学的“总导演”，能否婉转地促进学生在自主学习中彼此间相互理解和宽容；授课教师在引导学生质疑、调查、探究的过程中能否促进学生主动的、富有个性的学习；授课教师在处理问题时能否时刻尊重学生的人格、关注彼此间的个体差异；授课教师能否满足不同学生的自主学习需求，以激发每一名学生学习的积极性，培养其掌握和运用知识的态度和能力……这些都会对学生自主学习策略的开展造成不同程度的影响。 4.2探究性学习策略问题
《体育、体育与健康课程标准》提出要彻底改变课程实施死过于强调接受学习、满堂灌、机械训练和一刀切等的现状，以改变过去只注重知识传授的倾向，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑的学习方式，以学会学习、学会思考、学会做人与做事，突出其合作意识和创新实践能力的培养，使之逐步养成健康的审美情趣和生活方式，并成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，体育优质课成败的关键看实施，而实施的关键在于教师。为此，体育优质课评选就要密切关注授课教师，一是看授课教师能否有效组织与引导学生有目的地开展以探究为主要特征的研究性学习活动，使接受与探究相辅相成，并在转变学生学习方式的同时不断提升学生的学习境界，带动所有成员分享共同的探究成果，以朝着预期的方向发展；二是看授课教师在引导学生主动寻找探究内容、提出探究方案、实施探究活动、获得探究结果的同时是否注重学生非智力因素的培养；三是看授课教师通过过程性管理策略能否让学生在参与探究的活动中获得探究学习的一般方法。
4.3激励性学习策略问题
体育优质课评选所要关注的激励性学习策略，主要看授课教师能否对学生的学习过程以及情感态度价值观的反馈问题以及对授课教师的教与学生的学方面的导向、激励、诊断、评价和反思等问题。其一是关注学习目标激励，授课教师能否针对学生的实际情况帮助制定切实可行的计划，提出个人、小组乃至班级目标的奋斗目标，特别是小组奋斗目标的制定是否考虑优等生与后进生相互合作，互教互学是否成功，使小组成员为了共同的利益产生“荣辱与共”的相互依赖关系，以鼓励他们为实现目标而努力学习，进而形成统一的集体道德行为规范和团队意识；其二是关注民主激励，授课教师在授课过程中能否让全员参与管理，实行“轮流执政”，以品尝管理者的“滋味”，自觉形成同伴之间、小组之间、师生之间真诚合作的集体氛围；三是关注成就激勵，授课教师对做出成绩、贡献突出的学生以及相对进步与提高的学生是否给予公正的评价和认可，并相应地给予期待性的奖励，以促使学生具有持久的内驱力；其四是关注情感激励，授课教师能否注意调整自身的情绪，保持良好的心态，始终以饱满的工作热情面对每一名学生，突出其闪光点。可见，优质课评选既综合考证了授课教师具体而诚恳的态度，又展现了对学生出现的错误的包容心态及其及时用恰当的处理措施。
4.4开放性学习策略问题
体育优质课本身就是一节开放性课堂，关注点在于授课教师能否突破现行教材的限制来创设开放的教与学情境、提供开放的教与学内容、实施开放的教与学措施或手段等，进而使学生获得开放性思维。其一是关注教学情境的开放就是看授课教师能否引发整个教与学过程的开放和学生思维的开放，使之获得合作学习所必需的发散性思维和批判性思维能力；其二是关注师生关系的开放就是看教学活动共同设计者与参与者的关系如何，能否改变师生之间我教你学的关系；其三是关注学习内容的开放就是看授课教师能否向学生提供教材上未作介绍的相关体育知识，能否有利于学生提出与众不同的观点、方法，促进学生发展创造性思维。当然，体育优质课评选贵在关注各个主要环节的开放与拓展程度如何及其所采取的有效学习策略有哪些。
总起来讲，体育优质课评选离不开要关注“学生的课堂表现、学习目标的达成、体育课程资源的开发、学习策略的选择等”问题。虽然体育优质课评选的关注点不同，被评定课的优劣程度就会有所不同，即使用同一关注点去评定同一类型的课，也只能很大程度地区分出优劣而已。