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摘要：本文对传统的项目驱动教学法进行优化，通过 “模块”+“项目”的教学模式，在计算机应用基础课程的各个模块中以项目为驱动，以“教师设计项目，学生完成项目”为核心，通过学生完成任务的学习过程，培养学生终身学习的能力和综合运用系统化的知识去解决未知问题的能力。
关键词：项目驱动教学法；计算机应用基础；教学模式；优化
一、项目驱动教学法的概述
1.项目驱动教学法的含义
项目驱动教学法是实施启发引导式教学的一种教学方法，该教学方法的实施需要由教师去创建一个真实场景，让学生带着项目去学习，充分发挥学生的学习主体地位，通过让学生循序渐进的完成多个相互之间有关联的任务所构成的项目来掌握系统的知识，学生通过对这些知识的逐渐掌握，在脑海中逐步形成一个知识链或知识网。
本文研究的项目驱动教学法是对原有的项目驱动教学法进行优化，通过“模块”+“项目”的教学模式，由教师把课堂内容分割成多个模块，在每个模块中设计一个或多个项目，在教学过程中以这些项目为驱动，学生通过完成项目而获取相应的知识和技能。
二、项目驱动教学法在计算机应用基础课程中的运用
计算机应用基础是中职学生必须掌握的一门基础课程，是各类专业学习计算机基础知识的一门必修课程，它是一门实践性比较强的课程，也是为了适应当今社会信息化高速发展的要求，提高学生信息综合素质的一门公共基础课程。在计算机应用基础课程中运用项目驱动法，具有情境真实、生动趣味、目的明确、方式直观等优点，能更好的提高学生学习的兴趣及调动学生探索创新的积极性，有利于学生思维方式和思维能力的提高，把原来地被动学习转变为主动学习。
计算机应用基础课程一般包括计算机概述、操作系统、Word、Excel、PowerPoint、互联网等内容，其中以Word、Excel、PowerPoint为重点内容。上课教师应把计算机应用基础课程分为五大模块，按照五大模块的先后顺序，在各模块中通过：提出项目——分析项目——讲解要点——实施项目——总结项目——布置作业六个步骤来具体完成各项目的教学任务。
（一）提出项目
教师以“Word模块中的项目1：制作个人简历：为例进行项目描述：某同学某年7月份即将毕业，他希望能找到一份专业对口、待遇较好的工作。他如何能在竞争激烈的就业市场中给用人单位留下良好的第一印象，脱颖而出，这就得从制作计算机软件工程师的个人简历开始。
（二）分析项目
个人简历基本都是以表格的形式出现的，制作表格要首先明确所设计的表格的目的、要求、内容和结构。教师可以通过板书方式在黑板上画出一个表格，包括“个人求职简历”、“姓名”、“出生年月”、“专业”、“联系电话”、“电子邮箱”、“学习经历”、“获得荣誉”、“个人特长”、“求职意向”等内容，然后要求学生按照框架的样式来制作表格。
（三）要点知识
教师可以通过多媒体展示一份制作好的个人简历的样板，并提示学生需要哪些资料、从何处获取相关资料等。需要注意的是，这一环节不是教师直接告诉学生如何去制作简历，而是由教师引导学生寻找完成该项目的知识点，强调发展学生的 “自主学习”能力。
（四）实施项目
在实施项目过程中，教师应注意充分调动学生主动学习的积极性，关注学生完成项目过程中的态度、注意力是否集中等非智力因素，鼓励学生积极思考问题，敢于创新。教师还应注意引导学生间的交流讨论、相互协作，培养学生的团队协作精神。
在实施该项目过程中启发提示学生主要通过创建表格、合并表格和设置表格属性三个知识点来完成个人求职简历的制作。
（五）项目总结
此階段是对项目活动结果的检查与评估，是对掌握知识的巩固和提高，是进行项目驱动教学法不可或缺的一个重要环节。当项目完成后，基本上完成了项目活动的大半部分任务，此时需要通过学生间互评和教师点评来对学生项目完成情况进行总结。通过项目总结，既可以锻炼学生的表达能力和胆量，还可以弥补学生的知识盲区，反思自身知识掌握的不足之处，并且能激发学生更大的学习兴趣。
（六）布置作业
项目完成后，为进一步巩固学生掌握的基本知识点并拓展新的相关知识，教师布置课后作业“关于某年某汽车品牌销售情况的分析报告”，要求以小组为单位，小组成员分别完成销售情况资料收集、数据汇总、制作分析表格等任务，再对完成的任务进行整理分析，进行演示汇报。
项目驱动教学法在实施过程中，可结合教师意图灵活多变，如，课程分数不再按单纯按照期末考试成绩衡量学生能力，可以按照学生个人表现情况、小组表现情况、项目完成情况、演示汇报情况等进行综合评分；教师也可以开通新媒体教学平台，通过微课、翻转课堂、慕课等多种形式的 O2O（线上线下学习）来辅助教学。
总之，项目驱动教学法将传统的教学方式转变为“教师设计项目，学生完成项目”的主动学习方式。学生带着明确的学习目标和教师下达的项目任务，通过个人单独和小组合作的模式，来完成项目任务。在完成的过程中学生通过自主学习，具备和提高发现问题、分析问题、解决问题的能力以及协作能力、归纳总结能力、自学能力、社会能力等，培养学生具备终身学习的能力和综合运用系统化的知识去解决未知问题的能力。
参考文献：
[1]潘能文.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J]. 当代教育实践与教学研究 ，2017（4）：148.
[2]胡澴.任务驱动教学法在物流专业英语教学中的应用[J].物流工程与管理，2017（3）：190-192.
[3]闫玉玲.项目驱动教学法在高职高专课堂教学中的应用[J].教育与职业，2015（5）：159-160.
[4]刘冠秀.任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究[J]，江西科学，2017（6）：51-54.
作者简介：梅童，女，1983年6月出生，山东泰安人，现为江西机电职业技术学院教师。
关键词：项目驱动教学法；计算机应用基础；教学模式；优化
一、项目驱动教学法的概述
1.项目驱动教学法的含义
项目驱动教学法是实施启发引导式教学的一种教学方法，该教学方法的实施需要由教师去创建一个真实场景，让学生带着项目去学习，充分发挥学生的学习主体地位，通过让学生循序渐进的完成多个相互之间有关联的任务所构成的项目来掌握系统的知识，学生通过对这些知识的逐渐掌握，在脑海中逐步形成一个知识链或知识网。
本文研究的项目驱动教学法是对原有的项目驱动教学法进行优化，通过“模块”+“项目”的教学模式，由教师把课堂内容分割成多个模块，在每个模块中设计一个或多个项目，在教学过程中以这些项目为驱动，学生通过完成项目而获取相应的知识和技能。
二、项目驱动教学法在计算机应用基础课程中的运用
计算机应用基础是中职学生必须掌握的一门基础课程，是各类专业学习计算机基础知识的一门必修课程，它是一门实践性比较强的课程，也是为了适应当今社会信息化高速发展的要求，提高学生信息综合素质的一门公共基础课程。在计算机应用基础课程中运用项目驱动法，具有情境真实、生动趣味、目的明确、方式直观等优点，能更好的提高学生学习的兴趣及调动学生探索创新的积极性，有利于学生思维方式和思维能力的提高，把原来地被动学习转变为主动学习。
计算机应用基础课程一般包括计算机概述、操作系统、Word、Excel、PowerPoint、互联网等内容，其中以Word、Excel、PowerPoint为重点内容。上课教师应把计算机应用基础课程分为五大模块，按照五大模块的先后顺序，在各模块中通过：提出项目——分析项目——讲解要点——实施项目——总结项目——布置作业六个步骤来具体完成各项目的教学任务。
（一）提出项目
教师以“Word模块中的项目1：制作个人简历：为例进行项目描述：某同学某年7月份即将毕业，他希望能找到一份专业对口、待遇较好的工作。他如何能在竞争激烈的就业市场中给用人单位留下良好的第一印象，脱颖而出，这就得从制作计算机软件工程师的个人简历开始。
（二）分析项目
个人简历基本都是以表格的形式出现的，制作表格要首先明确所设计的表格的目的、要求、内容和结构。教师可以通过板书方式在黑板上画出一个表格，包括“个人求职简历”、“姓名”、“出生年月”、“专业”、“联系电话”、“电子邮箱”、“学习经历”、“获得荣誉”、“个人特长”、“求职意向”等内容，然后要求学生按照框架的样式来制作表格。
（三）要点知识
教师可以通过多媒体展示一份制作好的个人简历的样板，并提示学生需要哪些资料、从何处获取相关资料等。需要注意的是，这一环节不是教师直接告诉学生如何去制作简历，而是由教师引导学生寻找完成该项目的知识点，强调发展学生的 “自主学习”能力。
（四）实施项目
在实施项目过程中，教师应注意充分调动学生主动学习的积极性，关注学生完成项目过程中的态度、注意力是否集中等非智力因素，鼓励学生积极思考问题，敢于创新。教师还应注意引导学生间的交流讨论、相互协作，培养学生的团队协作精神。
在实施该项目过程中启发提示学生主要通过创建表格、合并表格和设置表格属性三个知识点来完成个人求职简历的制作。
（五）项目总结
此階段是对项目活动结果的检查与评估，是对掌握知识的巩固和提高，是进行项目驱动教学法不可或缺的一个重要环节。当项目完成后，基本上完成了项目活动的大半部分任务，此时需要通过学生间互评和教师点评来对学生项目完成情况进行总结。通过项目总结，既可以锻炼学生的表达能力和胆量，还可以弥补学生的知识盲区，反思自身知识掌握的不足之处，并且能激发学生更大的学习兴趣。
（六）布置作业
项目完成后，为进一步巩固学生掌握的基本知识点并拓展新的相关知识，教师布置课后作业“关于某年某汽车品牌销售情况的分析报告”，要求以小组为单位，小组成员分别完成销售情况资料收集、数据汇总、制作分析表格等任务，再对完成的任务进行整理分析，进行演示汇报。
项目驱动教学法在实施过程中，可结合教师意图灵活多变，如，课程分数不再按单纯按照期末考试成绩衡量学生能力，可以按照学生个人表现情况、小组表现情况、项目完成情况、演示汇报情况等进行综合评分；教师也可以开通新媒体教学平台，通过微课、翻转课堂、慕课等多种形式的 O2O（线上线下学习）来辅助教学。
总之，项目驱动教学法将传统的教学方式转变为“教师设计项目，学生完成项目”的主动学习方式。学生带着明确的学习目标和教师下达的项目任务，通过个人单独和小组合作的模式，来完成项目任务。在完成的过程中学生通过自主学习，具备和提高发现问题、分析问题、解决问题的能力以及协作能力、归纳总结能力、自学能力、社会能力等，培养学生具备终身学习的能力和综合运用系统化的知识去解决未知问题的能力。
参考文献：
[1]潘能文.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J]. 当代教育实践与教学研究 ，2017（4）：148.
[2]胡澴.任务驱动教学法在物流专业英语教学中的应用[J].物流工程与管理，2017（3）：190-192.
[3]闫玉玲.项目驱动教学法在高职高专课堂教学中的应用[J].教育与职业，2015（5）：159-160.
[4]刘冠秀.任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究[J]，江西科学，2017（6）：51-54.
作者简介：梅童，女，1983年6月出生，山东泰安人，现为江西机电职业技术学院教师。