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摘要：短学期实践是学校对学生进行理论联系实际的重要举措，然而也存在项目少、地点分散、学生思想不积极等问题。文章基于学校“721”人才培养模式，提出基于分层培养的机械制造专业短学期实践方法，并通过持续改进保证短学期实践效果，以期为短学期实践提供一点参考。
关键词：“721”人才培养；机械制造；短学期
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0205-02
一、引言
湖北工业大学为响应国家创新型人才的培养政策而开展的短学期实践教学活动，是深化“721”人才培养模式改革的重要组成部分，是推进实践教学管理模式改革的关键环节[1，2]。短学期实践是指在每学期寒假和暑假期间开辟第三学期，学生进行课外实习实践，为学生的理论知识提供必要的实践支撑[3]。目前，学校机械制造专业短学期实践活动主要包括科技创新类、社会实践类及实习实训类等。由于实践人数多、地域广、内容宽，实践活动尚存在以下问题：一是实践项目与机械专业联系不紧密，难以实现专业理论知识与工程实践相融合；二是实践地点分散，学校难以实现有效的监督管理；三是部分学生实践思想不够积极，难以起到学习提高的作用。由于机械制造专业具有较强的理论性和实践性特点，缺乏理论融合实践，严重制约了学生的学习兴趣，不利于提高对学生专业能力的全面培养[4，5]。针对以上问题，本文拟基于学校“721”人才培养模式，提出机械制造专业假期实践分层培养方法，同时以持续跟踪、事后补偿等教学机制确保假期实践效果，提高学生的创新实践能力。
二、假期实践分层培养模式
“721”人才模式提出培养10%左右的学术或工程精英，以考取名校或卓越工程师为目标；培养20%左右的一专多能的复合型人才，以夯实基础，扩展知识面，提升团队领导能力为目标；培养70%左右的应用型人才，以培养合格工程师为目标。因此，机械制造专业假期实践环节可分为三个层次进行培养：（1）10%学生在短学期实践环节可更加侧重对基本研究手段与研究方法的学习；（2）20%学生在短学期实践环节可采取项目式培养方法的学习，全面提升学生的复合型能力；（3）其他学生在短学期实践环节可更加侧重与工厂接轨，使学生能更加迅速地融入就业单位。
由于短学期实践环节分为寒假短学期和暑假短学期实践，通过分层培养思想设计短学期实践大纲，每次短学期实践可提前计划实践方案。由于机械专业分流从大二开始，因此大一阶段可针对UG、MATLAB、ANSYS等软件进行集中式培训，使学生能掌握好1—2门机械行业软件。大二专业分流后，可鼓励学生进入导师课题组参与部分纵向课题的研究，提高学生对科学研究的了解与认知；20%学生侧重参与导师横向课题或企业实际课题，提高学生对实际项目的管理及实施水平，提升其复合型能力；其他学生以工厂实践为主，部分学生可提前与企业签订长期合同，毕业后留于该企业。
为了保证学生的人身安全及應对紧急情况，要求学生手机24小时待机以保证联系通畅，同时为学生购买适当的保险。在学生实践过程中建立持续的跟踪机制，根据分层培养方案对学生进行分类跟踪。进入导师课题组的学生由指导老师全权负责，在实习期间进行适当小结（1—2周1次），小结实习期间的课题进展情况；参与横向课题和企业项目的学生侧重参与期间的表现及能力提高，1周进行1次实习小结；进行工厂实践学生更侧重于应用，实践环节由工厂负责，学生在实习期间1周应小结2—3次，以证明实习的真实性及小结实习的收获。
三、持续改进策略
每学期短学期答辩完成后，从实习与专业相关性、实习时间、实习效果及实习答辩等方面对学生的实际实习情况进行打分，总评成绩小于60分的视为不及格。对不及格学生需要重新进行假期实践，考虑到机械专业的可操作性，可由学校提供不同种类实践形式，分类进行假期实践补修。
每年对各年级短学期实践问题进行集中探讨，从实践形式、实践时间、实践效果及学生评价等方面入手，对各年级的短学期实践进行总结，形成总结报告，并以此作为下年度短学期实践持续改进的重要考虑因素。通过长期的短学期实践—总结—持续改进—短学期实践闭环系统，不断提高学生的短学期实践获得感。
四、总结
通过分析学校机械制造专业短学期实践存在的问题，提出了基于分层培养模式的机械制造专业短学期实践方法，运用持续跟踪、事后补偿等手段保证短学期实践效果的达成。
参考文献：
[1]朱露露，蒋明宏.我国高校短学期制研究述评[J].黑龙江高教研究，2013，31（09）：32-35.
[2]吕栋，李晓波，张道德.基于“二三七”模式的短学期实践体系探索[J].教育教学论坛，2017，（27）：140-141.
[3]张燕.关于完善短学期实践教学的几点思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2000，（05）：49-51.
[4]邓娜，陈旭.互联网时代下的短学期实践活动模式研究[J].教育教学论坛，2016，（27）：208-209.
[5]翟良芳.高校不同年级学生的短学期实践特点探究[J].才智，2015，（32）：53.
关键词：“721”人才培养；机械制造；短学期
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0205-02
一、引言
湖北工业大学为响应国家创新型人才的培养政策而开展的短学期实践教学活动，是深化“721”人才培养模式改革的重要组成部分，是推进实践教学管理模式改革的关键环节[1，2]。短学期实践是指在每学期寒假和暑假期间开辟第三学期，学生进行课外实习实践，为学生的理论知识提供必要的实践支撑[3]。目前，学校机械制造专业短学期实践活动主要包括科技创新类、社会实践类及实习实训类等。由于实践人数多、地域广、内容宽，实践活动尚存在以下问题：一是实践项目与机械专业联系不紧密，难以实现专业理论知识与工程实践相融合；二是实践地点分散，学校难以实现有效的监督管理；三是部分学生实践思想不够积极，难以起到学习提高的作用。由于机械制造专业具有较强的理论性和实践性特点，缺乏理论融合实践，严重制约了学生的学习兴趣，不利于提高对学生专业能力的全面培养[4，5]。针对以上问题，本文拟基于学校“721”人才培养模式，提出机械制造专业假期实践分层培养方法，同时以持续跟踪、事后补偿等教学机制确保假期实践效果，提高学生的创新实践能力。
二、假期实践分层培养模式
“721”人才模式提出培养10%左右的学术或工程精英，以考取名校或卓越工程师为目标；培养20%左右的一专多能的复合型人才，以夯实基础，扩展知识面，提升团队领导能力为目标；培养70%左右的应用型人才，以培养合格工程师为目标。因此，机械制造专业假期实践环节可分为三个层次进行培养：（1）10%学生在短学期实践环节可更加侧重对基本研究手段与研究方法的学习；（2）20%学生在短学期实践环节可采取项目式培养方法的学习，全面提升学生的复合型能力；（3）其他学生在短学期实践环节可更加侧重与工厂接轨，使学生能更加迅速地融入就业单位。
由于短学期实践环节分为寒假短学期和暑假短学期实践，通过分层培养思想设计短学期实践大纲，每次短学期实践可提前计划实践方案。由于机械专业分流从大二开始，因此大一阶段可针对UG、MATLAB、ANSYS等软件进行集中式培训，使学生能掌握好1—2门机械行业软件。大二专业分流后，可鼓励学生进入导师课题组参与部分纵向课题的研究，提高学生对科学研究的了解与认知；20%学生侧重参与导师横向课题或企业实际课题，提高学生对实际项目的管理及实施水平，提升其复合型能力；其他学生以工厂实践为主，部分学生可提前与企业签订长期合同，毕业后留于该企业。
为了保证学生的人身安全及應对紧急情况，要求学生手机24小时待机以保证联系通畅，同时为学生购买适当的保险。在学生实践过程中建立持续的跟踪机制，根据分层培养方案对学生进行分类跟踪。进入导师课题组的学生由指导老师全权负责，在实习期间进行适当小结（1—2周1次），小结实习期间的课题进展情况；参与横向课题和企业项目的学生侧重参与期间的表现及能力提高，1周进行1次实习小结；进行工厂实践学生更侧重于应用，实践环节由工厂负责，学生在实习期间1周应小结2—3次，以证明实习的真实性及小结实习的收获。
三、持续改进策略
每学期短学期答辩完成后，从实习与专业相关性、实习时间、实习效果及实习答辩等方面对学生的实际实习情况进行打分，总评成绩小于60分的视为不及格。对不及格学生需要重新进行假期实践，考虑到机械专业的可操作性，可由学校提供不同种类实践形式，分类进行假期实践补修。
每年对各年级短学期实践问题进行集中探讨，从实践形式、实践时间、实践效果及学生评价等方面入手，对各年级的短学期实践进行总结，形成总结报告，并以此作为下年度短学期实践持续改进的重要考虑因素。通过长期的短学期实践—总结—持续改进—短学期实践闭环系统，不断提高学生的短学期实践获得感。
四、总结
通过分析学校机械制造专业短学期实践存在的问题，提出了基于分层培养模式的机械制造专业短学期实践方法，运用持续跟踪、事后补偿等手段保证短学期实践效果的达成。
参考文献：
[1]朱露露，蒋明宏.我国高校短学期制研究述评[J].黑龙江高教研究，2013，31（09）：32-35.
[2]吕栋，李晓波，张道德.基于“二三七”模式的短学期实践体系探索[J].教育教学论坛，2017，（27）：140-141.
[3]张燕.关于完善短学期实践教学的几点思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2000，（05）：49-51.
[4]邓娜，陈旭.互联网时代下的短学期实践活动模式研究[J].教育教学论坛，2016，（27）：208-209.
[5]翟良芳.高校不同年级学生的短学期实践特点探究[J].才智，2015，（32）：53.