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【摘要】信息技术与英语学科的融合是“互联网 教育”的时代要求，是学生个体综合素质发展的需要，同时也是初中英语学科和信息技术学科的自身发展的需要。本文就从信息技术与英语学科的融合教学出发，从多个环节进行了有效融合分析。
【关键词】初中英语;信息技术;课程融合
【作者简介】李天影，黑龙江省大庆市第二十三中学。
一、问题提出的理论与现实背景
1.学生的实际需求。现如今的初中生是伴随着智能互联网时代长大的一代。互联网、信息技术与他们而言，已是生活中不可或缺的一部分。无论教育是消极逃避还是积极引导，这代孩子已经暴露在网络世界当中。所以我们有太多太多需要教给这孩子们的信息技术相关知识。然而，只将信息技术独立地只是作为一门学科来传授，无论从学生兴趣上还是从学习效果上，都会大打折扣。相反，如果将信息技术，将互联网思维这些理念作为具体学科教学的资源和媒介，在具体的学科教学活动和学习任务中融合信息技术，才可以真正达到互利共赢，融汇贯通的学习效果。
2.“互联网 ”的社会现实背景。从当前社会环境来看，在我国政策引导和互联网经济的催生下，“互联网 教育”逐渐深度融合，传统的一间教室，一个老师和一群学生在新的网络环境下逐步变成一个终端，一个网，千万的学生自由挑选千万的优质课程和优质的教师资源。这给课堂教学也带来了很大的变革与冲击。信息技术与英语教学的深度融合有利于打破传统教学的时间空间限制，利于学生自主把握学习节奏进行个性化的因材施教，利于促进教育均衡，打破因为地理因素限制导致的学习资源不均等。海量的，地道的英语教学素材都可以通过网络便捷获取。人机交互，多屏交互等互动方式让课堂的交流方式变得更加丰富和灵活多样。
3.英语学科和信息技术的融合需求。英语学科作为一门语言学科，其本质和功能应该是交流。从教学大纲的要求上看，在教学的过程中应着眼于培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，而不仅仅是着眼于应试能力和成绩的提高。信息技术的引入能从课程资源的改变，教学方式的改变，交互方式的改变，学生学习方式的改变，评价方式的改变等各个层面促进英语学科教学目标的达成。信息技术与英初中英语学科的有机融合，能使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学模式的根本变革，同时促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养初中生创新精神与实践能力的目标。
二、课程资源有效融合策略分析
1.课前准备环节。做好课前准备是教好一堂英语课的关键。古人云：“凡事预则立，不预则废。”英语教师课前准备是否充分，直接关系到英语课堂的教学效果。因此，我们英语教师在备课环节应该结合本单元的话题和核心知识点，在网络上筛选难度适合，话题贴近生活，热度比较高，材料比较地道新颖，学生比较感兴趣的素材，首先对教材内容进行融合。实现用教材教学而非教教材。并且在此过程中，给学生布置一些预习任务，让利用互联网资源参与到集体备课的过程中来。这个过程是一个定向的网络信息收集作业。可以借机达到学科的预习效果和学生的信息查找融合能力的培养，还可以预先好组别和不同主题，让学生实现小组内的信息交流和共享，培养合作能力。此外，利用学生找来的素材组织教学更加容易激发学生的学习兴趣。
2.上课环节。在信息技术与英语学科融合的课堂上容易出现两个极端，第一种是把信息技术仅仅停留在PPT和白板代替传统黑板，电脑代替收音机的阶段。没有实现信息技术对教与学以及课堂交互方式的深度影响。第二种是不顾英语教学的实际需求，为了炫技而使用各种的多媒体手段，结果导致手段和内容无关，学生的注意力严重分散，老师忙于操作无暇教学的尴尬局面。要解决这些问题，首先教师在设计教学任务和教学活动时就应该明确目标。
例如：导入环节，可利用网络在线游戏软件Kahoot进行一个在线小调查游戏来引入话题并复习学过的句型。我们教师事先在网络平台上设计好问题界面，学生通过我们提供的游戏码通过手机或者平板登录并且进行在线答题，我们的大屏幕可以实时显示学生的答题动态和结果反馈。这样可以增加学生的参与感，也可以立即获得所有学生的反馈信息供大家交流。电教技术的使用可以增大交互活动的广泛性，让反馈更加及时，游戏式的活动界面也可以让学生更加感兴趣。与传统的调查题引入相比，这样的方式可以让统计更精确直观，可以在短时间内让全班学生参与，游戏化的氛围也可以让学生更加感兴趣。但是实际操作中同样会出现弊端，第一是学生需要有手机或者是平板的硬件保障，教室需要网络覆盖，操作过程也许会因为学生太兴奋而超过预定教学时间。教师应注意这类弊端的出现。
又如：复习环节，可利用“头脑风暴”对句型做一个归纳和总结。通过第一个环节的在线测试学生已经接触到了常用的一些问句。通过全班范围内的进一步交流和补充，让同学们可以更加明确哪些特殊疑问句或者是一般疑问句可以用来询问朋友的情况，为后面的对话活动做铺垫;使用学生自己的素材他们的学习热情会更加高，可以极大程度地提高他们学习的效率，让他们以英语为载体，以英语作业为契机，从多方面提高信息素养和沟通交流的意识。
三、课程资源融合教学的反思
通过课堂的打磨过程以及在区内听课研课的过程中，接触到很多优秀的英语学科和信息技术融合的课程。但是英语学科和信息技术的课程资源融合，不再是单纯的使用教材，而是選择性地用网络素材来充实教材，也会使用到音频，视频，甚至是一些学生制作的多媒体素材来实现课程资源的融合。当然，世上没有任何一样东西是完美的，同样信息技术也不是在任何情况下都适合跟学科进行结合。它只是在恰当的时候可以给师生提供多一种不同的选择。
参考文献：
[1]平和光，杜亚丽.“互联网 教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（1）.
【关键词】初中英语;信息技术;课程融合
【作者简介】李天影，黑龙江省大庆市第二十三中学。
一、问题提出的理论与现实背景
1.学生的实际需求。现如今的初中生是伴随着智能互联网时代长大的一代。互联网、信息技术与他们而言，已是生活中不可或缺的一部分。无论教育是消极逃避还是积极引导，这代孩子已经暴露在网络世界当中。所以我们有太多太多需要教给这孩子们的信息技术相关知识。然而，只将信息技术独立地只是作为一门学科来传授，无论从学生兴趣上还是从学习效果上，都会大打折扣。相反，如果将信息技术，将互联网思维这些理念作为具体学科教学的资源和媒介，在具体的学科教学活动和学习任务中融合信息技术，才可以真正达到互利共赢，融汇贯通的学习效果。
2.“互联网 ”的社会现实背景。从当前社会环境来看，在我国政策引导和互联网经济的催生下，“互联网 教育”逐渐深度融合，传统的一间教室，一个老师和一群学生在新的网络环境下逐步变成一个终端，一个网，千万的学生自由挑选千万的优质课程和优质的教师资源。这给课堂教学也带来了很大的变革与冲击。信息技术与英语教学的深度融合有利于打破传统教学的时间空间限制，利于学生自主把握学习节奏进行个性化的因材施教，利于促进教育均衡，打破因为地理因素限制导致的学习资源不均等。海量的，地道的英语教学素材都可以通过网络便捷获取。人机交互，多屏交互等互动方式让课堂的交流方式变得更加丰富和灵活多样。
3.英语学科和信息技术的融合需求。英语学科作为一门语言学科，其本质和功能应该是交流。从教学大纲的要求上看，在教学的过程中应着眼于培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，而不仅仅是着眼于应试能力和成绩的提高。信息技术的引入能从课程资源的改变，教学方式的改变，交互方式的改变，学生学习方式的改变，评价方式的改变等各个层面促进英语学科教学目标的达成。信息技术与英初中英语学科的有机融合，能使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学模式的根本变革，同时促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养初中生创新精神与实践能力的目标。
二、课程资源有效融合策略分析
1.课前准备环节。做好课前准备是教好一堂英语课的关键。古人云：“凡事预则立，不预则废。”英语教师课前准备是否充分，直接关系到英语课堂的教学效果。因此，我们英语教师在备课环节应该结合本单元的话题和核心知识点，在网络上筛选难度适合，话题贴近生活，热度比较高，材料比较地道新颖，学生比较感兴趣的素材，首先对教材内容进行融合。实现用教材教学而非教教材。并且在此过程中，给学生布置一些预习任务，让利用互联网资源参与到集体备课的过程中来。这个过程是一个定向的网络信息收集作业。可以借机达到学科的预习效果和学生的信息查找融合能力的培养，还可以预先好组别和不同主题，让学生实现小组内的信息交流和共享，培养合作能力。此外，利用学生找来的素材组织教学更加容易激发学生的学习兴趣。
2.上课环节。在信息技术与英语学科融合的课堂上容易出现两个极端，第一种是把信息技术仅仅停留在PPT和白板代替传统黑板，电脑代替收音机的阶段。没有实现信息技术对教与学以及课堂交互方式的深度影响。第二种是不顾英语教学的实际需求，为了炫技而使用各种的多媒体手段，结果导致手段和内容无关，学生的注意力严重分散，老师忙于操作无暇教学的尴尬局面。要解决这些问题，首先教师在设计教学任务和教学活动时就应该明确目标。
例如：导入环节，可利用网络在线游戏软件Kahoot进行一个在线小调查游戏来引入话题并复习学过的句型。我们教师事先在网络平台上设计好问题界面，学生通过我们提供的游戏码通过手机或者平板登录并且进行在线答题，我们的大屏幕可以实时显示学生的答题动态和结果反馈。这样可以增加学生的参与感，也可以立即获得所有学生的反馈信息供大家交流。电教技术的使用可以增大交互活动的广泛性，让反馈更加及时，游戏式的活动界面也可以让学生更加感兴趣。与传统的调查题引入相比，这样的方式可以让统计更精确直观，可以在短时间内让全班学生参与，游戏化的氛围也可以让学生更加感兴趣。但是实际操作中同样会出现弊端，第一是学生需要有手机或者是平板的硬件保障，教室需要网络覆盖，操作过程也许会因为学生太兴奋而超过预定教学时间。教师应注意这类弊端的出现。
又如：复习环节，可利用“头脑风暴”对句型做一个归纳和总结。通过第一个环节的在线测试学生已经接触到了常用的一些问句。通过全班范围内的进一步交流和补充，让同学们可以更加明确哪些特殊疑问句或者是一般疑问句可以用来询问朋友的情况，为后面的对话活动做铺垫;使用学生自己的素材他们的学习热情会更加高，可以极大程度地提高他们学习的效率，让他们以英语为载体，以英语作业为契机，从多方面提高信息素养和沟通交流的意识。
三、课程资源融合教学的反思
通过课堂的打磨过程以及在区内听课研课的过程中，接触到很多优秀的英语学科和信息技术融合的课程。但是英语学科和信息技术的课程资源融合，不再是单纯的使用教材，而是選择性地用网络素材来充实教材，也会使用到音频，视频，甚至是一些学生制作的多媒体素材来实现课程资源的融合。当然，世上没有任何一样东西是完美的，同样信息技术也不是在任何情况下都适合跟学科进行结合。它只是在恰当的时候可以给师生提供多一种不同的选择。
参考文献：
[1]平和光，杜亚丽.“互联网 教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（1）.