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创新思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，大体经历准备期、酝酿期、豁朗期、验证期四个阶段。创新思维是学生学习活动所必不可少的，教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养学生的创造思维。笔者在教学过程中做了如下尝试。
一、拓展知识点，开展探究性学习。
相信很多人都听过这样一个故事：一直以来，凯库勒都想描绘出苯分子的结构，均未果。一天夜里，他在书房中打起了瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理苯环结构的假说。科学上的新发现就这样诞生了。
凯库勒发现苯分子结构不是偶然的，而是在熟知苯分子的性状，有了一定研究，积累了一些知识储备后，受到梦的启发而发现的。“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”很好地说明了这一点。因此，结合语文教学内容，引导学生拓宽知识点，开展探究性学习，是培养学生创新能力的基础。
语文是包容性极强的课程，生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽，这为学生开展探究性学习提供了丰富的材料。探究的过程，正是学生增进知识，积极思维的过程。如学过《黄河颂》后，针对黄河的今昔变化，我指导学生搜集资料，围绕“怎样保护黄河”展开探究。学生们纷纷就植树种草、保护生态、 蓄水补源、沉降抽沙等措施展开了讨论，兴趣盎然，思维积极。再比如学完《观舞》后，就“京剧的现实生活意义”学生们展开讨论。当然探究时要注意选题的角度，要在学生能把握的限度内，给予必要指导；切忌过多过滥，脱离了实际。那只会适得其反，让学生反感。
二、培养兴趣点，开展必要的活动。
语文有语文的特点。文字的枯燥，逻辑的抽象，接受了、理解了可能会有兴趣，思维积极；反之，只会思维迟滞，阻碍学习进程的继续。因此，教学中要积极培养学生的兴趣点，增强学生的吸引力，让学生愿意开动脑筋，喜欢学习语文。态度积极了，思维必然活跃，创新之门才会开启。
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的都是兴趣。有的学生可能在诗歌朗诵中触发灵感，有的学生可能在灯谜竞猜中寻到机智，有的或许在编演课本剧时突发奇想，有的也许在写作比赛中产生新感想……一旦有了兴趣，枯燥就是活泼，抽象也是具体，腐朽就化为神奇。学生岂有不乐、不思之理？创新也许就此开始。
三、抓住质疑点，授以思维方法。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾言:“发现一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见提出问题，是创新的肇始。在课堂教学中教师对学生提出的问题要恰当把握，及时给予合理指导或解答。哪些可放手讨论，哪些只做个别点拨，哪些留给学生思索，哪些本身已很明确等等，都要有足够的掌控，既能放得开又能收得拢，不无谓地浪费时间。在保护学生提出问题积极性的同时，突出重点。
当然在指导学生解决问题的过程中，还要教给学生必要的思维方法。如向学生提出“香菱学诗分几个阶段”时，就用到了聚合思维；向学生提出“香菱对诗的痴迷体现在哪些方面”这一问题时，就用到了发散思维，可从她的言语作品，身边交往的人，后来的行动等不同方面寻求证明。对逆向思维、求异思维、因果思维、形象思维等其它思维方式也要教会学生合理运用。
四、激发想象点，实现形象再造。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可见，想象力是智力结构中富有创造性的因素。加强想象力的培养，也是培养学生创新精神的一条重要途径。法国教育家第惠斯多也说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，也启示我们重视学生想象力的培养。
实践教学中，我常让学生试写文章结尾如《范进的结局》、《变色龙又变了》；有时也让学生描述课文中的人物形象，如《最后一课》中的韩麦尔先生，《社戏》中的六一公公，《假如给我三天光明》中的安妮·沙莉文老师等，培养学生的想象力。还有的就是指导学生为古诗配画，改写文章结局，用听歌曲、品字画等方式开发学生的想象力，提高学生的创新能力。
五、找准练习点，进行创作演练。
写作是最高级的思维活动，是思维创新的集中体现。在这个过程中，学生调动所有的积累储备，通过大脑的加工再造，思维从模糊变清晰最终凝成文字，实现了创新。方兴未艾的创新作文指导，给了我们更多启发，她是有利于学生创新思维培养的。我们理当坚持下去。特别是诗歌创作和小说的创作，更锻炼着思维，考验着创新。他们不是作家的专利，我们的中学生同样能够有所作为。不过量和质不能同日而语，不可苛求。
我的做法是结合学习内容，在八年级指导学习诗歌创作，九年级鼓励学写小说，间或进行片断练习，有时也写回《李白和超女的对话》、《十年后的我》、《我生活在月球上》等，进行作文创新训练。
一番努力，学生思维的宽度、广度和灵敏度都有了很大提高，是不是也预示着创新能力有了增长呢？我不敢断定。但以上五个方面却不是孤立的，需要融会贯通地灵活运用。这仅是一点尝试，很不成熟，权当贻笑大方了。
鄢淑云，湖北大学附属中学教师。
一、拓展知识点，开展探究性学习。
相信很多人都听过这样一个故事：一直以来，凯库勒都想描绘出苯分子的结构，均未果。一天夜里，他在书房中打起了瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛醒过来，整理苯环结构的假说。科学上的新发现就这样诞生了。
凯库勒发现苯分子结构不是偶然的，而是在熟知苯分子的性状，有了一定研究，积累了一些知识储备后，受到梦的启发而发现的。“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”很好地说明了这一点。因此，结合语文教学内容，引导学生拓宽知识点，开展探究性学习，是培养学生创新能力的基础。
语文是包容性极强的课程，生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽，这为学生开展探究性学习提供了丰富的材料。探究的过程，正是学生增进知识，积极思维的过程。如学过《黄河颂》后，针对黄河的今昔变化，我指导学生搜集资料，围绕“怎样保护黄河”展开探究。学生们纷纷就植树种草、保护生态、 蓄水补源、沉降抽沙等措施展开了讨论，兴趣盎然，思维积极。再比如学完《观舞》后，就“京剧的现实生活意义”学生们展开讨论。当然探究时要注意选题的角度，要在学生能把握的限度内，给予必要指导；切忌过多过滥，脱离了实际。那只会适得其反，让学生反感。
二、培养兴趣点，开展必要的活动。
语文有语文的特点。文字的枯燥，逻辑的抽象，接受了、理解了可能会有兴趣，思维积极；反之，只会思维迟滞，阻碍学习进程的继续。因此，教学中要积极培养学生的兴趣点，增强学生的吸引力，让学生愿意开动脑筋，喜欢学习语文。态度积极了，思维必然活跃，创新之门才会开启。
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的都是兴趣。有的学生可能在诗歌朗诵中触发灵感，有的学生可能在灯谜竞猜中寻到机智，有的或许在编演课本剧时突发奇想，有的也许在写作比赛中产生新感想……一旦有了兴趣，枯燥就是活泼，抽象也是具体，腐朽就化为神奇。学生岂有不乐、不思之理？创新也许就此开始。
三、抓住质疑点，授以思维方法。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾言:“发现一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见提出问题，是创新的肇始。在课堂教学中教师对学生提出的问题要恰当把握，及时给予合理指导或解答。哪些可放手讨论，哪些只做个别点拨，哪些留给学生思索，哪些本身已很明确等等，都要有足够的掌控，既能放得开又能收得拢，不无谓地浪费时间。在保护学生提出问题积极性的同时，突出重点。
当然在指导学生解决问题的过程中，还要教给学生必要的思维方法。如向学生提出“香菱学诗分几个阶段”时，就用到了聚合思维；向学生提出“香菱对诗的痴迷体现在哪些方面”这一问题时，就用到了发散思维，可从她的言语作品，身边交往的人，后来的行动等不同方面寻求证明。对逆向思维、求异思维、因果思维、形象思维等其它思维方式也要教会学生合理运用。
四、激发想象点，实现形象再造。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。可见，想象力是智力结构中富有创造性的因素。加强想象力的培养，也是培养学生创新精神的一条重要途径。法国教育家第惠斯多也说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，也启示我们重视学生想象力的培养。
实践教学中，我常让学生试写文章结尾如《范进的结局》、《变色龙又变了》；有时也让学生描述课文中的人物形象，如《最后一课》中的韩麦尔先生，《社戏》中的六一公公，《假如给我三天光明》中的安妮·沙莉文老师等，培养学生的想象力。还有的就是指导学生为古诗配画，改写文章结局，用听歌曲、品字画等方式开发学生的想象力，提高学生的创新能力。
五、找准练习点，进行创作演练。
写作是最高级的思维活动，是思维创新的集中体现。在这个过程中，学生调动所有的积累储备，通过大脑的加工再造，思维从模糊变清晰最终凝成文字，实现了创新。方兴未艾的创新作文指导，给了我们更多启发，她是有利于学生创新思维培养的。我们理当坚持下去。特别是诗歌创作和小说的创作，更锻炼着思维，考验着创新。他们不是作家的专利，我们的中学生同样能够有所作为。不过量和质不能同日而语，不可苛求。
我的做法是结合学习内容，在八年级指导学习诗歌创作，九年级鼓励学写小说，间或进行片断练习，有时也写回《李白和超女的对话》、《十年后的我》、《我生活在月球上》等，进行作文创新训练。
一番努力，学生思维的宽度、广度和灵敏度都有了很大提高，是不是也预示着创新能力有了增长呢？我不敢断定。但以上五个方面却不是孤立的，需要融会贯通地灵活运用。这仅是一点尝试，很不成熟，权当贻笑大方了。
鄢淑云，湖北大学附属中学教师。