【摘 要】
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我国对教学思维的研究多为理论研究,内涵、外延、特征、功能等方面研究居多,但却见仁见智。教学思维是一种将课程、教学、师生、课堂、评价等进行协同促进的至善思维,旨在形
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十二五”规划2014年度学科共建项目“教育思维教学成效提升的行动研究”(项目编号;GD14XJY10)的阶段性研究成果
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我国对教学思维的研究多为理论研究,内涵、外延、特征、功能等方面研究居多,但却见仁见智。教学思维是一种将课程、教学、师生、课堂、评价等进行协同促进的至善思维,旨在形成课堂生态,通达化成,培正至善。它由教学的理论思维、设计思维、实践思维、反省思维构成。作为教育思维的核心,它具有至善性、情境性和化成性的特征。教学思维的修炼意义,不仅因其具有整合、调节、规范三大认识功能,而且因其还具有指导教学活动、引领改革方向、解决教育问题的实践功能。教师的教学思维是影响教学成效的关键因素,其修炼除了需要教师凝炼正确的教学观、创
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