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摘要：全息学习是常熟市实验小学主动拥抱未来、拥抱变革的教育行动，全息学习之“全”包括全人的目标追求、全覆蓋的课程设置、全方位的课堂结构变革、全支撑的学习空间设置、全员式的主体参与。全息学习的有力推进，使改变学习的面貌成为积极的可能。
关键词：全息学习;意蕴;教学改革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0014-04
全息学习是常熟市实验小学近年来重点建设的教学改革项目，最近喜获第二届国家基础教育教学成果奖，其丰富的意蕴使我们相信，积极地“改变‘学习’的面貌”，正在成为现实。
一、全人的目标追求
何为全息学习？常熟市实验小学校长金一民带领的团队经过梳理认为，全息学习包含多重意蕴：
一是“全面”的学习。现代社会中，信息就像空气一样包围在儿童的周围，无时不在，无处不在。儿童的学习，正是对所处环境中全面信息的选择性接纳、吸收和内化。全息学习让课程向四面八方打开，让课堂向四面八方打开，让孩子的身心向四面八方打开，让一切都有可能成为学习的资源。
二是“全体”的学习。学习是人的生命内涵的充实与扩展。《国际教育百科全书》把人的发展概括为是“随时间的推进在人身上发生的变化”。学习能积极地促进这种变化。人的高贵就在于其生命有双重意义。人不仅有自然生命，还有精神生命;即是精神层面，也有真善美不同的内容，有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度;哪怕仅仅是知识，亦有符号层面的、思维层面的、价值层面的、方法层面的。这样，人的发展才是一种高品位的、复杂而充满动态的变化过程。学习必须是对于生命的完整性而言的。
三是“全局”的学习。“全息”最初是物理学的概念。其核心内涵是指宇宙是一个不可分割的、各部分之间紧密关联的整体，任何一部分都包含整体的信息。每一个局部都关联着全局。“全息学习”包含指向结构性、整体性的学习，指向生命整体的发展，所有部分都是生命整体不可分割的有机构成。而一个“无时”“无处”不在学习的信息环境，使这种目标追求有可能达成。从这里，我们可以看到金一民团队对“培养什么样的人”这一教育原点问题的透彻理解，对“半人”“残人”教育弊端的深刻批评，对儿童发展本位的学校文化传统的大力弘扬，以及适应信息化浪潮的主动变革。罗马俱乐部报告曾指出，一个新型社会只有在其形成过程中有新人产生时，或更确切地说，只有当今占优势的人类各结构彻底变革时，才能出现。从这个意义上说，全息学习包含了对新的“全人”的目标追求，其高远的立意是值得激赏的。
二、全覆盖的课程设置
指向全人培养的“全部”信息从哪里来？当然主要是来自课程。常熟市实验小学的老师们认为，全息观念下的课程，不仅仅是为学生设计不同的“跑道”，更多的还是让学生可以选择在最适合自己的跑道上自由“奔跑”，课程既为学生打基础，又要为学生的个性发展提供机会。为此，他们构建了三种课程形式：
一是主题式的基础课程。和绝大多数学校一样，常熟市实验小学基础课程主要依据课程标准和部审教科书，但同时他们又“用教材教”，“超越学科中心”，跨学科设置一系列主题课程，打通学科内部、学科之间、学科与生活的联系，构建信息丰富的复杂情境，引导学生创生课程、探究学习。
二是个性化的拓展课程。校本课程的基本价值取向就是更好地适应学生，为每个学生的个性发展提供课程滋养。常熟市实验小学构建了“社会与文化领域”“语言与文学领域”“数学与科学领域”“体育与健康领域”“艺术与审美领域”等课程群，采用菜单自选式的选课方式，为孩子们的选择提供了足够的课程资源。
三是开放性的创生课程。学校以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类趣味性、现实性、综合性、实践性问题为基础，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的实践能力、创新精神以及对知识的综合运用为目的，开设了一系列创生课程，如以主题为中心的创生课程、以项目为中心的创生课程、以自治为中心的创生课程，还有以班级兴趣、需求为中心的班级创生课程。这些丰富的课程形态，为“无处不在”“无时不在”的学习提供了丰沃的土壤。
三、全方位的课堂结构变革
全息学习的重要触点是信息化、网络化，但新技术不能代表新思想，更不一定就能带来新教育。信息技术与教育的深度融合的重要表征就是教学结构的变革，它使在行为建模上体现以学生学习为中心得以确立。金一民团队深明此理。
第一，提出“让学习真正发生”的基本观念。这一观念旨在让学习“全体都有”，让学生主动学习。比如他们提出“先学”，让学走在教前面，在学生经验的基础上展开教学，这就为“在学”“真学”奠定了很好的基础。
第二，建构引导主动思维的学习模型。该模型以问题的发现、解决乃至创新贯彻始终，基本形态是：先学（探究问题，生成问题）—合学（讨论问题，合成问题）—讲学（展示问题、解决问题）—后学（检测问题、升华问题）。这一模式实现了先学和后学的学程融通、合学和讲学的学法融通，以及诊学和导学的学教融通。先学和后学突破了课堂学习的时空限制，让学习走进了学生生活;合学和讲学让学习成为学生的社会交往和实践活动，激发了学生的无限潜能;诊学和导学始终都在为学生的学习服务。在这个过程中，思维发生了，有价值的课堂交往真正发生了，知识的迁移和运用也时常发生了，因此“学习真正发生了”。
第三，以信息技术支持个性化学习。借助信息技术，全息学习适时引入真实情境，可以为学生个性化学习提供支持，可以以资源的丰富性为学生的选择性学习创造条件，而“问题导向、学为中心”的教学模式也包含了对学生个性化学习的观照。
第四，重构教学要素的内部结构。在传统的教学那里，教学四要素教师、学生、教材、教学环境，最后一个常常是忽略不计的;而“互联网 教育”，让教学环境的地位大大提升。借用吴康宁教授的说法，信息技术不是“塞入式点缀”，不是“加入式弥补”，不是“嵌入式提升”，而是“融入式重构”。技术与人构成“亲人”般的关系，常熟市实验小学重构教学环境，使教材（教学内容）这个要素也在不断丰富，环境设施有时成为过程性资源，学生学习的主要地位正在进一步凸显。
关键词：全息学习;意蕴;教学改革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0014-04
全息学习是常熟市实验小学近年来重点建设的教学改革项目，最近喜获第二届国家基础教育教学成果奖，其丰富的意蕴使我们相信，积极地“改变‘学习’的面貌”，正在成为现实。
一、全人的目标追求
何为全息学习？常熟市实验小学校长金一民带领的团队经过梳理认为，全息学习包含多重意蕴：
一是“全面”的学习。现代社会中，信息就像空气一样包围在儿童的周围，无时不在，无处不在。儿童的学习，正是对所处环境中全面信息的选择性接纳、吸收和内化。全息学习让课程向四面八方打开，让课堂向四面八方打开，让孩子的身心向四面八方打开，让一切都有可能成为学习的资源。
二是“全体”的学习。学习是人的生命内涵的充实与扩展。《国际教育百科全书》把人的发展概括为是“随时间的推进在人身上发生的变化”。学习能积极地促进这种变化。人的高贵就在于其生命有双重意义。人不仅有自然生命，还有精神生命;即是精神层面，也有真善美不同的内容，有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度;哪怕仅仅是知识，亦有符号层面的、思维层面的、价值层面的、方法层面的。这样，人的发展才是一种高品位的、复杂而充满动态的变化过程。学习必须是对于生命的完整性而言的。
三是“全局”的学习。“全息”最初是物理学的概念。其核心内涵是指宇宙是一个不可分割的、各部分之间紧密关联的整体，任何一部分都包含整体的信息。每一个局部都关联着全局。“全息学习”包含指向结构性、整体性的学习，指向生命整体的发展，所有部分都是生命整体不可分割的有机构成。而一个“无时”“无处”不在学习的信息环境，使这种目标追求有可能达成。从这里，我们可以看到金一民团队对“培养什么样的人”这一教育原点问题的透彻理解，对“半人”“残人”教育弊端的深刻批评，对儿童发展本位的学校文化传统的大力弘扬，以及适应信息化浪潮的主动变革。罗马俱乐部报告曾指出，一个新型社会只有在其形成过程中有新人产生时，或更确切地说，只有当今占优势的人类各结构彻底变革时，才能出现。从这个意义上说，全息学习包含了对新的“全人”的目标追求，其高远的立意是值得激赏的。
二、全覆盖的课程设置
指向全人培养的“全部”信息从哪里来？当然主要是来自课程。常熟市实验小学的老师们认为，全息观念下的课程，不仅仅是为学生设计不同的“跑道”，更多的还是让学生可以选择在最适合自己的跑道上自由“奔跑”，课程既为学生打基础，又要为学生的个性发展提供机会。为此，他们构建了三种课程形式：
一是主题式的基础课程。和绝大多数学校一样，常熟市实验小学基础课程主要依据课程标准和部审教科书，但同时他们又“用教材教”，“超越学科中心”，跨学科设置一系列主题课程，打通学科内部、学科之间、学科与生活的联系，构建信息丰富的复杂情境，引导学生创生课程、探究学习。
二是个性化的拓展课程。校本课程的基本价值取向就是更好地适应学生，为每个学生的个性发展提供课程滋养。常熟市实验小学构建了“社会与文化领域”“语言与文学领域”“数学与科学领域”“体育与健康领域”“艺术与审美领域”等课程群，采用菜单自选式的选课方式，为孩子们的选择提供了足够的课程资源。
三是开放性的创生课程。学校以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类趣味性、现实性、综合性、实践性问题为基础，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的实践能力、创新精神以及对知识的综合运用为目的，开设了一系列创生课程，如以主题为中心的创生课程、以项目为中心的创生课程、以自治为中心的创生课程，还有以班级兴趣、需求为中心的班级创生课程。这些丰富的课程形态，为“无处不在”“无时不在”的学习提供了丰沃的土壤。
三、全方位的课堂结构变革
全息学习的重要触点是信息化、网络化，但新技术不能代表新思想，更不一定就能带来新教育。信息技术与教育的深度融合的重要表征就是教学结构的变革，它使在行为建模上体现以学生学习为中心得以确立。金一民团队深明此理。
第一，提出“让学习真正发生”的基本观念。这一观念旨在让学习“全体都有”，让学生主动学习。比如他们提出“先学”，让学走在教前面，在学生经验的基础上展开教学，这就为“在学”“真学”奠定了很好的基础。
第二，建构引导主动思维的学习模型。该模型以问题的发现、解决乃至创新贯彻始终，基本形态是：先学（探究问题，生成问题）—合学（讨论问题，合成问题）—讲学（展示问题、解决问题）—后学（检测问题、升华问题）。这一模式实现了先学和后学的学程融通、合学和讲学的学法融通，以及诊学和导学的学教融通。先学和后学突破了课堂学习的时空限制，让学习走进了学生生活;合学和讲学让学习成为学生的社会交往和实践活动，激发了学生的无限潜能;诊学和导学始终都在为学生的学习服务。在这个过程中，思维发生了，有价值的课堂交往真正发生了，知识的迁移和运用也时常发生了，因此“学习真正发生了”。
第三，以信息技术支持个性化学习。借助信息技术，全息学习适时引入真实情境，可以为学生个性化学习提供支持，可以以资源的丰富性为学生的选择性学习创造条件，而“问题导向、学为中心”的教学模式也包含了对学生个性化学习的观照。
第四，重构教学要素的内部结构。在传统的教学那里，教学四要素教师、学生、教材、教学环境，最后一个常常是忽略不计的;而“互联网 教育”，让教学环境的地位大大提升。借用吴康宁教授的说法，信息技术不是“塞入式点缀”，不是“加入式弥补”，不是“嵌入式提升”，而是“融入式重构”。技术与人构成“亲人”般的关系，常熟市实验小学重构教学环境，使教材（教学内容）这个要素也在不断丰富，环境设施有时成为过程性资源，学生学习的主要地位正在进一步凸显。