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《语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。
一、激活主体，增强阅读探究动力
学生是学习的主体。这个“主体”是存在差异的，我们在课堂教学中必须正视这个客观“存在”的差异，不宜采用“一刀切”的做法，应该灵活运用一些教学策略，让“主体”更活跃，让“主体”学习的主动性更加强烈，增强阅读探究的动力。这样一来就能起到事半功倍的效果。我们可以根据教材特点，允许学生自选学习方式，给予学生自由选择的权利，让学生根据兴趣需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”的理念。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集资料、筛选资料、寻求答案。
二、引出问题，促进阅读探究深度
“思维总是从提出问题开始的。”没有“问题”，就没有思维。学习必须善于发现问题、提出问题，并着力解决问题。正如爱因斯坦所说的：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。” 因此，教师要“授之以渔”，让学生有“问题”。这样，才能促进学生阅读探究的深度。那么问题从哪里来？这有三个途径：一是来自于课文后面的习题，二是学生自己提出来的，三是教师的提问。这三种途径，贯穿一个主题，那就是“引导”，即引出“问题”，让学生围绕“问题”思考，进行探究性的阅读。
三、訓练习得，提高阅读探究效力
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”语文教学的最终目的就是要培养学生的人文素养。人文素养的培养不是一朝一夕就可以解决的，而要靠长期训练、潜移默化而习得的。
1．朗读课文——体验情感
很多文章体现了丰富的情感，如果能加强朗读的训练，那么学生就能在不断的朗读中感受并体验到文中的情感脉络，接受到情感的熏陶，提升语文素养，从而达到教育的目的。比如说，《地震中的父与子》这篇课文中，父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，引导学生探究父亲的情感变化：着急——担心——悲痛——坚定——激动——幸福。我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感，用朗读让学生共同体验主人公的情感，使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
2．品味语言——促进感悟
面对不同的课文，教师必须寻找人文精神与语言训练的契合点。在《地震中的父与子》这篇课文中，父亲说的：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿了全文，在教学时必须以此为纬，深刻地挖掘。西方人结婚时有句誓言：“不论生老病死，不论灾难或贫穷，我都永远和你在一起。”它表达了对对方深深的爱意，感人至深。一位教师由此引导学生：“不论发生什么，我总会跟你在一起干什么？”这一下子打开了学生的思路，他们纷纷补充：“不论遇到什么困难，我总会跟你一起去战胜困难。”“不论发生什么灾难，我总会跟你一起共同度过。”…… 接着教师进一步地引导学生：“如果一个人对你说这样的话，说明他对你具有怎样的感情？”学生领悟到说这样的话的人是非常爱自己的人，进而领会到：这句话表达了父亲爱子情深。学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文的熏陶。
3.问题争鸣——深化认识
对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？” 让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会周总理的生活简朴。
总之，在小学语文教学中，要提升学生的阅读探究理解能力，教师一定要注意巧妙引导，让学生有阅读文本的动力，有理解文本深度的水平。这样，语文阅读教学的目的就水到渠成地实现了。
一、激活主体，增强阅读探究动力
学生是学习的主体。这个“主体”是存在差异的，我们在课堂教学中必须正视这个客观“存在”的差异，不宜采用“一刀切”的做法，应该灵活运用一些教学策略，让“主体”更活跃，让“主体”学习的主动性更加强烈，增强阅读探究的动力。这样一来就能起到事半功倍的效果。我们可以根据教材特点，允许学生自选学习方式，给予学生自由选择的权利，让学生根据兴趣需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”的理念。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集资料、筛选资料、寻求答案。
二、引出问题，促进阅读探究深度
“思维总是从提出问题开始的。”没有“问题”，就没有思维。学习必须善于发现问题、提出问题，并着力解决问题。正如爱因斯坦所说的：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。” 因此，教师要“授之以渔”，让学生有“问题”。这样，才能促进学生阅读探究的深度。那么问题从哪里来？这有三个途径：一是来自于课文后面的习题，二是学生自己提出来的，三是教师的提问。这三种途径，贯穿一个主题，那就是“引导”，即引出“问题”，让学生围绕“问题”思考，进行探究性的阅读。
三、訓练习得，提高阅读探究效力
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”语文教学的最终目的就是要培养学生的人文素养。人文素养的培养不是一朝一夕就可以解决的，而要靠长期训练、潜移默化而习得的。
1．朗读课文——体验情感
很多文章体现了丰富的情感，如果能加强朗读的训练，那么学生就能在不断的朗读中感受并体验到文中的情感脉络，接受到情感的熏陶，提升语文素养，从而达到教育的目的。比如说，《地震中的父与子》这篇课文中，父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，引导学生探究父亲的情感变化：着急——担心——悲痛——坚定——激动——幸福。我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感，用朗读让学生共同体验主人公的情感，使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
2．品味语言——促进感悟
面对不同的课文，教师必须寻找人文精神与语言训练的契合点。在《地震中的父与子》这篇课文中，父亲说的：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这句话出现了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿了全文，在教学时必须以此为纬，深刻地挖掘。西方人结婚时有句誓言：“不论生老病死，不论灾难或贫穷，我都永远和你在一起。”它表达了对对方深深的爱意，感人至深。一位教师由此引导学生：“不论发生什么，我总会跟你在一起干什么？”这一下子打开了学生的思路，他们纷纷补充：“不论遇到什么困难，我总会跟你一起去战胜困难。”“不论发生什么灾难，我总会跟你一起共同度过。”…… 接着教师进一步地引导学生：“如果一个人对你说这样的话，说明他对你具有怎样的感情？”学生领悟到说这样的话的人是非常爱自己的人，进而领会到：这句话表达了父亲爱子情深。学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中得到人文的熏陶。
3.问题争鸣——深化认识
对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？” 让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会周总理的生活简朴。
总之，在小学语文教学中，要提升学生的阅读探究理解能力，教师一定要注意巧妙引导，让学生有阅读文本的动力，有理解文本深度的水平。这样，语文阅读教学的目的就水到渠成地实现了。