多样化学习推动党史学习教育入脑入心

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金昌市教育系统聚焦青少年群体,贴近青少年需求,以“五突出”“五做到”抓实青少年党史学习教育,推动党史学习教育进校园、进课堂,引导广大青少年自觉坚持党的领导,听党话、跟党走,让红色基因、革命薪火代代传承。突出“读”字,做到“沉浸式”学习金昌市各学校积极开展读党史、诵经典活动,丰富青少年党史学习教育形式。组织开展“青春心向党·少年颂华章”诗歌朗诵会,将党史故事融入朗诵全过程,抒发青少年对党的热爱,增强其爱党、爱国、爱社会主义的朴素情感。
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人工智能作为现代社会新技术手段正在对社会各方面产生深刻而广泛的影响,也在与税收征管领域各个应用层面不断融合,智能化税收征管系统成为税收人工智能发展新目标。人工智能技术在税收征管中的应用有助于提高税务部门工作质效,便利纳税人的纳税申报,有力促进了税收治理现代化。然同时,也对税务部门组织内部、税收主体法律制度及涉税信息管理制度提出挑战。对于智能化税收征管系统的建设发展面临的挑战,提出可通过加强“人工智能+税收征管”法律体系建设,加强智能税收征管系统建设和税务人才培养以及涉税数据规范化管理的路径予以应对解决
“可见的学习”理论提出倡导让学生的学对教师可见,使教学对学生可见,强化教师作为“适应性专家”的主导性地位。本文因此提出对当今语文教学的设计、过程与评价三个维度的重构思路,探索新教材单元教学与任务群教学语境下深度教学的策略,以期为当今语文教学的提质寻找一个新路径。
关于课堂提问的研究首先要考量其限度,包括空间限度、动态限度和影响限度,基于学生表现识别的“深度提问”模型的构建,一方面是在已有研究的基础上实现以上三个方面的最大适切度,更重要的是为了促进课堂教学改革的推进,提高“一堂好课”的普及率。从“过程水平”和“任务类型”两个维度构建基于学生表现识别的“深度提问”双螺旋模型,前者指向学生学习过程中某一节点的思维表现,后者关注的是学生学习过程中某一节点的内容表现,它们之间的联系依赖深度提问的设计而推进。模型在应用的过程中还需要应用“互逆学习”促进结构要素的关联,通过“学
当前教科书研究以静态文本分析为主,倾向于以教科书文本为主要研究对象,核心研究内容为文本实体呈现,主流研究方法为内容分析法。静态文本分析缩小了教科书研究范围,忽视了教科书的生成性和互动性。教科书的动态过程研究着重以“过程—关系”的观点来体认教科书,从实践的、活动的视角来把握教科书的本性。这种研究有助于完善教科书的研究格局,彰显教科书的根本属性,实现教科书的生成性和互动性。其实现路径为:聚焦生产者、文本与使用者的互动过程以建构内容框架,综合运用多种研究方法以形成对教科书的完整认知,运用数字技术以推动教科书动态
说明文文本价值的彰显与语文学科的应用取向、体系建构及由古典而现代的语言转向紧密相关.中学说明文教学长期存在着知识板结与知识错位的两大问题,在知识观念上固守着表征主义知识观.由表征主义向生成主义的知识观转向,为说明文教学提供了新的审思视角.在生成主义知识观看来,说明文教学期待着由知识客体走向知识主体、由知识概念走向知识情境、由知识结论走向知识过程、由知识接受走向知识建构.
随着社会经济的快速发展,农村中学生的生活条件和受教育的条件比以前好了很多,但是在优越的教育环境下中学生却出现了厌学、逃学、以自我为中心、考试焦虑、自卑、抗挫能力差
庆城县陇东中学创办于1940年,是一所积淀光荣革命历史和优良办学传统的红色学校.学校从建校之初饱受战争洗礼,到“文革”十年遭受巨大冲击;从沐浴改革开放春风探索兴校之路,
期刊
作为学习参与的课堂沉默指学生在课堂上虽以沉默的形式存在,却以积极的认知加工、思维建构和情感投入参与课堂学习。从学习参与视角检视学生的课堂沉默,将以沉默逃避学习和在沉默中积极参与学习的学生予以区别,对于课堂教学从肤浅对话走向深度理解、将学生学习从浅表化参与引向深度参与、丰富学习参与研究的论题,均有一定价值。提升教师自身对逃避型沉默者和参与型沉默者的区分力,加强对学生在沉默中的认知加工、思维构建和情感深化方面的指导,是引导学生在沉默中走向更加深入的课堂学习的重要策略。
青少年正处于人生观和价值观形成的关键时期,如何利用红色资源引导青少年树立红色理想信念,需要我们用心用情去思考、去践行。“少年强,则国强。”青少年是未来社会主义的建设者和接班人,肩负着实现伟大复兴中国梦的神圣使命。只有在青少年心中种下爱国的种子、形成自觉维护国家利益、报效国家的意识,才能使他们将强国的信念与当代青少年应该肩负的责任担当联系起来,从而树立正确的人生观和价值观。
对中国人而言,文化自信是对民族文化的强烈认可,是由中华五千多年灿烂文明引发的自豪和底气。对文化的自信,能让人产生精神上的富足感,是社会安定、人民幸福的有力保障。培养小学生的文化自信,是给他们输送精神养料、引发他们民族自豪感的最佳方式。本文在阐述坚定文化自信意义的基础上,论述了如何在小学语文教学中培养学生的文化自信。