论文部分内容阅读
摘要双语教学是利用外语讲授专业知识的教学，是培养高素质复合型人才的有效途径。本文针对工科专业课程双语教学目前存在的主要问题展开讨论，提出开展工科专业课程双语教学的思考与建议。
关键词 双语教学 工科 专业课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses
HE Lihong, ZHOU Chao
(School of Civil Engineering and Architecture, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)
AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course, which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses, put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.
Key wordsbilingual education; engineering course; professional course
双语教学是指利用两种语言作为教学媒介语（在国内主要是中英文的双语教学），通过学习学科专业知识，以达到掌握学科专业知识和提高运用外语能力的双重教学目的。①面对当前科学技术的迅猛发展和全球经济一体化的新形势，国家间的交流与合作越来越多，如何培养国际化的人才是我国高等教育的一个新课题。因此，双语教学是我国高等教育与国际接轨以及教育改革发展的必然趋势，也是培养适应社会发展需要的面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。②
我国教育部于2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%~10%”。③根据这一精神要求，国内高校都先后不同程度地在部分专业的课程中开展了双语教学的实践和探索，经过将近十年的教学实践，取得了较好的成效和经验，但同时也暴露出一些根本的问题。
1 双语教学存在的主要问题
目前，从全国双语教学总的情况来看，重点高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科专业比理工科专业要好。学校、地域、专业之间存在个体差异，但在实践过程中也普遍存在一些问题，主要有以下几个方面。
1.1 双语教学目标不明确
双语教学目标是双重性的，在获取学科专业知识的同时又要培养和提高学生运用外语的能力。因此它既不同于双语教育也不同于语言教学，具有自身的独特的性质。④双语课程是以传授专业知识为核心目的，使学生具有用外语获取专业信息的能力，培养学生成为既懂专业又能进行国际交流的专业人才。部分高校对双语教学的本质特征和目的尚不明确，只是片面迎合教学评估与教学检查的要求而开设，将双语教学上成了专业外语课程。
1.2 双语教学课程设置不合理
也有误以双语教学课程的数量和难度来衡量教学水平，在双语课程的设置上缺乏全面考虑。特别是工科专业的基础课程和专业课程有些难度较大，即使用中文授课学生都感到很难理解，此类课程不宜开设双语教学。同时开设双语教学课程还应该注意到前后课程的衔接，前期应奠定一定的专业知识和外语基础；双语教学学时数应予以充足，目前工科专业课程的特征是课程门数多、学时数不足，特别是一些专业选修课一般只有32学时，中文教学时间尚仓促，欲完成一门专业课程的双语教学根本不可能，因此专业课程双语教学学时数相对于中文授课应有所增加。
1.3 双语教材资源匮乏
目前国内双语教学资源缺乏，为了让学生接触到原汁原味的外语，大多数高校采用外文的原版教材，但普遍认为价格偏高，大大超出学生的承受能力，致使需求减少；另外，中西文化差异，知识体系与国内不同，专业课程的专业词汇偏难，增加了阅读难度，超越了学生的接受能力。
1.4 双语师资力量不足
双语教学对教师提出了更高的要求，教师的课堂控制能力、英语词汇量、口头表达能力、知识面都面临更大的挑战。一个合格的双语教师，必须具备较高的外语水平和专业知识。多数教师虽然对自己的专业有很好的了解，但是外语能力并不高，尤其是口语表达能力不强，而外语教师又缺乏专业背景，而目前在国内大多数大学尚没有开设双语教学师资培训课程或专业，也没有把双语教学能力的培养列为师资教育的日常教学工作中，双语教学师资存在很大缺口，师资水平严重影响了双语教学教学效果。
1.5 学生外语水平参差不齐
高校本科扩招导致本科院校学生人数偏多，外语水平也良莠不齐，甚至有些学生明确表示对外语不感兴趣，更不用说用外语讲的双语课程了。专业课程双语教学普遍反应听不懂，尤其是对专业内容的外文表述反应慢，适应能力差，学习兴趣不高，导致专业课程双语教学达不到理想的效果。
2 对双语教学的思考与建议
2.1 正确认识双语教学，明确教学目标
双语教学是非语言类的专业教学，不是学外语而是用外语学习。教学的目标是如何应用外语达到学习专业知识的目的，在实现这个主要目的的同时提高运用外语能力和培养中西结合的思维方式。此外，在教学中还应意识到双语教学并不是简单地引入外语，更不应该把它看成是为了学习外语而进行的听力、口语训练，而是要引入其科学的教学理念、教学模式及教学方法，这样才能更好地实现双语教学的意义。同时在双语教学过程中切勿操之过急，毕竟不是中文教学，教师与学生对语言都有一定的适应期，应根据实际情况逐步推进。
2.2 合理设置双语教学课程
在明确双语教学目标的基础上，结合专业培养计划，注重前后课程的衔接，课程的难易程度，课时数量充足，合理地进行课程设置。只有课程设置合理了，才能激发学生的学习积极性，才能取得良好的双语教学效果。对于工科专业建议设置专业选修课，对象为已具备一定的专业基础知识和一定量的专业外语词汇量的大三、大四学生，选择相对容易的课程作为切入点，逐步开设双语教学课程，重新调整专业培养计划。
2.3 选择合适的双语教材资源
教材的选择是推进双语教学的基础和关键，目前国内双语教学资源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材虽然具有不可忽视的一些优点，但中西文化差异较大，不太适合中国人的阅读习惯，同时专业课程语言难度较大，与国内大学生的实际英语水平不吻合，导致学生初学时兴趣受挫，此外教材内容难以与前后专业课程进行良好地衔接。因此在引进原版教材的同时，应抓紧建立和完善国内双语教材的编写工作，填补国内的空缺，充实双语教学资源。
2.4 加强师资队伍建设
具有高水平的教学和科研能力、具备良好外语水平的教师是推进双语教学的关键因素之一。可根据实际情况，吸收新生力量，从国外引进一些高水平的回国教师来加强双语教学师资队伍。同时重视现有骨干教师的业务培训工作，通过走出去，采用培训、交流或进修方式提高任课教师英语水平。
2.5 选择灵活多样的教学方法和教学手段
工科专业课程一般来说理论性较强，较难理解，因此在教学实施过程中，主讲教师可根据教学内容难易程度掌握中外文比例，根据学生外语水平循序渐进地增加外语的使用。在课堂教学上采用多种教学方法如启发式、讨论式、互动式等结合讲解，积极调动学生用外语学习专业知识的兴趣，特别是在初期由于语言不适应会促使一部分学生散失学习的动力。在课堂上加强讨论和师生的互动，在课外与学生多沟通或定期召开学生座谈会，及时了解学生学习动态，调整课堂教学进度。
充分结合现代教学手段，以多媒体课件为主，板书为辅进行课堂讲解。对于一些抽象理论的认识、现象的发生、生僻的专业词汇等用生动、形象的多媒体教学手段表现出来，便于为学生所理解和掌握。同时充分利用网络资源，建立双语教学网站，形成双语教学交流平台，扩展双语教学外延，要求学生课前预习，课后作业巩固，激发学生有用外语学习专业知识的主动性。
3 结束语
双语教学在我国目前尚处在探索阶段，为了进一步深化高校教育教学改革，稳步推进双语教学，我们应当积极地在双语教学探索与实践中及时总结经验，取长补短。并采取有效措施，探索一条适合工科专业发展的双语教学之路，本着实事求是、循序渐进的原则逐步提高双语教学质量。
注释
①雷菁,黄英,文磊.关于专业课开展双语教学的探索[J].中国电力教育CEPE,2010(4):128-130.
②孙素芳,樊国福,郑艳菊.提升双语教学质量的思考[J].教学与管理,2007(7):88-89.
③冯展昱,李桂山.高校双语教学存在的问题及对策研究[J].教育探索,2008(11):67-68.
④郭桂杭.高校双语教学改革研究[J].教育与职业,2009(30):90-92.
关键词 双语教学 工科 专业课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses
HE Lihong, ZHOU Chao
(School of Civil Engineering and Architecture, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)
AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course, which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses, put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.
Key wordsbilingual education; engineering course; professional course
双语教学是指利用两种语言作为教学媒介语（在国内主要是中英文的双语教学），通过学习学科专业知识，以达到掌握学科专业知识和提高运用外语能力的双重教学目的。①面对当前科学技术的迅猛发展和全球经济一体化的新形势，国家间的交流与合作越来越多，如何培养国际化的人才是我国高等教育的一个新课题。因此，双语教学是我国高等教育与国际接轨以及教育改革发展的必然趋势，也是培养适应社会发展需要的面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。②
我国教育部于2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5%~10%”。③根据这一精神要求，国内高校都先后不同程度地在部分专业的课程中开展了双语教学的实践和探索，经过将近十年的教学实践，取得了较好的成效和经验，但同时也暴露出一些根本的问题。
1 双语教学存在的主要问题
目前，从全国双语教学总的情况来看，重点高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科专业比理工科专业要好。学校、地域、专业之间存在个体差异，但在实践过程中也普遍存在一些问题，主要有以下几个方面。
1.1 双语教学目标不明确
双语教学目标是双重性的，在获取学科专业知识的同时又要培养和提高学生运用外语的能力。因此它既不同于双语教育也不同于语言教学，具有自身的独特的性质。④双语课程是以传授专业知识为核心目的，使学生具有用外语获取专业信息的能力，培养学生成为既懂专业又能进行国际交流的专业人才。部分高校对双语教学的本质特征和目的尚不明确，只是片面迎合教学评估与教学检查的要求而开设，将双语教学上成了专业外语课程。
1.2 双语教学课程设置不合理
也有误以双语教学课程的数量和难度来衡量教学水平，在双语课程的设置上缺乏全面考虑。特别是工科专业的基础课程和专业课程有些难度较大，即使用中文授课学生都感到很难理解，此类课程不宜开设双语教学。同时开设双语教学课程还应该注意到前后课程的衔接，前期应奠定一定的专业知识和外语基础；双语教学学时数应予以充足，目前工科专业课程的特征是课程门数多、学时数不足，特别是一些专业选修课一般只有32学时，中文教学时间尚仓促，欲完成一门专业课程的双语教学根本不可能，因此专业课程双语教学学时数相对于中文授课应有所增加。
1.3 双语教材资源匮乏
目前国内双语教学资源缺乏，为了让学生接触到原汁原味的外语，大多数高校采用外文的原版教材，但普遍认为价格偏高，大大超出学生的承受能力，致使需求减少；另外，中西文化差异，知识体系与国内不同，专业课程的专业词汇偏难，增加了阅读难度，超越了学生的接受能力。
1.4 双语师资力量不足
双语教学对教师提出了更高的要求，教师的课堂控制能力、英语词汇量、口头表达能力、知识面都面临更大的挑战。一个合格的双语教师，必须具备较高的外语水平和专业知识。多数教师虽然对自己的专业有很好的了解，但是外语能力并不高，尤其是口语表达能力不强，而外语教师又缺乏专业背景，而目前在国内大多数大学尚没有开设双语教学师资培训课程或专业，也没有把双语教学能力的培养列为师资教育的日常教学工作中，双语教学师资存在很大缺口，师资水平严重影响了双语教学教学效果。
1.5 学生外语水平参差不齐
高校本科扩招导致本科院校学生人数偏多，外语水平也良莠不齐，甚至有些学生明确表示对外语不感兴趣，更不用说用外语讲的双语课程了。专业课程双语教学普遍反应听不懂，尤其是对专业内容的外文表述反应慢，适应能力差，学习兴趣不高，导致专业课程双语教学达不到理想的效果。
2 对双语教学的思考与建议
2.1 正确认识双语教学，明确教学目标
双语教学是非语言类的专业教学，不是学外语而是用外语学习。教学的目标是如何应用外语达到学习专业知识的目的，在实现这个主要目的的同时提高运用外语能力和培养中西结合的思维方式。此外，在教学中还应意识到双语教学并不是简单地引入外语，更不应该把它看成是为了学习外语而进行的听力、口语训练，而是要引入其科学的教学理念、教学模式及教学方法，这样才能更好地实现双语教学的意义。同时在双语教学过程中切勿操之过急，毕竟不是中文教学，教师与学生对语言都有一定的适应期，应根据实际情况逐步推进。
2.2 合理设置双语教学课程
在明确双语教学目标的基础上，结合专业培养计划，注重前后课程的衔接，课程的难易程度，课时数量充足，合理地进行课程设置。只有课程设置合理了，才能激发学生的学习积极性，才能取得良好的双语教学效果。对于工科专业建议设置专业选修课，对象为已具备一定的专业基础知识和一定量的专业外语词汇量的大三、大四学生，选择相对容易的课程作为切入点，逐步开设双语教学课程，重新调整专业培养计划。
2.3 选择合适的双语教材资源
教材的选择是推进双语教学的基础和关键，目前国内双语教学资源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材虽然具有不可忽视的一些优点，但中西文化差异较大，不太适合中国人的阅读习惯，同时专业课程语言难度较大，与国内大学生的实际英语水平不吻合，导致学生初学时兴趣受挫，此外教材内容难以与前后专业课程进行良好地衔接。因此在引进原版教材的同时，应抓紧建立和完善国内双语教材的编写工作，填补国内的空缺，充实双语教学资源。
2.4 加强师资队伍建设
具有高水平的教学和科研能力、具备良好外语水平的教师是推进双语教学的关键因素之一。可根据实际情况，吸收新生力量，从国外引进一些高水平的回国教师来加强双语教学师资队伍。同时重视现有骨干教师的业务培训工作，通过走出去，采用培训、交流或进修方式提高任课教师英语水平。
2.5 选择灵活多样的教学方法和教学手段
工科专业课程一般来说理论性较强，较难理解，因此在教学实施过程中，主讲教师可根据教学内容难易程度掌握中外文比例，根据学生外语水平循序渐进地增加外语的使用。在课堂教学上采用多种教学方法如启发式、讨论式、互动式等结合讲解，积极调动学生用外语学习专业知识的兴趣，特别是在初期由于语言不适应会促使一部分学生散失学习的动力。在课堂上加强讨论和师生的互动，在课外与学生多沟通或定期召开学生座谈会，及时了解学生学习动态，调整课堂教学进度。
充分结合现代教学手段，以多媒体课件为主，板书为辅进行课堂讲解。对于一些抽象理论的认识、现象的发生、生僻的专业词汇等用生动、形象的多媒体教学手段表现出来，便于为学生所理解和掌握。同时充分利用网络资源，建立双语教学网站，形成双语教学交流平台，扩展双语教学外延，要求学生课前预习，课后作业巩固，激发学生有用外语学习专业知识的主动性。
3 结束语
双语教学在我国目前尚处在探索阶段，为了进一步深化高校教育教学改革，稳步推进双语教学，我们应当积极地在双语教学探索与实践中及时总结经验，取长补短。并采取有效措施，探索一条适合工科专业发展的双语教学之路，本着实事求是、循序渐进的原则逐步提高双语教学质量。
注释
①雷菁,黄英,文磊.关于专业课开展双语教学的探索[J].中国电力教育CEPE,2010(4):128-130.
②孙素芳,樊国福,郑艳菊.提升双语教学质量的思考[J].教学与管理,2007(7):88-89.
③冯展昱,李桂山.高校双语教学存在的问题及对策研究[J].教育探索,2008(11):67-68.
④郭桂杭.高校双语教学改革研究[J].教育与职业,2009(30):90-92.