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[摘要]本文基于对“试题解析式”教学方法的实践探索，分析归纳了它的优点及其在实际运用中需要把握的一些问题。
[关键词]任职教育 教学方法 试题解析 问题引导
没有问题就无所谓知识，理论教学一定要基于问题来展开，这在任职教育院校已逐渐成为广大教员的共识。而如何在课堂上开展问题引导式教学，则是需要进一步探讨的问题。笔者在近年来的教学实践中探索了“试题解析式”教学方法，并分析归纳了它的优点及其在实际运用中需要把握的一些问题，算是一点粗浅的经验，期望能在同行中起到抛砖引玉的作用。
一、笔者的教学实践
笔者来自军队任职教育院校，主要承担“信息作战基本理论”的专题教学。根据以往的教学经验，由于教学时间短（只有6节课），如果沿用一贯的理论体系脉络一步一步地进行讲解，在课堂上几乎留不出与学员交互的时间，必然会形成“满堂灌”的现象；再加上学员的基础水平参差不齐（部分学员具有相关的任职经历或教育背景），基础较好的会觉得教员讲得太啰嗦，基础较差的又觉得教员讲的东西太多，这么短的时间内难以消化。
基于以上考虑，笔者推翻了过去对专题理论知识面面俱到的教学设计，重新评估、筛选了教学内容，确定在课堂上只探讨三类问题：一是需要学员形成共识的基本概念问题；二是本专题需要着重解决的核心问题；三是学员在自学过程中可能遇到的难点问题。同时，为了更好的吸引学员，笔者将所有问题都转换为试题的形式。一共设计了十四道题，其中基础类十道题，以多项选择题的形式出现；应用类四道题，以材料题的形式出现。另外，还为部分试题准备了追问题。
二、“试题解析式”教学的优点
“试题解析式”教学作为问题引导式教学的一种，继承了它的两大优点：一是从问题引出知识比直接传授知识更符合学员的认知过程；二是为学员提供了思考的空间，锻炼了学员探索问题的能力。
而“试题解析式”教学相比于一般的问题引导式教学又有何优点呢？这里根据笔者的教学实例进行一个对比分析。在过去“信息作战基本理论”的专题教学中，我们开篇就会提出这样一个问题：“什么是信息作战？”这样的问题虽然在一定程度上也能促发学员思考，但多数学员会保持一种观望态度（依据笔者的实践，不一定具有普遍性），等待教员来回答。而将问题转换为试题的形式：
（多项选择题）以下行动哪些属于信息作战？
A.利用无人侦察机拍摄敌方地面目标
B.用通信侦察设备监测敌方通信信号
C.使用反辐射武器攻击敌方雷达
D.用精确制导武器打击敌军用机场
E.施放烟幕干扰敌方光学侦察
F.利用病毒攻击敌方信息网络
则会促发大多数学员的思考，使更多的学员能够七嘴八舌地参与到讨论中来。可见，“试题解析式”教学有助于提高学员思考问题的积极性。像选择题、材料题等这样一些类型的试题，它给学员提供了更多可阅读的信息，促使学员在阅读过程中进行思考。相比于普通的问题，这样的试题显得更有“亲和力”。
而且，试题可以通过自身丰富的信息，为学员提供思考问题的线索，引导学员的思考。大家可能都有这样的体会，也许一道选择题，它所涉及的知识点是我事先不了解的，但我通过阅读选项，进行一定的逻辑分析，仍然可能做出正确的选择。可见，“试题解析式”教学有助于引导学员对问题的思考。它相当于把教员在通常的提问之后，可能需要附加的问题提示预先设计在试题当中了。
此外，“试题解析式”教学在实际运用中还可以带来诸多的好处。第一，它有助于活跃课堂的氛围。通过试题引发大家的交流碰撞，课堂氛围自然很好。第二，它有助于加深学员的学习印象。学员经过独立思考、交流辩论后获得的知识，印象自然深刻。第三，它有助于提高教学的针对性。根据学员对试题的反馈，我们可以很自然的确定哪些问题一带而过，哪些问题重点研讨。第四，它能够让基础好的学员在课堂上冒出来，起到一定的帮带和示范作用，等等。
三、“试题解析式”教学在运用中需要把握的问题
（一）什么情况适用
“试题解析式”教学并不是一种普遍适用的教学方法，从某种意义上讲它是一种检验性教学，对学员的自身素质有较高的要求。学员对所学的内容必须有一定程度的预先了解，这种了解或者来自实际工作经验；或者借助于较强的自学能力，通过预先的教材阅读获取必备的相关知识。在这样的前提下，运用“试题解析式”教学方法，能够将宝贵的课堂时间全部用在与学员的互动交流上，提高课堂教学的效率。
（二）如何设计试题
用于课堂教学的试题与用于课程考试的试题在设计理念上有所区别。考试试题一般侧重于检测学员对课程知识点的掌握情况，而教学试题则侧重于激发学员的思考和探索求知精神。因此，对于教学试题的设计需要把握以下原则：
一是看能否激发学员的兴趣，促使学员进行思考。
二是看是否包含足够的提示信息，帮助学员进行有效的思考。
根据以上原则，笔者认为，适用于课堂教学的试题主要以多项选择题和材料题的形式出现。它们首先拥有能够吸引学员去阅读的丰富信息，然后还可以自然而然地引导学员进行思考。
（三）试题怎样解析
试题解析绝不是简单的对答案，而是要促使学员更多的思考与交流碰撞。站在培养学员问题探索能力的角度看，试题解析的过程比最终的结果更为重要。因此，教员在试题解析时绝不能过早地给出参考答案，而应该给学员多一点思考的时间。尤其对一些比较复杂的试题，比如材料题，一定要先让学员进行充分的个人准备，然后再进行课堂研讨。
当学员之间对试题存在意见分歧时，一定要引导学员相互辩论；当学员对试题普遍感到困难时，一定要设法进行提示；最好等到试题被学员们基本解决时，才给出参考答案。
给出参考答案的形式，根据笔者的教学感受，最好是利用多媒体课件打出来，而不是通过口述。教员不要站在参考答案的一边，试图去维护它的权威性；而应该站在学员的一边，以批判性的眼光去看待参考答案。总之，在试题解析的过程中，教员必须把握好自身的角色定位。我们不去做知识的权威，而去做一个带领学员这个团队对试题进行攻关的组织者。
四、结束语
当今时代，知识大爆炸。对于任职教育而言，必须强调在传授岗位任职所需知识的同时，着力培养学员思考探索问题的能力。在课堂上有没有为学员留出思考的空间，这已成为我们每一个教员在每一堂课的教学设计中所必须考虑的问题。那么怎样才能促使学员思考，如何营造一个好的探索问题的氛围？我想这绝不是简单的提出问题、并为学员留出时间就足够的。我们需要对问题本身以及问题辨析的过程进行精心的设计。
试题只是问题的一种表现形式，“试题解析式”教学也只是问题引导式教学的一种具体方法。单纯从形式上看，试题是比较活泼的，这是它的优势。但是形式总是要为内容服务的，作为引导教学的问题，在内容上是否面向学员，是否贴近实际应用，永远是第一位的。只有在这样的前提下，再加上“试题”这一层华丽的包装，才能更好的吸引学员，达到良好的教学效果，提高学员思考探索问题的能力。
（作者单位：南京陆军指挥学院）
[关键词]任职教育 教学方法 试题解析 问题引导
没有问题就无所谓知识，理论教学一定要基于问题来展开，这在任职教育院校已逐渐成为广大教员的共识。而如何在课堂上开展问题引导式教学，则是需要进一步探讨的问题。笔者在近年来的教学实践中探索了“试题解析式”教学方法，并分析归纳了它的优点及其在实际运用中需要把握的一些问题，算是一点粗浅的经验，期望能在同行中起到抛砖引玉的作用。
一、笔者的教学实践
笔者来自军队任职教育院校，主要承担“信息作战基本理论”的专题教学。根据以往的教学经验，由于教学时间短（只有6节课），如果沿用一贯的理论体系脉络一步一步地进行讲解，在课堂上几乎留不出与学员交互的时间，必然会形成“满堂灌”的现象；再加上学员的基础水平参差不齐（部分学员具有相关的任职经历或教育背景），基础较好的会觉得教员讲得太啰嗦，基础较差的又觉得教员讲的东西太多，这么短的时间内难以消化。
基于以上考虑，笔者推翻了过去对专题理论知识面面俱到的教学设计，重新评估、筛选了教学内容，确定在课堂上只探讨三类问题：一是需要学员形成共识的基本概念问题；二是本专题需要着重解决的核心问题；三是学员在自学过程中可能遇到的难点问题。同时，为了更好的吸引学员，笔者将所有问题都转换为试题的形式。一共设计了十四道题，其中基础类十道题，以多项选择题的形式出现；应用类四道题，以材料题的形式出现。另外，还为部分试题准备了追问题。
二、“试题解析式”教学的优点
“试题解析式”教学作为问题引导式教学的一种，继承了它的两大优点：一是从问题引出知识比直接传授知识更符合学员的认知过程；二是为学员提供了思考的空间，锻炼了学员探索问题的能力。
而“试题解析式”教学相比于一般的问题引导式教学又有何优点呢？这里根据笔者的教学实例进行一个对比分析。在过去“信息作战基本理论”的专题教学中，我们开篇就会提出这样一个问题：“什么是信息作战？”这样的问题虽然在一定程度上也能促发学员思考，但多数学员会保持一种观望态度（依据笔者的实践，不一定具有普遍性），等待教员来回答。而将问题转换为试题的形式：
（多项选择题）以下行动哪些属于信息作战？
A.利用无人侦察机拍摄敌方地面目标
B.用通信侦察设备监测敌方通信信号
C.使用反辐射武器攻击敌方雷达
D.用精确制导武器打击敌军用机场
E.施放烟幕干扰敌方光学侦察
F.利用病毒攻击敌方信息网络
则会促发大多数学员的思考，使更多的学员能够七嘴八舌地参与到讨论中来。可见，“试题解析式”教学有助于提高学员思考问题的积极性。像选择题、材料题等这样一些类型的试题，它给学员提供了更多可阅读的信息，促使学员在阅读过程中进行思考。相比于普通的问题，这样的试题显得更有“亲和力”。
而且，试题可以通过自身丰富的信息，为学员提供思考问题的线索，引导学员的思考。大家可能都有这样的体会，也许一道选择题，它所涉及的知识点是我事先不了解的，但我通过阅读选项，进行一定的逻辑分析，仍然可能做出正确的选择。可见，“试题解析式”教学有助于引导学员对问题的思考。它相当于把教员在通常的提问之后，可能需要附加的问题提示预先设计在试题当中了。
此外，“试题解析式”教学在实际运用中还可以带来诸多的好处。第一，它有助于活跃课堂的氛围。通过试题引发大家的交流碰撞，课堂氛围自然很好。第二，它有助于加深学员的学习印象。学员经过独立思考、交流辩论后获得的知识，印象自然深刻。第三，它有助于提高教学的针对性。根据学员对试题的反馈，我们可以很自然的确定哪些问题一带而过，哪些问题重点研讨。第四，它能够让基础好的学员在课堂上冒出来，起到一定的帮带和示范作用，等等。
三、“试题解析式”教学在运用中需要把握的问题
（一）什么情况适用
“试题解析式”教学并不是一种普遍适用的教学方法，从某种意义上讲它是一种检验性教学，对学员的自身素质有较高的要求。学员对所学的内容必须有一定程度的预先了解，这种了解或者来自实际工作经验；或者借助于较强的自学能力，通过预先的教材阅读获取必备的相关知识。在这样的前提下，运用“试题解析式”教学方法，能够将宝贵的课堂时间全部用在与学员的互动交流上，提高课堂教学的效率。
（二）如何设计试题
用于课堂教学的试题与用于课程考试的试题在设计理念上有所区别。考试试题一般侧重于检测学员对课程知识点的掌握情况，而教学试题则侧重于激发学员的思考和探索求知精神。因此，对于教学试题的设计需要把握以下原则：
一是看能否激发学员的兴趣，促使学员进行思考。
二是看是否包含足够的提示信息，帮助学员进行有效的思考。
根据以上原则，笔者认为，适用于课堂教学的试题主要以多项选择题和材料题的形式出现。它们首先拥有能够吸引学员去阅读的丰富信息，然后还可以自然而然地引导学员进行思考。
（三）试题怎样解析
试题解析绝不是简单的对答案，而是要促使学员更多的思考与交流碰撞。站在培养学员问题探索能力的角度看，试题解析的过程比最终的结果更为重要。因此，教员在试题解析时绝不能过早地给出参考答案，而应该给学员多一点思考的时间。尤其对一些比较复杂的试题，比如材料题，一定要先让学员进行充分的个人准备，然后再进行课堂研讨。
当学员之间对试题存在意见分歧时，一定要引导学员相互辩论；当学员对试题普遍感到困难时，一定要设法进行提示；最好等到试题被学员们基本解决时，才给出参考答案。
给出参考答案的形式，根据笔者的教学感受，最好是利用多媒体课件打出来，而不是通过口述。教员不要站在参考答案的一边，试图去维护它的权威性；而应该站在学员的一边，以批判性的眼光去看待参考答案。总之，在试题解析的过程中，教员必须把握好自身的角色定位。我们不去做知识的权威，而去做一个带领学员这个团队对试题进行攻关的组织者。
四、结束语
当今时代，知识大爆炸。对于任职教育而言，必须强调在传授岗位任职所需知识的同时，着力培养学员思考探索问题的能力。在课堂上有没有为学员留出思考的空间，这已成为我们每一个教员在每一堂课的教学设计中所必须考虑的问题。那么怎样才能促使学员思考，如何营造一个好的探索问题的氛围？我想这绝不是简单的提出问题、并为学员留出时间就足够的。我们需要对问题本身以及问题辨析的过程进行精心的设计。
试题只是问题的一种表现形式，“试题解析式”教学也只是问题引导式教学的一种具体方法。单纯从形式上看，试题是比较活泼的，这是它的优势。但是形式总是要为内容服务的，作为引导教学的问题，在内容上是否面向学员，是否贴近实际应用，永远是第一位的。只有在这样的前提下，再加上“试题”这一层华丽的包装，才能更好的吸引学员，达到良好的教学效果，提高学员思考探索问题的能力。
（作者单位：南京陆军指挥学院）