【摘 要】
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所谓学力主要指学生借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活力，所形成的自我获取，自我建构，自我发展，自我超越的态度、知识和能力的总和。学力是学习效果和教育质量的重要体现，更是人的持续发展的原动力，在大力推行回归教育本位、大幅度削减课时，改变以往那些熬时间拼体力的学校教育的今天，我认为构建促进学生学力发展的课堂教学，让学生获得自己学习的能力是十分重要的。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式
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所谓学力主要指学生借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活力，所形成的自我获取，自我建构，自我发展，自我超越的态度、知识和能力的总和。学力是学习效果和教育质量的重要体现，更是人的持续发展的原动力，在大力推行回归教育本位、大幅度削减课时，改变以往那些熬时间拼体力的学校教育的今天，我认为构建促进学生学力发展的课堂教学，让学生获得自己学习的能力是十分重要的。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现： 一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中
特殊公式法就运用基本公式经过变形和推导得出的特殊公式直接应用于解题的思维方法，恰当地运用特殊公式能简化解题过程，提高解题效率，而且也能解决一定按常规思路和方法解决不了的问题，便于学生形成技能技巧。但要注意的是用此法解题时，一定要注意特殊公式的使用条件，不能乱用。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
由于高考强化以能力立意为主，一些形式新颖、内容深刻的创新试题不断出现，这其中就有抽象函数的探索问题。抽象函数具有抽象性、灵活性、能力要求高等特点，因而越来越多地受到高考命题者的关注和青睐。本文仅从两个方面探究抽象函数的单调性，权作抛砖引玉。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
在各地高考题中，经常会出现以方程根的分布为背景的题目，此类题目主要是考查学生的数学思想、解题技能及发散思维能力，很多学生对于此类题目的解决没有明确的解题思路，因此本文就对于这类题目的解题方法简单地加以总结分析。 “注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
随着新课程教育理念在学校教育教学过程中的深入实施，课程改革的力度和广度在不断加大和扩大，对学校教育教学提出了新的、更加具体的要求，对教师素质和教学能力也提出了更加具体的要求。作为新课程理念下的教育教学实施者，在教学过程中如何按照数学课程标准的要求，树立与时俱进的教学理念，转变传统单一教法，创新教学手段，取得理想教学效果，实现因材施教，教学并经的良好结果。这就对初中数学教师教育教学能力提出了更新更高
多元智能理论认为每个学生都有观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。心理学中的观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。观察是认识事物获得知识的源泉，是物理学习的一种重要方法。初中生的思维特点是立足于感性认识，对世界总是怀有好奇心，平常总是乐于观察，只是他们的这种观察是无意识的，在教学过程中要培养学生有目的有意识的观察。 如
数学新课程指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。因此在教学中，应设法通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，激发培养学生创新思维的积极性、主动性。 一、注重知识来源，激发学生求知欲 让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，
现代教学中有许多新的理念，问题化教学就是其中一种教学方法。我认为问题化教学成功与否，关键在于问题设计的好坏，问题设计好，就能使问题化教学过程顺利开展，就具体学科而言，将问题化教学与物理教学结合起来，能使抽象的概念具体化，复杂的问题清晰化，让学生由迷惑不解到茅塞顿开，这样有利于学生自主、合作、探究学习，充分体现新课程重过程，重体验、重探究的理念。 一、问题教学法的概念 问题教学法是物理科
小学生在学习过程中，对于一些比较抽象的数学知识难以激起学习的热情，苦学、厌学心理较为突出。解决问题策略的培养，我想必须注意三个原则性问题，在此基础上，让学生自主探索与自主构建。作为小学数学教师，我在教学实践中，不断总结，应用不同的教学方法，让他们在学习过程中培养解决问题策略，收到了良好的效果。 三个原则是：直观性，实践性，趣味性。 1、直观性：教师应结合实际给每个学生创造直观想象的空间，这种教
传统教学观对物理实验较为忽视，在教学大纲的制定、教材的编写和教学的过程中，都没有使物理实验形成一个完整的体系。这样将不利于充分发挥物理实验在教学过程中的作用，不利于达到物理教学目标。本文将对高中物理实验教学体系的构建做初步探讨。 一、建构高中物理实验教学体系的原则 (一)实验选择的原则 (1)探究性原则 中学教育在承传人类已积累的知识与技能的同时，还要通过引导学生亲身经历科学探究的