教育学是最辩证、最灵活的一种学科，也是最复杂、最多样化的一种学科。它揭示了教育教学活动不是简单的传声筒、知识的贩运，它涉及教师的教育教学策略和教育机智等。教学策略是教师为了最优化地实现特定的教学目的，围绕教学过程采取的系统谋划及其相关重要举措。教育机智是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力，它不仅表现在完成预定的教学任务上，也表现在对偶发事件和新问题的妥善处理上，是教师必备的教学才能和素养。
　　一、培养教师的教育机智，有助于创建和谐课堂，提高教育教学质量
　　在课堂教学中，教师要关注学生。学生正处于心理成长明显的突变时期，他们尚未形成成熟的思维方式，自我意识强烈，所以与他们应多沟通，对他们不使用刺激性语言，多一些爱抚、关爱，少一些讽刺与挖苦。在师生和谐的关系之中，教师充分利用教材、教辅读物以及各种教学媒体，采用丰富多彩、多种多样的教学模式和教学方法来调动学生学习的积极性，激发学生情感，唤起学生成功欲望，进行多元化教学。采用新课程所倡导的自主探究、合作交流和操作实践等多种学习方式，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作交流的能力。坚持“主导与主体相结合”的教育思想，使各种类型、各个层次的学生充分展示自己的才干，发挥潜能，创建更广阔的空间。教师要深入教材，做到对教材洞若观火，把握教材的独特个性，根据学生学习实际确定教学目标；同时又要跳出教材，明了教学思路，语言清新，以情感人。教师通过课堂上对文本热情洋溢、声情并茂的表达来点燃学生心中求知的火焰。在对课文的探讨中，教师的引导能够激发学生的兴趣，使课堂成为师生知识、能力、态度、价值观等交流的平台，促使学生主动参与其中，最大限度地激发他们的求知欲，强化学生的感知、理解、记忆和再现，使学生学而有趣、趣而愿学、轻松愉快地获取知识，实现学习质量最优化。
　　二、培养教师的教育机智有助于应对新的课堂教学情境
　　教育情境是由具有不同个性特征的个体、特定环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。教师的教学行为和学生的学习行为发生于其间并对其产生影响。这就决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。提高辨别判断能力，使教师能够有所所择。例如教师在课堂教学中虽然传授的课程内容是变化的，但培养学生能力却是不变的。纵使同样的课程内容，在教学过程中也会遇到新的教学情境。教师既要正确创设新的教学情境，又要据此通过教学策略变化来实施教学。这就要求教师识多而智广，能够将智慧转化成实现教学目标的能力和手段，并灵活机智地加以运用，只有如此才能应对新的教学情境。
　　三、培养教师的教育机智，有助于提高解决新问题的能力
　　一些教师在课堂上机械地、经验主义地照搬照抄理论，使得课堂教学不伦不类，达不到预期的效果。造成这种情形除了教师的教育学和心理学素养不高之外，更重要的原因在于缺乏对理论的应有理解，琢磨不到理论的精细之处，体会不了理论的细微差别和详尽细节。在这种情况下运用理论指导实践，教师就无法还原被剥去了具体情境的一般规律和规则的原态，无法使自己体现理论和规则的行为适应当下的情境。教师的判断力在于确定具体情境与抽象的规律和规则是适应还是不适应、是类似还是相同，最终决定自己的教育教学行为是适合还是不适合具体情境。比如《课堂上的电话》一文中冯老师在上课时，以问题导入，让学生谈母爱。当同学们争先恐后发言时，冯老师注意到有一个同学默默地坐在座位上一言不发。冯老师请他站起来，短暂的沉默后，学生开了口说：“我爸妈在我很小的时候就离家去广州打工了，我在五年级寒假时才见了妈妈一面。”“妈妈带我去公园游玩，去儿童乐园，这些都令我难忘。现在和父母的联系仅靠爸爸的手机，因为他们很忙，联系也少。”冯老师主动在课堂上用自己的手机拨打了学生父亲的电话，让该生与其父亲通话。此举赢得了学生的掌声，增加了教师的亲和力。通过冯老师的举动，学生会加强对课文的理解和知识的掌握，达到良好的教学效果。因此关注学生，使他们感受到师爱无处不在，学生才更愿意努力进取。
　　为提升教师的教育机智，教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生并且由事实而得到升华的思想。随着素质教育的不断深入，教师要充分提高自己的素质投入新课改，为学生全面发展努力营造教学环境，并妥善处理课堂上的问题，展现教师的教学机智。
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