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[摘要] 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。为了让游戏真正成为孩子的自主活动，更好地发挥游戏对幼儿全面发展的教育作用，我们以幼儿为本，从物质环境和心理环境两方面入手，为幼儿创设适宜的游戏环境，有效促进幼儿发展。
[关键词] 游戏环境；创设；幼儿发展
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。《纲要》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。蒙台梭利也曾主张：要让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。由此可见，良好的游戏环境创设对幼儿教育是十分重要的。如何让游戏真正成为孩子的自主活动，更好地发挥游戏对幼儿全面发展的教育作用，我们通过实践发现，必须以幼儿为本，为其创设适宜的游戏环境，使幼儿在游戏中得到真正发展。
一、创设有效的物质游戏环境
物质环境主要包含时间、空间、玩具、材料。良好的物质环境创设有利于幼儿游戏的开展，教师应着重注意以下几个方面：
（一）因地制宜，巧妙规划
《幼儿园工作规程》第二十五条提出：“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。”幼儿园的游戏环境包含室内和户外两个方面。我们要依据幼儿年龄特点，在正确教育观念的指导下，结合室内外自然结构和各区的建筑元素，因地制宜进行合理规划，巧妙利用室内外立体空间，如室内基本结构（活动室、卧室、盥洗室等）、四周墙壁、顶面、地面以及门窗柱台等进行合理规划，创设适宜的游戏环境，分隔区域。如活动室四周墙壁可用作幼儿作品展示区、主题墙等；走廊顶上可以悬挂适合不同年龄段幼儿的饰物，如适合小班幼儿的可触摸的五彩糖果、毛绒小动物等；过道地面可设计迷宫、跳房子、不同的脚印等。以上环境创设必然能够吸引幼儿，使之与环境产生互动，从而得到发展。
除了空间上的合理规划，在游戏时间上同样要给孩子足够的保障，没有充足的时间，孩子则无法与环境中的各种事物发生关系，也就无法在游戏中得到发展。因此，在幼儿一日生活中，我们还应留有足够的时间让幼儿能够尽情游戏。
（二）满足需要，引导参与
游戏环境的创设是为了更好地吸引幼儿参与游戏。因此，游戏环境的创设不仅应做到美化，更应当注重其参与性和互动性，要为幼儿提供既符合其发展水平，又能满足幼儿个体需要的各种玩具和适宜材料。只有这样，才能激发幼儿参与游戏的欲望，主动探索环境中的材料，从中得到丰富的信息，获得各方面的发展。
如在“娃娃家”的环境创设中，教师可以为小班的幼儿准备“娃娃”和“妈妈”两个角色所需要的玩具和材料，而且同一类型玩具与材料的数量要多一点。这是因为小班幼儿的角色意识还不强，喜欢和同伴玩一样的玩具，如果提供太多的角色和材料，反而会令他们无所适从，不利于幼儿的发展。
相反，如果是大班的幼儿玩“娃娃家”游戏，教师则需要为幼儿增加不同的角色，提供多样的材料，可以是现成的材料，可以是经过孩子们加工制作的玩具材料。这样才能激发幼儿无限的想象，满足幼儿交往的需要，最大程度减少孩子们的冲突，使孩子能自由地使用自己感兴趣的材料，从而丰富游戏的内容，不断产生新的游戏情境，如“医院”“小菜场”“银行”等。随着游戏内容的拓展，幼儿的游戏水平也随之提高，有效促进了幼儿各方面的发展。
（三）注重安全，健康发展
无论做任何事，安全都是第一位的。一个良好的游戏环境首先要确保其安全性，只有在安全的环境中，幼儿的生命才得以保障，身心才能健康发展。因此，我们在进行物质游戏环境创设时，首先要考虑游戏设施、设备等材料的无毒、坚固，在区域划分时要注意通道的畅通和动静的分隔，确保安全。比如，在材料的选择上，尽量使用木制品；对有尖锐突出物的一些边角要用软包等处理方法；在使用废旧材料时，要进行必要的消毒处理等。
同时，在游戏环境规划活动中，幼儿也是不可或缺的参与者。这种参与体现在教师对幼儿规划游戏环境创意的接纳，对幼儿自主规划环境的鼓励，对幼儿参与环境管理的肯定等方面。实践证明，由幼儿亲自参与创设、规划的环境更能吸引幼儿的主动参与，并且能让幼儿体验到：“我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变。”
二、创设适宜的心理游戏环境
心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，只有安全、自由、温馨、平等的环境，才能调动幼儿参与游戏的积极性，使幼儿在游戏中主动探索、创新，体验愉悦，获得最佳的发展。因此，为幼儿创设良好的心理游戏环境，教师要着重建立以下三个方面的关系。
（一）建立宽松、和谐的师生关系
宽松、和谐的师生关系直接影响幼儿的游戏。在幼儿的游戏中，教师既是游戏的观察者、指导者，又是幼儿游戏的伙伴、参与者，肩负着多重角色。
年龄小的幼儿对环境的依赖性较强，教师的参与会使其感到老师是他们亲密的伙伴，带给他们安全感。与此同时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，在游戏中适时、适当地给予指导，在宽松、和谐的氛围中帮助幼儿解决游戏中的困难，纠正幼儿不恰当的行为，培养幼儿良好个性的形成。教师的参与和指导都应适时、适度，否则就会适得其反。
比如在一次主题为“我们居住的小区”建构活动中，有一个小组的孩子利用木质积木、废旧纸盒、吸管、纸杯等材料，合作完成了集住宅楼、凉亭景观、小区灯饰为一体的充满创意的小区。在这次建构过程中，教师作为旁观者，没有过多干涉，幼儿的想象力和创造力得到充分发展。
当这组幼儿再次进行建构活动时，教师事先对幼儿提出各种要求，希望他们在上次的基础上能有所突破和创新。幼儿活动中，教师始终在一旁观察，孩子一旦遇到困难，教师马上参与或让幼儿返工。当活动结束时，孩子们的小区才完成了一半，而且失去了原本的创意。
从以上两个案例中，我们不难看到，过多的干预限制了幼儿的想象，过高的期望成了幼儿的负担。教师只有尊重幼儿的兴趣、爱好，与幼儿建立宽松平等、和谐愉快的师生关系，才能让幼儿真实、自然地表现自我，在游戏中成长。
（二）建立团结、友好的伙伴关系
儿童之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要社会因素。在游戏过程中，幼儿间的相互关心、相互帮助、分享交流、友好谦让等行为，相互作用、相互影响，使幼儿在游戏中的思维更加活跃、想象更加丰富，为幼儿深入游戏提供了可能性，也提高了幼儿游戏的水平。
如在大班主题活动“春天来到我们班”开展时，选择美工区的几位幼儿找到自己需要的材料独自开始设计、制作，过了一段时间，每位小朋友都有了一些成果。这时，一旁观察的教师出示了用牛皮纸制作的桃树树干问道：“谁愿意打扮我的桃树，让它开满美丽的桃花？”听了老师的话，制作了桃花的小朋友开心地围过来一起打扮桃树，老师借机又说：“瞧，我们一起合作，桃树变美了。想想看，你们一起动脑筋，还能变出什么美丽的春景吗？”老师的话启发了大家，所以，教师要帮助幼儿之间建立团结、友好的伙伴关系，使幼儿在轻松、愉快的游戏环境中获得全面发展。
（三）建立真诚、合作的同事关系
爱模仿是幼儿的年龄特点，教师的一言一行潜移默化地影响着幼儿的情绪和行为，教师之间真诚、合作的态度是幼儿建立友好伙伴关系的良好榜样。
记得曾经看到过这样一段场景：角色扮演区的“理发店”中，洋洋和彤彤为了谁整理工具争吵起来。洋洋说：“上次是我整理的，今天应该轮到你了。”彤彤说：“我是经理，当然你来整理了。”两人互不相让，吵得不可开交，老师赶紧过来协调，可洋洋的一句话让老师当场愣住了。洋洋说：“上次起床时，老师不给我梳头，说她今天不当班。我上次已经整理过，所以今天不应该我整理。”老师没有想到自己随意的一句话，对幼儿产生了负面的影响。
该案例告诉我们，教师不仅要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，还应该与同事之间建立真诚、合作的关系，以规范的行为、端庄的举止、文明的语言、自然的态度给幼儿以潜移默化的影响。
良好的物质环境创设为幼儿快乐游戏奠定了基础，温馨、平等的心理氛围是幼儿与环境作用的保证。两者相辅相成，缺一不可，使幼儿在自主游戏中玩得轻松、玩得有价值，有效促进了身心健康成长。
[参考文献]
教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[关键词] 游戏环境；创设；幼儿发展
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。《纲要》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。蒙台梭利也曾主张：要让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。由此可见，良好的游戏环境创设对幼儿教育是十分重要的。如何让游戏真正成为孩子的自主活动，更好地发挥游戏对幼儿全面发展的教育作用，我们通过实践发现，必须以幼儿为本，为其创设适宜的游戏环境，使幼儿在游戏中得到真正发展。
一、创设有效的物质游戏环境
物质环境主要包含时间、空间、玩具、材料。良好的物质环境创设有利于幼儿游戏的开展，教师应着重注意以下几个方面：
（一）因地制宜，巧妙规划
《幼儿园工作规程》第二十五条提出：“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。”幼儿园的游戏环境包含室内和户外两个方面。我们要依据幼儿年龄特点，在正确教育观念的指导下，结合室内外自然结构和各区的建筑元素，因地制宜进行合理规划，巧妙利用室内外立体空间，如室内基本结构（活动室、卧室、盥洗室等）、四周墙壁、顶面、地面以及门窗柱台等进行合理规划，创设适宜的游戏环境，分隔区域。如活动室四周墙壁可用作幼儿作品展示区、主题墙等；走廊顶上可以悬挂适合不同年龄段幼儿的饰物，如适合小班幼儿的可触摸的五彩糖果、毛绒小动物等；过道地面可设计迷宫、跳房子、不同的脚印等。以上环境创设必然能够吸引幼儿，使之与环境产生互动，从而得到发展。
除了空间上的合理规划，在游戏时间上同样要给孩子足够的保障，没有充足的时间，孩子则无法与环境中的各种事物发生关系，也就无法在游戏中得到发展。因此，在幼儿一日生活中，我们还应留有足够的时间让幼儿能够尽情游戏。
（二）满足需要，引导参与
游戏环境的创设是为了更好地吸引幼儿参与游戏。因此，游戏环境的创设不仅应做到美化，更应当注重其参与性和互动性，要为幼儿提供既符合其发展水平，又能满足幼儿个体需要的各种玩具和适宜材料。只有这样，才能激发幼儿参与游戏的欲望，主动探索环境中的材料，从中得到丰富的信息，获得各方面的发展。
如在“娃娃家”的环境创设中，教师可以为小班的幼儿准备“娃娃”和“妈妈”两个角色所需要的玩具和材料，而且同一类型玩具与材料的数量要多一点。这是因为小班幼儿的角色意识还不强，喜欢和同伴玩一样的玩具，如果提供太多的角色和材料，反而会令他们无所适从，不利于幼儿的发展。
相反，如果是大班的幼儿玩“娃娃家”游戏，教师则需要为幼儿增加不同的角色，提供多样的材料，可以是现成的材料，可以是经过孩子们加工制作的玩具材料。这样才能激发幼儿无限的想象，满足幼儿交往的需要，最大程度减少孩子们的冲突，使孩子能自由地使用自己感兴趣的材料，从而丰富游戏的内容，不断产生新的游戏情境，如“医院”“小菜场”“银行”等。随着游戏内容的拓展，幼儿的游戏水平也随之提高，有效促进了幼儿各方面的发展。
（三）注重安全，健康发展
无论做任何事，安全都是第一位的。一个良好的游戏环境首先要确保其安全性，只有在安全的环境中，幼儿的生命才得以保障，身心才能健康发展。因此，我们在进行物质游戏环境创设时，首先要考虑游戏设施、设备等材料的无毒、坚固，在区域划分时要注意通道的畅通和动静的分隔，确保安全。比如，在材料的选择上，尽量使用木制品；对有尖锐突出物的一些边角要用软包等处理方法；在使用废旧材料时，要进行必要的消毒处理等。
同时，在游戏环境规划活动中，幼儿也是不可或缺的参与者。这种参与体现在教师对幼儿规划游戏环境创意的接纳，对幼儿自主规划环境的鼓励，对幼儿参与环境管理的肯定等方面。实践证明，由幼儿亲自参与创设、规划的环境更能吸引幼儿的主动参与，并且能让幼儿体验到：“我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变。”
二、创设适宜的心理游戏环境
心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，只有安全、自由、温馨、平等的环境，才能调动幼儿参与游戏的积极性，使幼儿在游戏中主动探索、创新，体验愉悦，获得最佳的发展。因此，为幼儿创设良好的心理游戏环境，教师要着重建立以下三个方面的关系。
（一）建立宽松、和谐的师生关系
宽松、和谐的师生关系直接影响幼儿的游戏。在幼儿的游戏中，教师既是游戏的观察者、指导者，又是幼儿游戏的伙伴、参与者，肩负着多重角色。
年龄小的幼儿对环境的依赖性较强，教师的参与会使其感到老师是他们亲密的伙伴，带给他们安全感。与此同时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，在游戏中适时、适当地给予指导，在宽松、和谐的氛围中帮助幼儿解决游戏中的困难，纠正幼儿不恰当的行为，培养幼儿良好个性的形成。教师的参与和指导都应适时、适度，否则就会适得其反。
比如在一次主题为“我们居住的小区”建构活动中，有一个小组的孩子利用木质积木、废旧纸盒、吸管、纸杯等材料，合作完成了集住宅楼、凉亭景观、小区灯饰为一体的充满创意的小区。在这次建构过程中，教师作为旁观者，没有过多干涉，幼儿的想象力和创造力得到充分发展。
当这组幼儿再次进行建构活动时，教师事先对幼儿提出各种要求，希望他们在上次的基础上能有所突破和创新。幼儿活动中，教师始终在一旁观察，孩子一旦遇到困难，教师马上参与或让幼儿返工。当活动结束时，孩子们的小区才完成了一半，而且失去了原本的创意。
从以上两个案例中，我们不难看到，过多的干预限制了幼儿的想象，过高的期望成了幼儿的负担。教师只有尊重幼儿的兴趣、爱好，与幼儿建立宽松平等、和谐愉快的师生关系，才能让幼儿真实、自然地表现自我，在游戏中成长。
（二）建立团结、友好的伙伴关系
儿童之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要社会因素。在游戏过程中，幼儿间的相互关心、相互帮助、分享交流、友好谦让等行为，相互作用、相互影响，使幼儿在游戏中的思维更加活跃、想象更加丰富，为幼儿深入游戏提供了可能性，也提高了幼儿游戏的水平。
如在大班主题活动“春天来到我们班”开展时，选择美工区的几位幼儿找到自己需要的材料独自开始设计、制作，过了一段时间，每位小朋友都有了一些成果。这时，一旁观察的教师出示了用牛皮纸制作的桃树树干问道：“谁愿意打扮我的桃树，让它开满美丽的桃花？”听了老师的话，制作了桃花的小朋友开心地围过来一起打扮桃树，老师借机又说：“瞧，我们一起合作，桃树变美了。想想看，你们一起动脑筋，还能变出什么美丽的春景吗？”老师的话启发了大家，所以，教师要帮助幼儿之间建立团结、友好的伙伴关系，使幼儿在轻松、愉快的游戏环境中获得全面发展。
（三）建立真诚、合作的同事关系
爱模仿是幼儿的年龄特点，教师的一言一行潜移默化地影响着幼儿的情绪和行为，教师之间真诚、合作的态度是幼儿建立友好伙伴关系的良好榜样。
记得曾经看到过这样一段场景：角色扮演区的“理发店”中，洋洋和彤彤为了谁整理工具争吵起来。洋洋说：“上次是我整理的，今天应该轮到你了。”彤彤说：“我是经理，当然你来整理了。”两人互不相让，吵得不可开交，老师赶紧过来协调，可洋洋的一句话让老师当场愣住了。洋洋说：“上次起床时，老师不给我梳头，说她今天不当班。我上次已经整理过，所以今天不应该我整理。”老师没有想到自己随意的一句话，对幼儿产生了负面的影响。
该案例告诉我们，教师不仅要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，还应该与同事之间建立真诚、合作的关系，以规范的行为、端庄的举止、文明的语言、自然的态度给幼儿以潜移默化的影响。
良好的物质环境创设为幼儿快乐游戏奠定了基础，温馨、平等的心理氛围是幼儿与环境作用的保证。两者相辅相成，缺一不可，使幼儿在自主游戏中玩得轻松、玩得有价值，有效促进了身心健康成长。
[参考文献]
教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002