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《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。于是多媒体辅助教学应运而生，多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。把这一技术应用于小学英语教学，打破了传统的“教师——书本——黑板”的平面教学模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图、实物等）与现代化媒体（计算机、投影器、幻灯、录音、录像等）有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，构建了一幅立体教学模式。多媒体与网络技术的引入，使传统的小学英语教学方式发生了重大改变，教育质量和教学效率也有了显著提高。具体表现在：
一、借助网络多媒体课件，激发学生学习英语的兴趣
“教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励,唤醒,鼓舞”。如何让学生体验到自己亲身参与掌握知识的过程,唤起学生对英语的学习兴趣,是小学阶段英语教师的主要任务。
教学中教师要设法将学习对象从学生的间接需要变为直接需要，形成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，学生的思维才会更丰富、灵活和多变。从小学生的年龄特点来讲，新颖的活动最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，以致形成优势的兴奋点。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。现在我们的教室都有了电脑平台，大大地提高了教师的教学效率。小学生好奇心特别强，模仿能力也非常棒。在新课导入中，我们可以适当、巧妙地运电教媒体导入新课，让学生对将要学习的新知识产生初步的学习兴趣，从而激发起他们学习的欲望。
例如：在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
我在教授句型Who’s that?时，提前为学生拍了很多数码相片，复制到电脑上，再制做成powerpoint，同学们在屏幕上看到了自己的影像，非常兴奋，很快就学会了问答：Who’s this ? Who’sthat ? 并且在下一节课的检查中发现，学生掌握得很牢固。
二、借助网络多媒体课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神
何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，真正体现了英语是一种交际工具的价值。
如在教学What are you doing ? 的句型时，我利用课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的课件，运用已学的句型What are you doing?/I am … 或者What is he/she doing? He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
多媒体和网络技术在小学英语教学中的优势是显而易见的。但并不是说，只要有了多媒体，我们就要放弃传统的教学模式。我们利用多媒体制作出来的课件也有他的局限性。比如：程序化。制作好的课件，它都按一定的程序来进行，不能改变。所以不管是多媒体网络技术，还是传统教学，他们的存在都是为了更好地服务教学，我们应当合理、恰当地利用他们，取长补短，使之更好地为教学服务，为学生服务。这就要求老师除了自己的专业知识外，还要掌握好多媒体与网络技术，才能熟练地运用课件，将自己很好的课程设想通过多媒体与网络技术呈现出来。从而提高小学英语的教学质量，实现高效英语课堂，为培养学生学习英语的各项能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王春霞.《多媒体在小学英语教学中的作用》.《教育探索》,2005年第6期
[2]王隽.《多媒体技术和小学英语教学》.《当代教育论坛》,2008年12期。
[3]《国家英语课程标准》.北京师范大学出版社出版（2001年12月）
一、借助网络多媒体课件，激发学生学习英语的兴趣
“教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励,唤醒,鼓舞”。如何让学生体验到自己亲身参与掌握知识的过程,唤起学生对英语的学习兴趣,是小学阶段英语教师的主要任务。
教学中教师要设法将学习对象从学生的间接需要变为直接需要，形成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，学生的思维才会更丰富、灵活和多变。从小学生的年龄特点来讲，新颖的活动最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，以致形成优势的兴奋点。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。现在我们的教室都有了电脑平台，大大地提高了教师的教学效率。小学生好奇心特别强，模仿能力也非常棒。在新课导入中，我们可以适当、巧妙地运电教媒体导入新课，让学生对将要学习的新知识产生初步的学习兴趣，从而激发起他们学习的欲望。
例如：在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
我在教授句型Who’s that?时，提前为学生拍了很多数码相片，复制到电脑上，再制做成powerpoint，同学们在屏幕上看到了自己的影像，非常兴奋，很快就学会了问答：Who’s this ? Who’sthat ? 并且在下一节课的检查中发现，学生掌握得很牢固。
二、借助网络多媒体课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神
何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，真正体现了英语是一种交际工具的价值。
如在教学What are you doing ? 的句型时，我利用课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的课件，运用已学的句型What are you doing?/I am … 或者What is he/she doing? He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
多媒体和网络技术在小学英语教学中的优势是显而易见的。但并不是说，只要有了多媒体，我们就要放弃传统的教学模式。我们利用多媒体制作出来的课件也有他的局限性。比如：程序化。制作好的课件，它都按一定的程序来进行，不能改变。所以不管是多媒体网络技术，还是传统教学，他们的存在都是为了更好地服务教学，我们应当合理、恰当地利用他们，取长补短，使之更好地为教学服务，为学生服务。这就要求老师除了自己的专业知识外，还要掌握好多媒体与网络技术，才能熟练地运用课件，将自己很好的课程设想通过多媒体与网络技术呈现出来。从而提高小学英语的教学质量，实现高效英语课堂，为培养学生学习英语的各项能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王春霞.《多媒体在小学英语教学中的作用》.《教育探索》,2005年第6期
[2]王隽.《多媒体技术和小学英语教学》.《当代教育论坛》,2008年12期。
[3]《国家英语课程标准》.北京师范大学出版社出版（2001年12月）