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摘要：本文从教学的角度分析了目前高中英语写作教学现状及其存在的问题，提出了“一体化”英语写作教学的建议，以期提高高中英语写作教学的效果。
关键词：高中英语；写作教学；一体化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0119
一、“一体化”写作教学的构想
1. 英语教学一体化的由来
1998年，清华大学课题组在原国家教委的支持下，開始对大、中、小学英语教学一体化的研究并取得显著成果（范文芳，2000）。可喜的是，教育部在修订《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）时已经考虑到这一因素，并对课程总体目标做了总体规划。《标准》的颁布标志着我国中小英语教学整体规划开始朝着实质性的改革方向迈进。
2. 写作教学一体化的可行性
《标准》采用国际通用的分级方式，将高中阶段写作教学课程目标设定为四个级别，第七级为高中毕业时应达到的要求。这种设计遵循语言学习的规律和不同年级学生生理心理发展的需求和特点，旨在体现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性（教育部，2004）。
二、高中英语写作教学现状及问题
造成英语写作教学效果低下的成因有许多方面，除了学生方面的原因，它还涉及到课程、教科书、教师、办学条件等多方面的原因，这里主要分析与教学相关的问题，以便探索可操作的教学策略。
1. 偏离教材编写意图，忽视写作教学的基础性和循序渐进性
在英语教学中，许多教师不能很好地遵守教材编写的理念及其功能，在单元教学中随意删减写作教学环节，使写作教学缺乏从基础训练到提高的过程，学生的写作缺乏循序渐进的成长过程。为了应付教学的需要，许多教师以背范文、周考、月考等测试来代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，使学生写作水平停滞不前。
2. 缺乏清晰的写作教学要求，写作教学处于混乱状态
《英语课程标准》规定了高中阶段各级别写作技能目标，总体而言，各级别的目标描述具有层次性，涉及到写作技能的方方面面，但是，这样的目标描述过于笼统，不利于教师开展写作教学，加之不少教师缺乏写作教学的钻研与实践，他们在教学中常出现偏离教学目标，带有盲目性，从高一至高三，写作教学处于杂乱无章的状态。
3. 缺乏有效的评价标准，挫伤了学生写作的积极性
在平时教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，而且频率很高，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，写作水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4. 忽视写作教学的多样性，以单一的训练贯穿写作教学始终
当前在许多学校高中英语写作教学局限于“练习→批改→讲范文→背范文”，教师没有帮助学生进行有效的思维训练，没有帮助学生寻找写作困难的原因和写作方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的写作策略对自己的写作学习进行监察、评估和调节，导致学生下笔出错，文章支离破碎，缺少思维。
5. 有限的师资力量导致写作教学缺乏连贯性和整体性
随着学校的招生规模越来越大，英语师资力量明显捉襟见肘。在本科率指标考核下，绝大数学校把有限的优质师资放在高三年级，忽视基础年级的教学，更谈不上循环教学。师资的严重脱节导致了教学的脱节，而写作教学又是一个基础性、连贯性、整体性很强的教学行为，它向教学规划、计划、实施、评估提出了较高的要求。
三、“一体化”写作教学的建议
1. 细化教学目标，切实落实课程目标
《标准》把高中阶段的写作目标分为四个级别，其思路是缜密、科学的。能否有步骤、有计划地实施分级目标，做好各个级别之间的教学衔接，直接关系到高中阶段总体目标的实现。高中教师要紧跟本阶段的目标，从学生的年龄特点出发，利用现有的教学条件，实现高中三年英语写作教学无缝对接。
细化教学目标是实现课程目标的重要保障。学校教务部门要根据《标准》和教学要求，对教学过程和结果实施有效监控，通过评价及时了解目标的执行情况，改进教学管理，促进高中写作教学的持续发展。
目标要体现层次性、连贯性、整体性和可操作性，关注学生语言运用能力的过程以及学习效果；要落实到单元教学，甚至课时教学，让每位教师执教时有据可依；既要关注教学结果，又要关注教学过程，让高中阶段的写作教学做到和谐、统一。
2. 运用多样的教学方式，提高写作教学有效性
根据《标准》的语言技能目标，我们培养学生不仅能写出“考题”一类的文章，还要能对文章转述、写摘要、报告、公务信函，做简单的笔头翻译等，阐述自己的观点和评述他人的观点。这就要求我们不能以单一的方式训练学生的写作，应该采用多样的方式训练学生写的水平，在教学中应做到：
（1）抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极的影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。
（2）抓“听、说与写”的结合。教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。
（3）抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。
（4）抓“写作与思维训练”相结合。写作不等同于翻译，学生需要有一定的语言逻辑思维能力，写作所需的创新思维能力，以及自我调控能力。单纯的说教和“背诵范文”是不能培养学生的思维能力，教师必须在写作教学过程中有意识地培养学生欣赏和模仿连接词在句中并列、递进、条件及因果等逻辑意义；帮助学生分析，判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念；精心设计能够激发学生兴趣，符合学生认知水平且有价值的讨论问题，引发思想内容的创新性。
3. 制定有效的评价标准，推进写作教学可持续发展
评价标准指引着学生写什么，如何写以及如何写好。评价标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判（刘庆思，2009）”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法。
四、结束语
实现高中英语写作教学一体化，大幅度提高写作教学水平是一项长期、系统的工程，需要学校教导部门、备课组和英语教师的共同努力和相互协作。希望本文能起到抛砖引玉的作用，让更多有识之士关注英语写作教学。
（作者单位：安徽省安徽农业大学2014级城乡规划专业 230061）
关键词：高中英语；写作教学；一体化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0119
一、“一体化”写作教学的构想
1. 英语教学一体化的由来
1998年，清华大学课题组在原国家教委的支持下，開始对大、中、小学英语教学一体化的研究并取得显著成果（范文芳，2000）。可喜的是，教育部在修订《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）时已经考虑到这一因素，并对课程总体目标做了总体规划。《标准》的颁布标志着我国中小英语教学整体规划开始朝着实质性的改革方向迈进。
2. 写作教学一体化的可行性
《标准》采用国际通用的分级方式，将高中阶段写作教学课程目标设定为四个级别，第七级为高中毕业时应达到的要求。这种设计遵循语言学习的规律和不同年级学生生理心理发展的需求和特点，旨在体现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性（教育部，2004）。
二、高中英语写作教学现状及问题
造成英语写作教学效果低下的成因有许多方面，除了学生方面的原因，它还涉及到课程、教科书、教师、办学条件等多方面的原因，这里主要分析与教学相关的问题，以便探索可操作的教学策略。
1. 偏离教材编写意图，忽视写作教学的基础性和循序渐进性
在英语教学中，许多教师不能很好地遵守教材编写的理念及其功能，在单元教学中随意删减写作教学环节，使写作教学缺乏从基础训练到提高的过程，学生的写作缺乏循序渐进的成长过程。为了应付教学的需要，许多教师以背范文、周考、月考等测试来代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，使学生写作水平停滞不前。
2. 缺乏清晰的写作教学要求，写作教学处于混乱状态
《英语课程标准》规定了高中阶段各级别写作技能目标，总体而言，各级别的目标描述具有层次性，涉及到写作技能的方方面面，但是，这样的目标描述过于笼统，不利于教师开展写作教学，加之不少教师缺乏写作教学的钻研与实践，他们在教学中常出现偏离教学目标，带有盲目性，从高一至高三，写作教学处于杂乱无章的状态。
3. 缺乏有效的评价标准，挫伤了学生写作的积极性
在平时教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，而且频率很高，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，写作水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4. 忽视写作教学的多样性，以单一的训练贯穿写作教学始终
当前在许多学校高中英语写作教学局限于“练习→批改→讲范文→背范文”，教师没有帮助学生进行有效的思维训练，没有帮助学生寻找写作困难的原因和写作方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的写作策略对自己的写作学习进行监察、评估和调节，导致学生下笔出错，文章支离破碎，缺少思维。
5. 有限的师资力量导致写作教学缺乏连贯性和整体性
随着学校的招生规模越来越大，英语师资力量明显捉襟见肘。在本科率指标考核下，绝大数学校把有限的优质师资放在高三年级，忽视基础年级的教学，更谈不上循环教学。师资的严重脱节导致了教学的脱节，而写作教学又是一个基础性、连贯性、整体性很强的教学行为，它向教学规划、计划、实施、评估提出了较高的要求。
三、“一体化”写作教学的建议
1. 细化教学目标，切实落实课程目标
《标准》把高中阶段的写作目标分为四个级别，其思路是缜密、科学的。能否有步骤、有计划地实施分级目标，做好各个级别之间的教学衔接，直接关系到高中阶段总体目标的实现。高中教师要紧跟本阶段的目标，从学生的年龄特点出发，利用现有的教学条件，实现高中三年英语写作教学无缝对接。
细化教学目标是实现课程目标的重要保障。学校教务部门要根据《标准》和教学要求，对教学过程和结果实施有效监控，通过评价及时了解目标的执行情况，改进教学管理，促进高中写作教学的持续发展。
目标要体现层次性、连贯性、整体性和可操作性，关注学生语言运用能力的过程以及学习效果；要落实到单元教学，甚至课时教学，让每位教师执教时有据可依；既要关注教学结果，又要关注教学过程，让高中阶段的写作教学做到和谐、统一。
2. 运用多样的教学方式，提高写作教学有效性
根据《标准》的语言技能目标，我们培养学生不仅能写出“考题”一类的文章，还要能对文章转述、写摘要、报告、公务信函，做简单的笔头翻译等，阐述自己的观点和评述他人的观点。这就要求我们不能以单一的方式训练学生的写作，应该采用多样的方式训练学生写的水平，在教学中应做到：
（1）抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极的影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。
（2）抓“听、说与写”的结合。教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。
（3）抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。
（4）抓“写作与思维训练”相结合。写作不等同于翻译，学生需要有一定的语言逻辑思维能力，写作所需的创新思维能力，以及自我调控能力。单纯的说教和“背诵范文”是不能培养学生的思维能力，教师必须在写作教学过程中有意识地培养学生欣赏和模仿连接词在句中并列、递进、条件及因果等逻辑意义；帮助学生分析，判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念；精心设计能够激发学生兴趣，符合学生认知水平且有价值的讨论问题，引发思想内容的创新性。
3. 制定有效的评价标准，推进写作教学可持续发展
评价标准指引着学生写什么，如何写以及如何写好。评价标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判（刘庆思，2009）”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法。
四、结束语
实现高中英语写作教学一体化，大幅度提高写作教学水平是一项长期、系统的工程，需要学校教导部门、备课组和英语教师的共同努力和相互协作。希望本文能起到抛砖引玉的作用，让更多有识之士关注英语写作教学。
（作者单位：安徽省安徽农业大学2014级城乡规划专业 230061）