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摘 要：在小学语文教学中叙事功能为主的文章在语文教材中占比较大。叙事性文本教学要求教师能够引导学生理清故事内容，领悟写作手法，从而使学生能够更加深刻地理解文本内容。但由于小学生年龄偏小，对教材的理解能力往往较差，所以教师应当在教学过程中增加思维导图，方便学生在脑海中根据思维导图构建文本逻辑，形成叙事性文本的认知结构，培养学生的结构化思维。
关键词：结构化教学;叙事性文本;思维导图
思维导图是采用图解的形式和网状的结构，将复杂的信息优化以便于学生理解的教学工具。特别是小学生年龄偏小，对知识的理解能力不足，灵活地利用思维导图能够提高学生的学习效率，从而培养学生的结构化思维。目前，小学语文教学中对思维导图的使用还较为刻板，无法帮助学生提升阅读思维，在无形中反而变成了学生的一种学习压力。本文通过研究在小学叙事性文本教学中思维导图的应用，力求提高小学语文教学效率。
一、利用思维导图优化小学叙事性文本教学
叙事性文本是以讲述事情为主要表达方式的一种教学文本，要求学生通过学习了解故事的梗概，并且能够根据自己的印象叙述人物特点和故事情节，激发学生说出自己的内心情感，从而加深学生对教学文本的印象与理解。但在传统教学模式的影响下，教师往往占据课堂的主导地位，对学生进行统一教学。这样的教学模式忽略了学生的个体差异。“书读百遍，其义自见。”教師应当尊重学生的个性化发展，以学生为主，为学生提供充分的想象空间。教师在教学过程中应当灵活运用思维导图。思维导图是采用图文并用方式将文章中的各个主题关系用层级图形的方式表现出来，将与主题有关的词和图像颜色等建立记忆链接，能够充分调动学生的左右脑机能，利用学生的思维、记忆帮助学生在科学与艺术逻辑与想象之间达到平衡发展，从而激发学生的学习潜力，提升学生学习效率。所以，教师应当突破传统教学模式，改变教学观，合理利用思维导图优化小学叙事性文本的情节发展、人物形象塑造、情感变化的教学策略。
二、引导学生通过叙事性文本制作思维导图
叙事性文本往往包含故事情节、人物形象、情感思路三个方面。所以教师可以根据这三个方面引导学生制作思维导图。
首先，教师应当引导学生理清故事情节，总结关键点，把各个关键点串联起来，才能够形成一个完整的故事体系。所以教师要引导学生利用思维导图来理解文章的故事情节，但是由于小学生年龄偏小，还不具备独立完成思维导图的能力，所以需要教师从侧面加以引导。教师根据故事情节梳理出故事发展的关键点，布置教学任务，让学生去填充关键点之间的内容，使学生能够在脑海中形成思维导图。
叙事性文本中的故事情节是由一个个故事人物组建起来的，有的时候由于故事人物较多导致学生没有办法理解故事的发展。所以，教师在教学过程中也需要梳理故事情节中人物的关系，帮助学生理解在叙事文本中哪一个人物具体做了什么样的事，提高学生对叙事性文本的理解能力。
叙事性文本除了为读者展现人物魅力和故事情节以外，也是抒发作者思想情感的主要方式。所以教师在进行教学时也应当从作者的内心情感出发，结合时代背景，引导学生构建作者的思想情感思维导图。抓住文章中的思想变化，使学生能够更加充分地把握作者的写作内涵，促使学生从思想上把握文本内容。
三、利用思维导图重构小学语文课内外阅读策略
在小学叙事性文本课堂教学前，教师可以让学生通过绘制思维导图的方式进行自主预习。在传统预习中教师往往让学生通读全文，对文章有大致的理解，这样的预习方式学生印象不深，对教学没有太大作用。如果学生能够通过预习自我描绘思维导图则说明学生对叙事性文本已经有了一定的见解，学生在绘制思维导图的过程中也会由于对文本的不理解而出现一些问题，促使学生能够自己发现问题，带着问题进入课堂，从而有效地提高学生的学习效率。
运用思维导图增加课堂师生交流机会，在传统教学模式中教师往往占据课堂的主导地位，学生与教师处于上下级关系，不利于学生的全面发展。所以在教学中，教师可以利用学生绘制的思维导图对文章进行解读，也可以让学生通过自己绘制的思维导图对文章进行复述。这样能够考查学生对文本的理解和掌握程度，教师能够有针对性地对学生的不足之处进行专项训练，弥补学生学习上的不足之处。同时也可以让学生分享自己的思维导图绘制过程，总结与他人思维导图的不同之处。增加学生之间的交流，通过他人的思维导图取长补短，帮助学生更准确、深刻地理解课文。
利用思维导图高效复习理解课文，由于学生是自己绘制的思维导图，所以对思维导图的内容印象极为深刻，所以教师在教学过程中可以让学生根据教学重点、难点对自己的思维导图进行内容填充，加强学生对文本的理解。鼓励学生在思维导图中写下自己对文本的理解和看法，增强学生的思想表达能力。经过学生填充的思维导图也变成了一份非常详细的学习笔记，在复习课中思维导图对课文的主要内容和思想一目了然，节省了学生复习查阅的时间，提高了学生的复习效率。
随着教学改革的不断深化，教师应当在教学过程中更加注重学生的全面发展，灵活利用思维导图，促使学生更加深刻、准确地理解课文内涵，同时通过思维导图强化预习效果，增强师生交流，提高复习效率，重构小学语文课内外阅读策略。学生能够利用思维导图构建系统化思考模式，促使学生核心素养高速发展。
参考文献：
[1]丁祺.基于思维导图的高中生物教学策略建构机制[J].中国校外教育，2019（8）：109-113.
[2]李菁.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[3]蔡海峰.叙事性文本中对话场景教学举隅：以苏教版教材为例[J].语文知识，2017（10）：12-14.
编辑 温雪莲
关键词：结构化教学;叙事性文本;思维导图
思维导图是采用图解的形式和网状的结构，将复杂的信息优化以便于学生理解的教学工具。特别是小学生年龄偏小，对知识的理解能力不足，灵活地利用思维导图能够提高学生的学习效率，从而培养学生的结构化思维。目前，小学语文教学中对思维导图的使用还较为刻板，无法帮助学生提升阅读思维，在无形中反而变成了学生的一种学习压力。本文通过研究在小学叙事性文本教学中思维导图的应用，力求提高小学语文教学效率。
一、利用思维导图优化小学叙事性文本教学
叙事性文本是以讲述事情为主要表达方式的一种教学文本，要求学生通过学习了解故事的梗概，并且能够根据自己的印象叙述人物特点和故事情节，激发学生说出自己的内心情感，从而加深学生对教学文本的印象与理解。但在传统教学模式的影响下，教师往往占据课堂的主导地位，对学生进行统一教学。这样的教学模式忽略了学生的个体差异。“书读百遍，其义自见。”教師应当尊重学生的个性化发展，以学生为主，为学生提供充分的想象空间。教师在教学过程中应当灵活运用思维导图。思维导图是采用图文并用方式将文章中的各个主题关系用层级图形的方式表现出来，将与主题有关的词和图像颜色等建立记忆链接，能够充分调动学生的左右脑机能，利用学生的思维、记忆帮助学生在科学与艺术逻辑与想象之间达到平衡发展，从而激发学生的学习潜力，提升学生学习效率。所以，教师应当突破传统教学模式，改变教学观，合理利用思维导图优化小学叙事性文本的情节发展、人物形象塑造、情感变化的教学策略。
二、引导学生通过叙事性文本制作思维导图
叙事性文本往往包含故事情节、人物形象、情感思路三个方面。所以教师可以根据这三个方面引导学生制作思维导图。
首先，教师应当引导学生理清故事情节，总结关键点，把各个关键点串联起来，才能够形成一个完整的故事体系。所以教师要引导学生利用思维导图来理解文章的故事情节，但是由于小学生年龄偏小，还不具备独立完成思维导图的能力，所以需要教师从侧面加以引导。教师根据故事情节梳理出故事发展的关键点，布置教学任务，让学生去填充关键点之间的内容，使学生能够在脑海中形成思维导图。
叙事性文本中的故事情节是由一个个故事人物组建起来的，有的时候由于故事人物较多导致学生没有办法理解故事的发展。所以，教师在教学过程中也需要梳理故事情节中人物的关系，帮助学生理解在叙事文本中哪一个人物具体做了什么样的事，提高学生对叙事性文本的理解能力。
叙事性文本除了为读者展现人物魅力和故事情节以外，也是抒发作者思想情感的主要方式。所以教师在进行教学时也应当从作者的内心情感出发，结合时代背景，引导学生构建作者的思想情感思维导图。抓住文章中的思想变化，使学生能够更加充分地把握作者的写作内涵，促使学生从思想上把握文本内容。
三、利用思维导图重构小学语文课内外阅读策略
在小学叙事性文本课堂教学前，教师可以让学生通过绘制思维导图的方式进行自主预习。在传统预习中教师往往让学生通读全文，对文章有大致的理解，这样的预习方式学生印象不深，对教学没有太大作用。如果学生能够通过预习自我描绘思维导图则说明学生对叙事性文本已经有了一定的见解，学生在绘制思维导图的过程中也会由于对文本的不理解而出现一些问题，促使学生能够自己发现问题，带着问题进入课堂，从而有效地提高学生的学习效率。
运用思维导图增加课堂师生交流机会，在传统教学模式中教师往往占据课堂的主导地位，学生与教师处于上下级关系，不利于学生的全面发展。所以在教学中，教师可以利用学生绘制的思维导图对文章进行解读，也可以让学生通过自己绘制的思维导图对文章进行复述。这样能够考查学生对文本的理解和掌握程度，教师能够有针对性地对学生的不足之处进行专项训练，弥补学生学习上的不足之处。同时也可以让学生分享自己的思维导图绘制过程，总结与他人思维导图的不同之处。增加学生之间的交流，通过他人的思维导图取长补短，帮助学生更准确、深刻地理解课文。
利用思维导图高效复习理解课文，由于学生是自己绘制的思维导图，所以对思维导图的内容印象极为深刻，所以教师在教学过程中可以让学生根据教学重点、难点对自己的思维导图进行内容填充，加强学生对文本的理解。鼓励学生在思维导图中写下自己对文本的理解和看法，增强学生的思想表达能力。经过学生填充的思维导图也变成了一份非常详细的学习笔记，在复习课中思维导图对课文的主要内容和思想一目了然，节省了学生复习查阅的时间，提高了学生的复习效率。
随着教学改革的不断深化，教师应当在教学过程中更加注重学生的全面发展，灵活利用思维导图，促使学生更加深刻、准确地理解课文内涵，同时通过思维导图强化预习效果，增强师生交流，提高复习效率，重构小学语文课内外阅读策略。学生能够利用思维导图构建系统化思考模式，促使学生核心素养高速发展。
参考文献：
[1]丁祺.基于思维导图的高中生物教学策略建构机制[J].中国校外教育，2019（8）：109-113.
[2]李菁.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[3]蔡海峰.叙事性文本中对话场景教学举隅：以苏教版教材为例[J].语文知识，2017（10）：12-14.
编辑 温雪莲