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[摘要]母语文化缺失是当前外语教学中普遍存在的问题，外语教师母语文化认同的现状直接影响着外语学习者跨文化交际能力的培养。采用问卷调查法对外语教师的母语文化认同现状、不同类别外语教师的母语文化认同差异，以及影响外语教师母语文化认同的因素进行调查研究，发现：外语教师在表层文化方面容易受到西方的影响，而在深层文化方面依然保持较高的母语文化认同度；中学外语教师在电影、民主制度和国家主权方面比高校外语教师的母语文化认同度高；有出国经历的外语教师在文学、民主制度、传统文化、国家主权和语言方面比无出国经历的外语教师的母语文化认同度高。
[关键词]母语文化；文化认同；外语教师
[中图分类号]G319 [文献标志码]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.01.008
在全球化背景下，随着网络技术的高速发展和外语教育的全面展开，大量西方文化涌入国门，我国正经历着来自全球特别是西方社会的多元价值观的冲击。在多元文化碰撞和激荡的过程中，人们尤其是当代大学生会产生文化归宿感的迷茫和错乱，从而产生文化身份认同危机。与此同时，我国的外语教学从教材、教学大纲到学生跨文化能力评估方面都存在着忽略或轻视中国文化的现象，以致造成了外语教学中中国文化的“失语症”。因此，提高当代学生的母语文化认同度应成为外语教育的重要目标。外语教师作为学生学习的引导者，其母语文化认同现状直接影响着外语学习者对母语文化的认同，因此外语教师的母语文化认同现状迫切需要我们进行深入研究。
一、文献综述
1.全球化与境外母语文化认同的研究现状
对于民族文化认同的研究主要集中在亚洲一些国家或地区，如日本、朝鲜以及中国香港和台湾地区。Cvetkovich Keller调查发现，这些国家和地区采取不同的方式来维护民族认同，其传统与现代常常表现为各种妥协和混合，但是传统文化和宗教信仰在日常生活中仍然发挥着重要作用。[1]Yamashita等[2]认为，全球化并不一定意味着同一性，也不与文化的地域性相矛盾，而是导致文化的混杂多元和地方化。Sasaki[1]的研究表明，全球化没有导致民族认同的消失，但是民族认同需要在全球化背景下进行重新思考。
2.中华民族文化认同的研究现状
针对国外的中华民族文化认同研究，主要体现在对海外华人文化认同的研究上，如马来西亚华族文化认同研究，新加坡华人文化认同研究。马来西亚保留了完整的华文教育体系；新加坡开展了20年的话语运动，其所倡导的文化价值观为华人提供了文化认同根源，对华人文化认同意识产生了较大影响。
针对国内的民族文化认同研究，包括对少数民族母语文化认同的研究和中华民族母语文化认同的研究。前者主要是对西南和西北少数民族大学生的民族认同进行调查研究。如万明钢等[3]对藏族双语人的双语态度进行了调查，发现受试者对母语（藏语）有强烈的感情，对汉语学习有积极态度，对汉语取代母语持否定态度。张庆林等[4]对西南少数民族大学生进行了调查，发现他们的民族认同大多处于积极状态。库兰·尼合买提等[5]对新疆少数民族的双语教学进行了调查，发现少数民族使用区别于汉语的语言对于本民族来说是一种民族认同。相对而言，学界对以汉语为母语的当代大学生的文化认同研究较少。高一虹等[6]分析了英语学习、英语动机强度与自我认同的变化关系，但没有涉及英语学习者对母语的文化认同。陈新仁[7]调查了外语专业和中文专业大学生的母语文化认同，发现当代大学生在总体上对母语文化的认同虽然超过了外语文化认同，但是总平均分并不高，这说明我国外语教育的确影响到了大学生对母语文化的认同，具体体现在其文化行为上。查询中国知网发现：1991—2013年，媒体发表关于外语教师身份认同研究的文章共6篇，其中4篇研究外语教师的身份认同，2篇研究外语教师的素质或素养，关于外语教师母语文化认同的研究为空白。
二、中国外语教师母语文化认同度调查
1.调查对象
调查对象为外语教师，人数为80人。其中男教师11人，女教师 69人；大学外语教师45人，中学外语教师35人；初级职称教师4人，中级职称教师54人，高级职称教师22人；有出国经历的教师32人，没有出国经历但打算出国的教师9人，没有出国经历且不打算出国的教师39人。
2.研究工具与研究方法
基于对母语文化认同度的定义及其分类，我们设计了母语文化认同度问卷。本次调查发放问卷80份，收回有效问卷80份。本问卷包括15个问题，涵盖了表层文化、中层文化和深层文化3个方面，具体是：
1）您对中国传统文化感兴趣吗？
2）莫言获2012诺贝尔文学奖，您如何看待？
3）您喜欢国产电影吗？
4）您喜欢听中国古典音乐吗？
5）韩国将端午节申请为自己的文化遗产，对此您怎么看？
6）您认为理工科大学应该开设中国文学、诗歌鉴赏课吗？
7）西方经常批评中国的社会主义民主，您能接受吗？
8）假如可以选择国籍，您还愿意选择中国吗？
9）您愿意花几个小时看一场京剧吗？
10）您如何看待中国文化所强调的以义务为本位的群体意识？
11）您对中国拥有如此博大精深的传统文化，态度是怎样的？
12）您如何看待日本非法购买钓鱼岛事件？
13）如果要购买汽车或者电子产品时，您会选择国货吗？
14）和一些西方节日相比，目前不少人对中国传统节日的热衷程度似乎在下降，对此您如何看待？
15）中国的星级宾馆特别是涉外宾馆应优先说汉语，对此您如何看待？
本研究采用莱克特五级量表设计问卷，从“完全同意”到 “完全不同意”分5个等级，分值依次是1～5分。我们运用SPSS 16.0软件进行统计分析，并依据研究目的将部分题目进行转换，统计数据显示，本调查问卷具有较高的可信度，Cronbach系数达0.887。 3.调查结果与分析
（1）母语文化认同度总体情况
将调查数据输入SPSS 16.0进行描述性统计分析，结果见表1。从表1可以看出，外语教师的母语文化认同度得分为4.138 2，大约相当于百分制的82.76分。其中表层文化认同度最低，其次是中层文化认同度，最高的是深层母语文化认同度。这说明，目前外语教师的文化认同度总体上趋向于母语文化：在中国传统文化、语言、价值观等深层文化方面认同度最高；在电影、音乐、节日、戏剧、产品等表层文化方面认同度较低；在国家民主制度、国籍、国家主权等中层文化方面的认同度处于前两者之间。这说明外语教师在表层文化方面受西方的影响较大，而在深层文化方面受西方的影响较小，依然保持较高的母语文化认同度。
（2）大学外语教师与中学外语教师母语文化认同度的差异
为了了解大学外语教师与中学外语教师在母语文化认同度方面是否存在差异，我们进行了独立样本T检验，具体结果见表2，分类统计见表3。
从表2可以看出，第3、7、12题的sig值分别为0.031，0.001，0.025，均小于0.05，这说明大学外语教师与中学外语教师在第3题（电影）、第7题（民主制度）、第12题 （国家主权）等方面存在显著差异。
从表3可以看出，在对电影、民主制度和国家主权方面，中学外语教师的认同度比大学外语教师的认同度高。
（3）出国经历对外语教师母语文化认同度的影响
为了研究出国经历是否对外语教师的母语文化认同有影响，课题组进行了独立样本T检验，具体结果见表4，分类统计见表5。
从表4可以看出，出国经历对于外语教师的母语文化认同度在一些项目上会产生一定的影响，有出国经历和没有出国经历的外语教师在第2、7、11、12、15题（文学、民主制度、传统文化、国家主权和语言）的认同上存在显著差异，sig值分别为0.024，0000，0.023，0.000，0.034，而在其他项目上差异并不显著。在这5个问题中，其中第2题为表层文化，第7、12题为中层文化，第11、15题为深层文化。这说明，出国经历对外语教师的母语文化认同度会产生一定的影响，但所占比重并不大，在15个题目中，只在1/3的题目上存在显著差异，而在另外2/3的题目上并没有太大差别。
从表5可以清晰地看出，有出国经历和没有出国经历的外语教师在文学、民主制度、传统文化、国家主权和语言等方面认同度上存在明显差异：有出国经历的外语教师在这些方面的认同度值均大于无出过经历的外语教师的认同度值。
三、结论
经过以上的数据分析和研究，我们可以得出如下
结论：总体看来，外语教师在表层文化方面容易受到西方的影响，而在深层文化方面依然保持较高的母语文化认同度。对比中学外语教师与大学外语教师的母语文化认同，在电影、民主制度和国家主权方面，中学外语教师的文化认同度要比大学外语教师的高。在一些项目上，出国经历对于外语教师的母语文化认同度会产生一定的影响，但所占比重不大。在深层母语文化认同方面，有出国经历的外语教师的文化认同度要比无出国经历的外语教师的高。当然，这些调查结果有可能会受到我们调查对象的局限性的影响，由于各种限制，我们仅调查了镇江地区某大学和2所高中外语教师的情况。未来的研究还可以拓展到外语教师的外语文化认同领域，通过对外语教师母语文化认同和外语文化认同现状的考察和分析，以找到两者之间的差异。
[参考文献]
[1]Sasaki M.Globalization and national identity in Japan [J].International Journal of Japanese Sociology，2004（13）：69.
[2]Yamashita Shijin，Eades J S.Globaization in Southeast Asia[M].New York，Oxford：Berghahn Books，2003.
[3]万明钢，王鉴.藏族双语人双语态度的调查研究[J].心理学报，1997（3）：294.
[4]张庆林，史慧颖，范丰慧，等.西南地区少数民族大学生民族认同内隐维度的调查[J].西南大学学报：人文社会科学版，2007（1）：73.
[5]库兰·尼合买提，黄敏.从语码转换和语码混合现象探讨新疆少数民族地区双语教育与研究[J].新疆社会科学，2006（2）：98.
[6]高一虹，程英，赵媛，等.英语学习与自我认同变化——对大学本科生的定量考察[J].外语与外语教学，2003（5）：132.
[7]陈新仁.全球化语境下的外语教育与民族认同[M].北京：高等教育出版社，2008.
[关键词]母语文化；文化认同；外语教师
[中图分类号]G319 [文献标志码]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.01.008
在全球化背景下，随着网络技术的高速发展和外语教育的全面展开，大量西方文化涌入国门，我国正经历着来自全球特别是西方社会的多元价值观的冲击。在多元文化碰撞和激荡的过程中，人们尤其是当代大学生会产生文化归宿感的迷茫和错乱，从而产生文化身份认同危机。与此同时，我国的外语教学从教材、教学大纲到学生跨文化能力评估方面都存在着忽略或轻视中国文化的现象，以致造成了外语教学中中国文化的“失语症”。因此，提高当代学生的母语文化认同度应成为外语教育的重要目标。外语教师作为学生学习的引导者，其母语文化认同现状直接影响着外语学习者对母语文化的认同，因此外语教师的母语文化认同现状迫切需要我们进行深入研究。
一、文献综述
1.全球化与境外母语文化认同的研究现状
对于民族文化认同的研究主要集中在亚洲一些国家或地区，如日本、朝鲜以及中国香港和台湾地区。Cvetkovich Keller调查发现，这些国家和地区采取不同的方式来维护民族认同，其传统与现代常常表现为各种妥协和混合，但是传统文化和宗教信仰在日常生活中仍然发挥着重要作用。[1]Yamashita等[2]认为，全球化并不一定意味着同一性，也不与文化的地域性相矛盾，而是导致文化的混杂多元和地方化。Sasaki[1]的研究表明，全球化没有导致民族认同的消失，但是民族认同需要在全球化背景下进行重新思考。
2.中华民族文化认同的研究现状
针对国外的中华民族文化认同研究，主要体现在对海外华人文化认同的研究上，如马来西亚华族文化认同研究，新加坡华人文化认同研究。马来西亚保留了完整的华文教育体系；新加坡开展了20年的话语运动，其所倡导的文化价值观为华人提供了文化认同根源，对华人文化认同意识产生了较大影响。
针对国内的民族文化认同研究，包括对少数民族母语文化认同的研究和中华民族母语文化认同的研究。前者主要是对西南和西北少数民族大学生的民族认同进行调查研究。如万明钢等[3]对藏族双语人的双语态度进行了调查，发现受试者对母语（藏语）有强烈的感情，对汉语学习有积极态度，对汉语取代母语持否定态度。张庆林等[4]对西南少数民族大学生进行了调查，发现他们的民族认同大多处于积极状态。库兰·尼合买提等[5]对新疆少数民族的双语教学进行了调查，发现少数民族使用区别于汉语的语言对于本民族来说是一种民族认同。相对而言，学界对以汉语为母语的当代大学生的文化认同研究较少。高一虹等[6]分析了英语学习、英语动机强度与自我认同的变化关系，但没有涉及英语学习者对母语的文化认同。陈新仁[7]调查了外语专业和中文专业大学生的母语文化认同，发现当代大学生在总体上对母语文化的认同虽然超过了外语文化认同，但是总平均分并不高，这说明我国外语教育的确影响到了大学生对母语文化的认同，具体体现在其文化行为上。查询中国知网发现：1991—2013年，媒体发表关于外语教师身份认同研究的文章共6篇，其中4篇研究外语教师的身份认同，2篇研究外语教师的素质或素养，关于外语教师母语文化认同的研究为空白。
二、中国外语教师母语文化认同度调查
1.调查对象
调查对象为外语教师，人数为80人。其中男教师11人，女教师 69人；大学外语教师45人，中学外语教师35人；初级职称教师4人，中级职称教师54人，高级职称教师22人；有出国经历的教师32人，没有出国经历但打算出国的教师9人，没有出国经历且不打算出国的教师39人。
2.研究工具与研究方法
基于对母语文化认同度的定义及其分类，我们设计了母语文化认同度问卷。本次调查发放问卷80份，收回有效问卷80份。本问卷包括15个问题，涵盖了表层文化、中层文化和深层文化3个方面，具体是：
1）您对中国传统文化感兴趣吗？
2）莫言获2012诺贝尔文学奖，您如何看待？
3）您喜欢国产电影吗？
4）您喜欢听中国古典音乐吗？
5）韩国将端午节申请为自己的文化遗产，对此您怎么看？
6）您认为理工科大学应该开设中国文学、诗歌鉴赏课吗？
7）西方经常批评中国的社会主义民主，您能接受吗？
8）假如可以选择国籍，您还愿意选择中国吗？
9）您愿意花几个小时看一场京剧吗？
10）您如何看待中国文化所强调的以义务为本位的群体意识？
11）您对中国拥有如此博大精深的传统文化，态度是怎样的？
12）您如何看待日本非法购买钓鱼岛事件？
13）如果要购买汽车或者电子产品时，您会选择国货吗？
14）和一些西方节日相比，目前不少人对中国传统节日的热衷程度似乎在下降，对此您如何看待？
15）中国的星级宾馆特别是涉外宾馆应优先说汉语，对此您如何看待？
本研究采用莱克特五级量表设计问卷，从“完全同意”到 “完全不同意”分5个等级，分值依次是1～5分。我们运用SPSS 16.0软件进行统计分析，并依据研究目的将部分题目进行转换，统计数据显示，本调查问卷具有较高的可信度，Cronbach系数达0.887。 3.调查结果与分析
（1）母语文化认同度总体情况
将调查数据输入SPSS 16.0进行描述性统计分析，结果见表1。从表1可以看出，外语教师的母语文化认同度得分为4.138 2，大约相当于百分制的82.76分。其中表层文化认同度最低，其次是中层文化认同度，最高的是深层母语文化认同度。这说明，目前外语教师的文化认同度总体上趋向于母语文化：在中国传统文化、语言、价值观等深层文化方面认同度最高；在电影、音乐、节日、戏剧、产品等表层文化方面认同度较低；在国家民主制度、国籍、国家主权等中层文化方面的认同度处于前两者之间。这说明外语教师在表层文化方面受西方的影响较大，而在深层文化方面受西方的影响较小，依然保持较高的母语文化认同度。
（2）大学外语教师与中学外语教师母语文化认同度的差异
为了了解大学外语教师与中学外语教师在母语文化认同度方面是否存在差异，我们进行了独立样本T检验，具体结果见表2，分类统计见表3。
从表2可以看出，第3、7、12题的sig值分别为0.031，0.001，0.025，均小于0.05，这说明大学外语教师与中学外语教师在第3题（电影）、第7题（民主制度）、第12题 （国家主权）等方面存在显著差异。
从表3可以看出，在对电影、民主制度和国家主权方面，中学外语教师的认同度比大学外语教师的认同度高。
（3）出国经历对外语教师母语文化认同度的影响
为了研究出国经历是否对外语教师的母语文化认同有影响，课题组进行了独立样本T检验，具体结果见表4，分类统计见表5。
从表4可以看出，出国经历对于外语教师的母语文化认同度在一些项目上会产生一定的影响，有出国经历和没有出国经历的外语教师在第2、7、11、12、15题（文学、民主制度、传统文化、国家主权和语言）的认同上存在显著差异，sig值分别为0.024，0000，0.023，0.000，0.034，而在其他项目上差异并不显著。在这5个问题中，其中第2题为表层文化，第7、12题为中层文化，第11、15题为深层文化。这说明，出国经历对外语教师的母语文化认同度会产生一定的影响，但所占比重并不大，在15个题目中，只在1/3的题目上存在显著差异，而在另外2/3的题目上并没有太大差别。
从表5可以清晰地看出，有出国经历和没有出国经历的外语教师在文学、民主制度、传统文化、国家主权和语言等方面认同度上存在明显差异：有出国经历的外语教师在这些方面的认同度值均大于无出过经历的外语教师的认同度值。
三、结论
经过以上的数据分析和研究，我们可以得出如下
结论：总体看来，外语教师在表层文化方面容易受到西方的影响，而在深层文化方面依然保持较高的母语文化认同度。对比中学外语教师与大学外语教师的母语文化认同，在电影、民主制度和国家主权方面，中学外语教师的文化认同度要比大学外语教师的高。在一些项目上，出国经历对于外语教师的母语文化认同度会产生一定的影响，但所占比重不大。在深层母语文化认同方面，有出国经历的外语教师的文化认同度要比无出国经历的外语教师的高。当然，这些调查结果有可能会受到我们调查对象的局限性的影响，由于各种限制，我们仅调查了镇江地区某大学和2所高中外语教师的情况。未来的研究还可以拓展到外语教师的外语文化认同领域，通过对外语教师母语文化认同和外语文化认同现状的考察和分析，以找到两者之间的差异。
[参考文献]
[1]Sasaki M.Globalization and national identity in Japan [J].International Journal of Japanese Sociology，2004（13）：69.
[2]Yamashita Shijin，Eades J S.Globaization in Southeast Asia[M].New York，Oxford：Berghahn Books，2003.
[3]万明钢，王鉴.藏族双语人双语态度的调查研究[J].心理学报，1997（3）：294.
[4]张庆林，史慧颖，范丰慧，等.西南地区少数民族大学生民族认同内隐维度的调查[J].西南大学学报：人文社会科学版，2007（1）：73.
[5]库兰·尼合买提，黄敏.从语码转换和语码混合现象探讨新疆少数民族地区双语教育与研究[J].新疆社会科学，2006（2）：98.
[6]高一虹，程英，赵媛，等.英语学习与自我认同变化——对大学本科生的定量考察[J].外语与外语教学，2003（5）：132.
[7]陈新仁.全球化语境下的外语教育与民族认同[M].北京：高等教育出版社，2008.