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一、问题的提出
随着新课程改革的深入，多媒体现代教育技术进入生物课堂趋于常态化。多媒体在高中生物教学中有很大的优势，它能够把文字、图像、声音、动画等多种因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现给学生，调动学生学习的积极性，提高学习效率。多媒体与高中生物学教学的有效整合，能有效地促进高中生物教学质量的提高。
二、高中生物教学中多媒体应用中存在问题分析
在教学中，部分教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制课件而制课件，没有真正发挥多媒体教学手段的作用。多媒体和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。
（一）过多依赖于多媒体课件，师生之间缺乏互动，不利于教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。
多媒体课堂教学中，学生的目光被电脑、屏幕、投影仪等所牵引，正常的师生交流被“人机交往”取代，严重地防碍了师生间情感的互动。有些教师使用多媒体教学手段，依然是传统的“满堂灌”的教法，只管击键讲解，师生很少交流，致使学生对课堂失去兴趣。这一切不利于教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。
（二）不能把握多媒体与生物课堂整合的最佳切入点，教学过程不理想。
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。有些教师在教学中应用多媒体教学手段时，不能把握多媒体与生物课堂整和的最佳切入点，缺乏二者整合的科学性，课堂教学过程不理想。
（三）教学信息量过大、节奏过快，教学的重难点不突出。
由于多媒体教学信息量大、节奏快，造成重难点不突出。信息过多使学生无法跟上课堂节奏，只是被动接受授课内容，缺乏思维过程，不利于学生掌握精细的知识难点和重点。在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
（四）教学内容的预置，易使教学与学生的实际脱节，不利于学生创造力的培养。
在教学过程中，教学内容是预置的，存在不能根据课堂的实际进行调整变通的问题，容易造成教学与学生实际脱节，同时也容易使学生禁锢在多媒体的程序中，不利于学生创造力的培养。
三、对策
（一）在生物学科教学中教师应根据实际，合理选择多媒体。
1.根据学生的生理与心理特点选择多媒体。
多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发高中生的积极性，引起学生的注意。但大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。因此，多媒体界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱，同时要注意适时适度，切忌频繁滥用。另外，根据高中学生的特点，教师应制作一些内容多、范围广的网络型课件作为小组学习的资料，以提高学生的探究能力、创新能力，以及合作学习的能力。
2.根据教学内容选择多媒体。
（1）并非所有的生物课都能运用多媒体教学
要最大限度地发挥多媒体的作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容无须用多媒体来进行教学，有些教学内容学生能够看得懂或通过自学能够掌握，或其社会实践和生活经验已经具备，或只需教师作简单指导便能理解并掌握。
（2）实验课不宜用多媒体
生物学是以实验为基础的学科，实验过程可以培养学生的动手能力和观察能力及创新思维和创新能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般不适宜用多媒体来替代。一些课堂上无法完成的演示实验或现象以及现有条件下无法完成的经典实验，可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
3.合理使用多媒体课件辅助生物教学，创设良好的学习环境，帮助学生理解、记忆。
教学中牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，教师可通过多媒体再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。
如DNA的结构以及复制过程、光合作用的基本过程、有氧呼吸的过程等都可以采用多媒体辅助教学以帮助学生理解、记忆。
4.以多媒体辅助教学增加课堂容量，调动学生的积极性。
生物教学中牵涉到知识量多、图片、影音资料较多的章节，教师可以用多媒体辅助教学增加课堂的容量，同时增加课堂的趣味性，以调动学生的积极性。如教学动物激素调节、环境污染等内容时，可以引导学生分小组收集资料、整理制作演示文稿并进行多媒体展示，可以丰富课堂的容量，也能培养学生小组合作学习的精神。
5.根据课堂类型选择多媒体。
（1）新授课，教师可以应用多媒体课件导入新课，以激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。如教学人体的消化系统时，既可以通过演示静态图，观察人体消化系统的组成，又可以通过各器官在三维空间上任意方向和角度的翻转，观察不同部位的形态结构和空间位置关系，使学生迅速准确地掌握构成消化系统的各器官形态和位置的有关知识，并可培养学生看问题要全面的观点。
（2）复习课，可选择多媒体来扩大课堂容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
（二）充分应用多媒体课件演示模式表现手法的多样性，创设富有情趣的学习环境，寓学于乐、乐学互促。
教师可以充分应用多媒体课件演示模式表现手法的多样性的特点，使用多媒体播放课件，利用电脑制造动画，截取VCD片段，以增强说服力，使学生易于接受，以利于突破难点。还可以使课件内容游戏化，用计算机以丰富多彩的画面、赞赏性或鼓励性的言语、悦耳的音乐来创设富有情趣的学习环境，使学生在认识过程中体验乐趣，又在乐趣的情感刺激下去探索新知识，最终实现学习的良性循环。
（三）尝试网络多媒体教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，以提高学生的生物学素养。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库，以保障学生自主学习、协作学习、探究学习。教师可以在网络教室里，通过局域网，让学生浏览网页形式的课件。让其根据老师所提问题在网页课件中找到答案，并通过BBS或论坛反馈给老师。教师再作出回应。这样借助网络多媒体教学，设计学习任务，组建学习资源，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，可以为学生创造主动学习的氛围、激发学生的学习积极性，培养学生的的自学能力和创新能力。使学生在经历和体验过程中达到提高生物学素养的目的。
如环境保护、生物多样性、野生生物保护、遗传疾病、性教育等内容都可以尝试网络多媒体教学。如教学生物多样性及其保护内容，教师可通过多媒体制作，把生物的多样性及其价值进行展示，并使学生了解我国生物多样性及保护情况，进而对本地的资源状况进行收集整理，制作出符合实际的课件作品，让学生既学习到相关生物学知识，又了解到本地的资源情况，增强他们对家乡的热爱，自觉地建立起保护家乡自然资源的意识。
（四）构建互动课堂，实现教学相长和师生共同发展。
教师应用多媒体教学时，要构建师生互动课堂，实行教师的教与学生的学的统一，使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教学动物和人体三大营养物质代谢时，教师可适时地利用多媒体播放人体消化系统结构及消化食物过程，便于学生掌握相关知识并培养学习兴趣，增加互动，达到更好的教学效果。
（五）开展形成性教学评价，全面考察学生生物科学素养，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种形成性评价方式，全面考察学生生物科学素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了做好教学评价，教师可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在各方面的表现情况、学习能力，以及创造能力等记录到档案袋中。
四、结语
多媒体与高中生物教学的整合应根据学科教学需要及学生的实际，充分发挥多媒体的工具性功能，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。多媒体与高中生物学教学的整合要恰到好处，以发挥多媒体的最佳辅助效果，大面积提高高中生物教学质量。
参考文献：
［1］侯长志.高中生物课堂中多媒体技术应用应注意的几点问题［J］.新课程学习（学术教育），2009，（03）.
［2］刘彦华.多媒体教学在生物教学中的利与弊［J］.生命世界，2009，（07）.
［3］南景祯.多媒体技术在生物教学中的应用［EB/OL］.http://telcom.lifeworld.com.cn/Item/4972.aspx.
随着新课程改革的深入，多媒体现代教育技术进入生物课堂趋于常态化。多媒体在高中生物教学中有很大的优势，它能够把文字、图像、声音、动画等多种因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现给学生，调动学生学习的积极性，提高学习效率。多媒体与高中生物学教学的有效整合，能有效地促进高中生物教学质量的提高。
二、高中生物教学中多媒体应用中存在问题分析
在教学中，部分教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制课件而制课件，没有真正发挥多媒体教学手段的作用。多媒体和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。
（一）过多依赖于多媒体课件，师生之间缺乏互动，不利于教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。
多媒体课堂教学中，学生的目光被电脑、屏幕、投影仪等所牵引，正常的师生交流被“人机交往”取代，严重地防碍了师生间情感的互动。有些教师使用多媒体教学手段，依然是传统的“满堂灌”的教法，只管击键讲解，师生很少交流，致使学生对课堂失去兴趣。这一切不利于教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。
（二）不能把握多媒体与生物课堂整合的最佳切入点，教学过程不理想。
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。有些教师在教学中应用多媒体教学手段时，不能把握多媒体与生物课堂整和的最佳切入点，缺乏二者整合的科学性，课堂教学过程不理想。
（三）教学信息量过大、节奏过快，教学的重难点不突出。
由于多媒体教学信息量大、节奏快，造成重难点不突出。信息过多使学生无法跟上课堂节奏，只是被动接受授课内容，缺乏思维过程，不利于学生掌握精细的知识难点和重点。在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
（四）教学内容的预置，易使教学与学生的实际脱节，不利于学生创造力的培养。
在教学过程中，教学内容是预置的，存在不能根据课堂的实际进行调整变通的问题，容易造成教学与学生实际脱节，同时也容易使学生禁锢在多媒体的程序中，不利于学生创造力的培养。
三、对策
（一）在生物学科教学中教师应根据实际，合理选择多媒体。
1.根据学生的生理与心理特点选择多媒体。
多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发高中生的积极性，引起学生的注意。但大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。因此，多媒体界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱，同时要注意适时适度，切忌频繁滥用。另外，根据高中学生的特点，教师应制作一些内容多、范围广的网络型课件作为小组学习的资料，以提高学生的探究能力、创新能力，以及合作学习的能力。
2.根据教学内容选择多媒体。
（1）并非所有的生物课都能运用多媒体教学
要最大限度地发挥多媒体的作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多内容无须用多媒体来进行教学，有些教学内容学生能够看得懂或通过自学能够掌握，或其社会实践和生活经验已经具备，或只需教师作简单指导便能理解并掌握。
（2）实验课不宜用多媒体
生物学是以实验为基础的学科，实验过程可以培养学生的动手能力和观察能力及创新思维和创新能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般不适宜用多媒体来替代。一些课堂上无法完成的演示实验或现象以及现有条件下无法完成的经典实验，可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
3.合理使用多媒体课件辅助生物教学，创设良好的学习环境，帮助学生理解、记忆。
教学中牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，教师可通过多媒体再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。
如DNA的结构以及复制过程、光合作用的基本过程、有氧呼吸的过程等都可以采用多媒体辅助教学以帮助学生理解、记忆。
4.以多媒体辅助教学增加课堂容量，调动学生的积极性。
生物教学中牵涉到知识量多、图片、影音资料较多的章节，教师可以用多媒体辅助教学增加课堂的容量，同时增加课堂的趣味性，以调动学生的积极性。如教学动物激素调节、环境污染等内容时，可以引导学生分小组收集资料、整理制作演示文稿并进行多媒体展示，可以丰富课堂的容量，也能培养学生小组合作学习的精神。
5.根据课堂类型选择多媒体。
（1）新授课，教师可以应用多媒体课件导入新课，以激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。如教学人体的消化系统时，既可以通过演示静态图，观察人体消化系统的组成，又可以通过各器官在三维空间上任意方向和角度的翻转，观察不同部位的形态结构和空间位置关系，使学生迅速准确地掌握构成消化系统的各器官形态和位置的有关知识，并可培养学生看问题要全面的观点。
（2）复习课，可选择多媒体来扩大课堂容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
（二）充分应用多媒体课件演示模式表现手法的多样性，创设富有情趣的学习环境，寓学于乐、乐学互促。
教师可以充分应用多媒体课件演示模式表现手法的多样性的特点，使用多媒体播放课件，利用电脑制造动画，截取VCD片段，以增强说服力，使学生易于接受，以利于突破难点。还可以使课件内容游戏化，用计算机以丰富多彩的画面、赞赏性或鼓励性的言语、悦耳的音乐来创设富有情趣的学习环境，使学生在认识过程中体验乐趣，又在乐趣的情感刺激下去探索新知识，最终实现学习的良性循环。
（三）尝试网络多媒体教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，以提高学生的生物学素养。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库，以保障学生自主学习、协作学习、探究学习。教师可以在网络教室里，通过局域网，让学生浏览网页形式的课件。让其根据老师所提问题在网页课件中找到答案，并通过BBS或论坛反馈给老师。教师再作出回应。这样借助网络多媒体教学，设计学习任务，组建学习资源，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，可以为学生创造主动学习的氛围、激发学生的学习积极性，培养学生的的自学能力和创新能力。使学生在经历和体验过程中达到提高生物学素养的目的。
如环境保护、生物多样性、野生生物保护、遗传疾病、性教育等内容都可以尝试网络多媒体教学。如教学生物多样性及其保护内容，教师可通过多媒体制作，把生物的多样性及其价值进行展示，并使学生了解我国生物多样性及保护情况，进而对本地的资源状况进行收集整理，制作出符合实际的课件作品，让学生既学习到相关生物学知识，又了解到本地的资源情况，增强他们对家乡的热爱，自觉地建立起保护家乡自然资源的意识。
（四）构建互动课堂，实现教学相长和师生共同发展。
教师应用多媒体教学时，要构建师生互动课堂，实行教师的教与学生的学的统一，使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教学动物和人体三大营养物质代谢时，教师可适时地利用多媒体播放人体消化系统结构及消化食物过程，便于学生掌握相关知识并培养学习兴趣，增加互动，达到更好的教学效果。
（五）开展形成性教学评价，全面考察学生生物科学素养，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种形成性评价方式，全面考察学生生物科学素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了做好教学评价，教师可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在各方面的表现情况、学习能力，以及创造能力等记录到档案袋中。
四、结语
多媒体与高中生物教学的整合应根据学科教学需要及学生的实际，充分发挥多媒体的工具性功能，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。多媒体与高中生物学教学的整合要恰到好处，以发挥多媒体的最佳辅助效果，大面积提高高中生物教学质量。
参考文献：
［1］侯长志.高中生物课堂中多媒体技术应用应注意的几点问题［J］.新课程学习（学术教育），2009，（03）.
［2］刘彦华.多媒体教学在生物教学中的利与弊［J］.生命世界，2009，（07）.
［3］南景祯.多媒体技术在生物教学中的应用［EB/OL］.http://telcom.lifeworld.com.cn/Item/4972.aspx.