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【摘 要】随着教学改革的深入，广大教育工作者在教学理论、教学方法和教学实践等方面都进行了积极的探索，关于教学的新理念、新方法、新模式层出不穷。笔者以“学生为主体，教师为主导”的思想为指导，并结合自己多年的教学经验谈了教学过程中“一主两翼”的特征。
【关键词】教学模式 学生为主体 合作探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0120-01
所谓教学模式就是在教学思想、教育理念指导下，为实现教学目标，由施教者凭借实践经验而设计开发出的一种便于操作的课堂教学程序。其实教学中本没有唯美唯善的教学模式。掌握多种教学模式而不拘泥于任何一种模式，且能依据学情创设模式，才具备名师的风范。本课题所探讨的教学模式属“主体性”教学形式范畴，其研究价值在于，从农村一般初中具体实际出发，采取有效措施，适当降低教学要求，从而达到义务教育的目的。本教学模式基本思想是：以学生为主体，教师为主导，优化整合课堂要素，使学生“自主探究，自主建构，自主发展，层次发展”。在具体的教学过程中，呈现出“一主两翼”的特征。
“一主”是指“双探”，指的是学习新内容过程中的独立探究和交流合作探究前后两个环节，也是本模式中的两个中心环节。独立思考能力是自．主学习的核心，是培养学生创新思维能力的基础。因此，教师在课堂上提出问题后，首先要引导学生进入独立思考过程，并且努力创造条件，帮助学生学会独立思考，善于独立思考。要逐步训练学生掌握常用的思考方法，提高他们观察问题、分析问题、归纳问题及推理演绎能力，培养其想象力。此外还要培养他们形成良好的思维习惯：对于一些常规问题，一般采用定势思维，以便迅速找到突破口，缩短思考时间，提高学习效率；而对于那些比较复杂的问题，在定势思维不能解决时，则不能一条道走到黑，要及时打破定势思维的束缚，转变思维角度，运用求异思维或称变通思维，很可能找到解决问题的新思路，而不至于陷入一筹莫展束手无策之境地。
以代数中常见的两种授课方式为例，一种是概念定义定理的介绍，如同类项概念的学习，教师提出问题后，学生通过阅读课本内容及独立思考后，达到这样一个目标，归纳出对同类项的三点认识：所有字母相同；相同字母的指数相同；与字母的排列顺序及项的系数无关。另一种授课方式是运用概念定义、定理等进行数学运算。如利用换元法解分式方程或高次方程组等问题，这就是转化思想，化简为易化繁为简是变通思维的精髓。总之教师要充分发挥自身课堂教学的主导作用，适时变换自己的角色定位，作学生自主学习的组织者指导者合作者。同时在尊重学生个性化思考的前提下，努力挖掘教材最具思维价值的内容，承认个体之间思维能力的差异性，引导全体学生学会思考，善于思考，不仅重视思维的结果，更要注重学生发现真理的探索过程。不仅培养学生思维的概括性、严谨性，而且培养学生思维的创造性、批判性。
探究的另一个环节是群体合作交流探究。由于学生在知识基础、认知能力、思维能力等方面存在个体间的差异性，经过第一环节独立探究后得出的结论，一般不够科学完整深刻全面，免不了对一些问题还有疑问，这时教师就要不失时机的引导他们进入合作探究阶段。这个阶段是个体向群体展示自己独立探究的结果，并把自己的结论在小组内交流，得到相互补充纠正，形成一个融合小组每个成员智慧能力的较为完善的结论。在这个过程中，由于小组每个成员地位的平等性，均衡性，教师要鼓励每个人畅所欲言，特别是一些中等后进生。如果学生所说不完整，教师可以诱导他们进行辩论，如果学生有疑问，可以诱导其询问，如果讨论问题不够深刻可给予适当的启发点拨，有必要时还要精讲细讲。
另外，教师还要注意引导学生善于尊重吸纳别人的意见，培养合作精神，增强团队攻关意识，使他们学会攻关，共同发展。另外，对于一些开放性的问题，允许并鼓励学生从不同角度看问题，并得出相应的结论，以培养学生求异创新思维能力。在这个探究过程中，教师要把握好两个问题，一是，一般应异质分组。其好处是，在相对优秀同学带动下，小组内交流探讨的活动会展得开，不至于闷场，同时也给了优秀者展示自己的机会，充分发挥其优势，得到锻炼，增长了才干，从而优者更优。而一些中等后进者，则会得到启发借鉴提高，更重要的是，小组最后形成的结论会认同为共享的结论，获得了成功的喜悦，增强了自信心和自豪感及学习进步的动力。大家通过自己的努力参与探索思考，得出的结论就更为信服，也会印象深刻，记忆长久。这样不仅增强了创新思维能力，也培养了民主意识与人文情怀。
独立思考是合作交流的基础，合作交流是独立思考的延续、补充、和提高，两者相辅相成，不可偏废。“双探式”课堂教学模式的另一特征是强化“两翼”。“一翼”是指“厚垫”，所谓“厚垫”就是做好“探究”前的复习准备环节。客观的讲，农村学生相对城镇而言基础较为薄弱，表现为对以前学过的东西掌握不牢固，记忆不深刻，技能、能力稍差，再加上理科内容系统性强，因此，新授前的复习准备就要做的充分、细致，适当增加一些时间，以便为下一步自主探究扫清障碍。两翼之二是“巩固多练”。教学实践表明，一般学习基础较差的同学，大多是由于对本学科兴趣不高，往往缺乏主动学习的习惯，课下做题又不多，如果教师不有意识地强化巩固训练，他们就对所学的知识技能掌握效果不高，即使说勉强学会，也容易忘记。
教师的课前准备是条件：教师课前准备的重要任务就是设计出系列问题，问题不能太多，质量却要高，问题要贴近教学内容，问题要给予学生充分发挥的自由，要有激发兴趣的诱导引入新知的问题，有层层促进知识展开的各种问题，更要从学生学习的角度设想一些恰时恰点的点拨思维的小问题，这些问题往往也是教学的关键性问题，是学生主动探索知识的崔化剂。问题驱动是进行师生双向有效互动的纽带。
总之，课堂教学是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的互动过程，是一个丰富多彩的和谐的教育互动过程。师生的有效互动一定能促进学生的知识和能力同步发展，从而达到全面提高数学教学质量的目标。
【关键词】教学模式 学生为主体 合作探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0120-01
所谓教学模式就是在教学思想、教育理念指导下，为实现教学目标，由施教者凭借实践经验而设计开发出的一种便于操作的课堂教学程序。其实教学中本没有唯美唯善的教学模式。掌握多种教学模式而不拘泥于任何一种模式，且能依据学情创设模式，才具备名师的风范。本课题所探讨的教学模式属“主体性”教学形式范畴，其研究价值在于，从农村一般初中具体实际出发，采取有效措施，适当降低教学要求，从而达到义务教育的目的。本教学模式基本思想是：以学生为主体，教师为主导，优化整合课堂要素，使学生“自主探究，自主建构，自主发展，层次发展”。在具体的教学过程中，呈现出“一主两翼”的特征。
“一主”是指“双探”，指的是学习新内容过程中的独立探究和交流合作探究前后两个环节，也是本模式中的两个中心环节。独立思考能力是自．主学习的核心，是培养学生创新思维能力的基础。因此，教师在课堂上提出问题后，首先要引导学生进入独立思考过程，并且努力创造条件，帮助学生学会独立思考，善于独立思考。要逐步训练学生掌握常用的思考方法，提高他们观察问题、分析问题、归纳问题及推理演绎能力，培养其想象力。此外还要培养他们形成良好的思维习惯：对于一些常规问题，一般采用定势思维，以便迅速找到突破口，缩短思考时间，提高学习效率；而对于那些比较复杂的问题，在定势思维不能解决时，则不能一条道走到黑，要及时打破定势思维的束缚，转变思维角度，运用求异思维或称变通思维，很可能找到解决问题的新思路，而不至于陷入一筹莫展束手无策之境地。
以代数中常见的两种授课方式为例，一种是概念定义定理的介绍，如同类项概念的学习，教师提出问题后，学生通过阅读课本内容及独立思考后，达到这样一个目标，归纳出对同类项的三点认识：所有字母相同；相同字母的指数相同；与字母的排列顺序及项的系数无关。另一种授课方式是运用概念定义、定理等进行数学运算。如利用换元法解分式方程或高次方程组等问题，这就是转化思想，化简为易化繁为简是变通思维的精髓。总之教师要充分发挥自身课堂教学的主导作用，适时变换自己的角色定位，作学生自主学习的组织者指导者合作者。同时在尊重学生个性化思考的前提下，努力挖掘教材最具思维价值的内容，承认个体之间思维能力的差异性，引导全体学生学会思考，善于思考，不仅重视思维的结果，更要注重学生发现真理的探索过程。不仅培养学生思维的概括性、严谨性，而且培养学生思维的创造性、批判性。
探究的另一个环节是群体合作交流探究。由于学生在知识基础、认知能力、思维能力等方面存在个体间的差异性，经过第一环节独立探究后得出的结论，一般不够科学完整深刻全面，免不了对一些问题还有疑问，这时教师就要不失时机的引导他们进入合作探究阶段。这个阶段是个体向群体展示自己独立探究的结果，并把自己的结论在小组内交流，得到相互补充纠正，形成一个融合小组每个成员智慧能力的较为完善的结论。在这个过程中，由于小组每个成员地位的平等性，均衡性，教师要鼓励每个人畅所欲言，特别是一些中等后进生。如果学生所说不完整，教师可以诱导他们进行辩论，如果学生有疑问，可以诱导其询问，如果讨论问题不够深刻可给予适当的启发点拨，有必要时还要精讲细讲。
另外，教师还要注意引导学生善于尊重吸纳别人的意见，培养合作精神，增强团队攻关意识，使他们学会攻关，共同发展。另外，对于一些开放性的问题，允许并鼓励学生从不同角度看问题，并得出相应的结论，以培养学生求异创新思维能力。在这个探究过程中，教师要把握好两个问题，一是，一般应异质分组。其好处是，在相对优秀同学带动下，小组内交流探讨的活动会展得开，不至于闷场，同时也给了优秀者展示自己的机会，充分发挥其优势，得到锻炼，增长了才干，从而优者更优。而一些中等后进者，则会得到启发借鉴提高，更重要的是，小组最后形成的结论会认同为共享的结论，获得了成功的喜悦，增强了自信心和自豪感及学习进步的动力。大家通过自己的努力参与探索思考，得出的结论就更为信服，也会印象深刻，记忆长久。这样不仅增强了创新思维能力，也培养了民主意识与人文情怀。
独立思考是合作交流的基础，合作交流是独立思考的延续、补充、和提高，两者相辅相成，不可偏废。“双探式”课堂教学模式的另一特征是强化“两翼”。“一翼”是指“厚垫”，所谓“厚垫”就是做好“探究”前的复习准备环节。客观的讲，农村学生相对城镇而言基础较为薄弱，表现为对以前学过的东西掌握不牢固，记忆不深刻，技能、能力稍差，再加上理科内容系统性强，因此，新授前的复习准备就要做的充分、细致，适当增加一些时间，以便为下一步自主探究扫清障碍。两翼之二是“巩固多练”。教学实践表明，一般学习基础较差的同学，大多是由于对本学科兴趣不高，往往缺乏主动学习的习惯，课下做题又不多，如果教师不有意识地强化巩固训练，他们就对所学的知识技能掌握效果不高，即使说勉强学会，也容易忘记。
教师的课前准备是条件：教师课前准备的重要任务就是设计出系列问题，问题不能太多，质量却要高，问题要贴近教学内容，问题要给予学生充分发挥的自由，要有激发兴趣的诱导引入新知的问题，有层层促进知识展开的各种问题，更要从学生学习的角度设想一些恰时恰点的点拨思维的小问题，这些问题往往也是教学的关键性问题，是学生主动探索知识的崔化剂。问题驱动是进行师生双向有效互动的纽带。
总之，课堂教学是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的互动过程，是一个丰富多彩的和谐的教育互动过程。师生的有效互动一定能促进学生的知识和能力同步发展，从而达到全面提高数学教学质量的目标。