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【摘要】现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。情境教学：就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用的一种教学方法。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
【关键词】化学课堂情境
本文将着重从以下几个方面谈谈如何创设化学课堂教学情境。
一、创设化学课堂教学情境采用的方法
创设化学课堂教学情境的方法非常多，下面结合自己的教学探索，逐渐总结了以下一些基本方法。
1、从化学与生活的结合点入手，创设课堂教学情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。
化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误——“盐不等同于食盐”，还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题——“如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。
2、从化学与社会的结合点入手，创设课堂教学情境
现代社会离不开化学，据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。因此，从社会实际中可以找取大量的素材创设课堂教学情境。
在学习“我们周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题设计教学情境。
在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情境。
在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。“化学与新材料”“化学与新能源”“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
3、利用化学实验创设课堂教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。
在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。
4、运用现代多媒体技术创设课堂教学情境
现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
二、创设教学情境应注意的几个因素
为了寻求课堂教学的最优化，我们需要一个"求真"的教学情境。我们经常会发现在课堂教学过程中有些教师设计情境时存在以下问题：游离于教学内容之外的包装、经常从化学药品的"危害事件"作为背景、热衷于电脑多媒体模拟化学实验、随意性创设情境等问题。因此，我们在创设情境时应注意以下几个因素：
1.教师要根据学生的实际水平，确定学生的"最近发展区"，创设让学生"跳一跳就能摘到桃子"的问题情境，使教学尽可能地贴近学生，适合学生。设计的问题要有梯度，面向全体同学，让基础差的学生走得进去，基础一般的学生探得出来，基础好的学生探个明白。
2.创设情境要根据中学生的心理特点，讲究趣味性、启发性、悬念性，从而吸引学生，使其产生悬念和好奇心，最大限度地激发学生学习的兴趣和探究的热情。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识技能的学习和学生思维的发展，更不能为创设情境而创设。
3.在创设情境时，应多从正面去引导学生，多创设一些化学对人们的生活产生积极影响的情境，激发学生愿意学习化学、研究化学的热情。不能经常从一些"毒害"、"污染物"、"化学武器""硫酸伤人毁容"等入手，否则会使学生看到化学药品就畏惧，更别谈通过实验研究化学了。
4.多媒体辅助教学把文字、图像、声音、动画等传播媒体集于一体，赋予教学信息传播以交互功能，可以很大程度的提高课堂教学的密度、广度、深度等，但是多媒体教学的应用，应因课而宜，对那些现象明显、条件允许的实验还是需要教师的演示和学生亲自实验，不能通过电脑模拟来解决。
总之，情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，并适时的穿插到我们的教学中，优化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融，为教育教学服务。
【关键词】化学课堂情境
本文将着重从以下几个方面谈谈如何创设化学课堂教学情境。
一、创设化学课堂教学情境采用的方法
创设化学课堂教学情境的方法非常多，下面结合自己的教学探索，逐渐总结了以下一些基本方法。
1、从化学与生活的结合点入手，创设课堂教学情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。
化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误——“盐不等同于食盐”，还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题——“如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。
2、从化学与社会的结合点入手，创设课堂教学情境
现代社会离不开化学，据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。因此，从社会实际中可以找取大量的素材创设课堂教学情境。
在学习“我们周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题设计教学情境。
在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情境。
在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。“化学与新材料”“化学与新能源”“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
3、利用化学实验创设课堂教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。
在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。
4、运用现代多媒体技术创设课堂教学情境
现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
二、创设教学情境应注意的几个因素
为了寻求课堂教学的最优化，我们需要一个"求真"的教学情境。我们经常会发现在课堂教学过程中有些教师设计情境时存在以下问题：游离于教学内容之外的包装、经常从化学药品的"危害事件"作为背景、热衷于电脑多媒体模拟化学实验、随意性创设情境等问题。因此，我们在创设情境时应注意以下几个因素：
1.教师要根据学生的实际水平，确定学生的"最近发展区"，创设让学生"跳一跳就能摘到桃子"的问题情境，使教学尽可能地贴近学生，适合学生。设计的问题要有梯度，面向全体同学，让基础差的学生走得进去，基础一般的学生探得出来，基础好的学生探个明白。
2.创设情境要根据中学生的心理特点，讲究趣味性、启发性、悬念性，从而吸引学生，使其产生悬念和好奇心，最大限度地激发学生学习的兴趣和探究的热情。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识技能的学习和学生思维的发展，更不能为创设情境而创设。
3.在创设情境时，应多从正面去引导学生，多创设一些化学对人们的生活产生积极影响的情境，激发学生愿意学习化学、研究化学的热情。不能经常从一些"毒害"、"污染物"、"化学武器""硫酸伤人毁容"等入手，否则会使学生看到化学药品就畏惧，更别谈通过实验研究化学了。
4.多媒体辅助教学把文字、图像、声音、动画等传播媒体集于一体，赋予教学信息传播以交互功能，可以很大程度的提高课堂教学的密度、广度、深度等，但是多媒体教学的应用，应因课而宜，对那些现象明显、条件允许的实验还是需要教师的演示和学生亲自实验，不能通过电脑模拟来解决。
总之，情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，并适时的穿插到我们的教学中，优化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融，为教育教学服务。