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摘 要： 新课程是一种理念，更是一种行动。教师要真正走进新课程，走进新课堂，需要实践的学习和实践的体验。由于教师本身素质存在种种差异，所以教师的专业化成长呼唤集体备课。
关键词： 新课程 集体备课 做法
新课程特别强调教师要有合作精神，回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时甚至走了极端。2004年我和几位同事到一所学校听课，一共听了四节课，四位教师上的都是《三角形》，这四节一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。我们有点纳闷：为什么四节课如出一辙呢？后来才知道，这四位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？
其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进一步归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。像上述四位教师这样发挥集体备课的“作用”，能否顾及本班学生的实际？能否展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，反而会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？以下是我校实施新课程以来的一些做法：
一、了解备课内容，认识集体备课的作用
许多教师经常把集体备课当成是找教案。我们实际备课时不难发现，随着信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选。有人说：“这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”其实，教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性。允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，鼓励学生积极思维，大胆动手，允许有不同的想法，也允许有不同的评价观，只要达到乐于表达的总要求就行。2.教学对象的不确定性。不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。3.教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。4.教学方法与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，才能更为灵活地选择与使用教学方法，从而教学过程中教师可支配的因素也增多。
教学多样性、变动性要求教师不仅是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”。另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。山区学校的学生基础相对较差，搬用教案实现不了教学目标。于是，教师们也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的。否则，新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。
二、改革备课形式，强化集体备课的观念
经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导教师们形成新的备课观念。于是，我们认真学习新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。备课时，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者——教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。
一学期下来，我们逐渐认识到学习《课标》的必要性，并且从实践中认识到，确实要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。
三、确立备课制度，形成集体备课的习惯
当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我校总结制定出了以下几条制度：
1.固定时间、地点、人员。教研组固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
2.固定各次备课内容。为了减少盲目性，开学初，组长就组织一次集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据学教材编排体系，制定好集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，大家有备而来，发言踊跃，不论是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。
3.结合本班实际修改。各教师必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。
4.及时反馈改进。人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，我们要求教师一周一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重评价过程，看看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众长，运用于自己的教学实践中。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
此外，我们还鼓励教师之间互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。总之，不论是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
新课程实施以来，我们尝试以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，以收到较好的效果。
参考文献：
［1］朱永新.教育研究.1999.8.
［2］王磊.发挥集体备课的作用.2003.7.
［3］华建宝.中国教育学刊.1999.1.
关键词： 新课程 集体备课 做法
新课程特别强调教师要有合作精神，回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时甚至走了极端。2004年我和几位同事到一所学校听课，一共听了四节课，四位教师上的都是《三角形》，这四节一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。我们有点纳闷：为什么四节课如出一辙呢？后来才知道，这四位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？
其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进一步归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。像上述四位教师这样发挥集体备课的“作用”，能否顾及本班学生的实际？能否展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，反而会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？以下是我校实施新课程以来的一些做法：
一、了解备课内容，认识集体备课的作用
许多教师经常把集体备课当成是找教案。我们实际备课时不难发现，随着信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选。有人说：“这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”其实，教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性。允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，鼓励学生积极思维，大胆动手，允许有不同的想法，也允许有不同的评价观，只要达到乐于表达的总要求就行。2.教学对象的不确定性。不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。3.教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。4.教学方法与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，才能更为灵活地选择与使用教学方法，从而教学过程中教师可支配的因素也增多。
教学多样性、变动性要求教师不仅是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”。另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。山区学校的学生基础相对较差，搬用教案实现不了教学目标。于是，教师们也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的。否则，新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。
二、改革备课形式，强化集体备课的观念
经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导教师们形成新的备课观念。于是，我们认真学习新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。备课时，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者——教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。
一学期下来，我们逐渐认识到学习《课标》的必要性，并且从实践中认识到，确实要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。
三、确立备课制度，形成集体备课的习惯
当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我校总结制定出了以下几条制度：
1.固定时间、地点、人员。教研组固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
2.固定各次备课内容。为了减少盲目性，开学初，组长就组织一次集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据学教材编排体系，制定好集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，大家有备而来，发言踊跃，不论是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。
3.结合本班实际修改。各教师必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。
4.及时反馈改进。人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，我们要求教师一周一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重评价过程，看看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众长，运用于自己的教学实践中。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
此外，我们还鼓励教师之间互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。总之，不论是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
新课程实施以来，我们尝试以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，以收到较好的效果。
参考文献：
［1］朱永新.教育研究.1999.8.
［2］王磊.发挥集体备课的作用.2003.7.
［3］华建宝.中国教育学刊.1999.1.