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每回执教初一都会发现这种情况：很多学生都会认为某篇文章写得好，可是让他们谈其一二时，却无处落口了。我们知道语文新课程标准的一个重要目标是：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此教师在教学中更应有意识地培养和提高学生的文学鉴赏能力，引导学生解读出作品的真谛，悟出人生哲理，从而让学生真正走进文学的殿堂。
一、“积”出锦绣，“累”得华章——打下鉴赏的基石
刘勰说：“观千剑而后识器、操千曲而后晓声。”可见要有良好的鉴赏能力，必须有广博的知识。这就要求学生多读书，读好书，通过广泛阅读，精读细思，来积累沉淀自己的文学素养，来拓宽自己的见识。
在教学过程中，教师不妨抓住学生学习的黄金时机，向学生推荐好书、推荐佳作，让学生在潜移默化中提高文学品味。于是，我们自选的“名篇雅韵”就走进了学生的课堂，美丽的文字也化成了清脆的音符。在读书声中，在字里行间，学生看到了美的身影。当然，鉴赏文学作品需要具备多方面的知识，诸如语言文字知识、文学技巧知识、作家作品知识等等，因此我有的放矢，鼓励学生多读、多看、多听。渐渐地，在图书馆内，多了学生痴迷的身影；在阅读课上，闪烁出一双双求知若渴的眼神；在“百家讲坛”的倾听中，学生也不禁仰羡于苏轼的“少年成名”，一朝天下闻；慨叹于“一代词宗”李清照命运的多舛；惊叹于李白的“交游之谜”……
二、“品”取英华，“悟”入情理——敞开鉴赏的襟怀
歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”因此仅靠多读是远远不够的，教师要引导学生自己深入文本，细嚼慢品，体味情思、悟其意境。唯有对作品的彻底领悟，才可能有真正的鉴赏。
（一）乘着想象的翅膀，飞入作品的意境。
一部好的文学作品，往往具有高尚的情操和理趣。一个会鉴赏的人，也必定能读其文、入其境、揣其意、从而悟其理。因此教师指导学生学会鉴赏，首先就应让学生走入作品的具体意境中，借助想象的翅膀，身临其境，参悟真谛。
沈从文先生的《端午日》写得简练明快，作者用细腻的笔调描绘了湘西地区茶峒人同庆端午的欢乐场面。在赏析“龙舟竞渡”这一精彩场面时，我首先让学生抓住一系列的动词及侧面描写品读语句，然后让学生说说：“如果你是船上的一名赛船手，你能描述一下比赛时的情景吗？”话音未落，教室立刻七嘴八舌传开了：“我坐的这只船共有18个人，一个带头的、一个鼓手、一个锣手……”“带头的手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥我们前进……”“我们听着指挥拼命地往前划，我已顾不得滴落的汗水，只知道划、划，耳旁传来了如雷的“加油”声……”在讲述中，学生已俨然走进了想象中的龙舟里，走进了赛场。我继续追问：“你觉得怎样才能取胜呢？”“团结合作”学生异口同声地喉了起来。不经意间，这种精神也注入了学生的胸膛。
由此可见，学生借助想象的翅膀融入作品，不仅可以提高自己的鉴赏能力，更是对自己精神情操的一种陶冶。诚如车尔尼雪夫斯基所说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”那么教师在教学时，也就不能忽视文学作品的育人作用。
（二）转换“你”“我”的角色，追寻作者的情思。
白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”（《与元九书》）。文学作品的情感性决定着，鉴赏者必须能把握作者的情思。因此教师在教学时不妨鼓励学生去重新体验、走一遍作者的心路历程。引导他们走进作家情感世界，转换角色，把自己融入其中，我就是作者，我就是“他”。让“时光倒流”，让学生再走一遍“他们”所走过的路，和“他们”同喜同忧。例如教师可以让学生站在一个起步点上，结合实际进行揣测：“接下来会发生什么事？”“作者会怎么写？”“如果我是‘他’又会如何？”……当然， “一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，在体验的同时，教师还可鼓励学生根据自己的感受和已有经历进行再创造、再组材，拓宽学生思维的空间，从而培养他们甄别鉴赏的能力。长此以往，学生在以后的阅读中，就会更容易把握作者的情感思路和组材技巧。
（三）拨动情感的琴弦，听出深蕴的真理。
很多时候文学作品中的“情”、“理”是很难分解的，但是它们又互相有别，“理”往往决定着“情”。毛泽东的《沁园春?雪》其气势恢宏，感情激昂，读之更让人感到心胸开阔，豪情万丈。这首诗之所以有如此强烈的震撼力，是因为这种情感是建立在热爱祖国、热爱人民大众的理性之上的，舍此也就没有了如此巨大的感染力了。
由此可见，在阅读文学作品时，教师要引导学生不能仅停留于作品或作者所流露出来的情感上，更要学会思索、联系，掌握科学的分析方法，从多角度去了解作品的诸多侧面，进行全方位的剖析，知人论世，从而真正做到“闻弦歌而知其理”，将鉴赏提高到哲学的高度。
相信在阅读过程中只要含英咀华，运用各方面的知识深入文本，必能在“入境”、“入情”“入理”后达到“一览众山小”的鉴赏佳境。
三、“点”来意趣，“评”得精神——提升鉴赏的境界
评点水平的高低，是鉴赏能力高低的重要标志。因此教师在平常的教学中就应抓住一切时机让学生练习评点，自出机杼。
“一说”。在课堂教学时，教师可有意识地让学生对文章进行点评。“这篇文章写得好，好在哪里？语言上？结构上？情理上？……”教师在培养初期一定要耐着性子听学生讲，用各种方法让学生的嘴巴动起来，说出来。只要有一个学生开了口，这种氛围就会像星星之火燎烧开去。在一次次的思维冲浪中，学生就会不自觉地去模仿，继而自己思索，把对作品的理解说出来，然后又会在他人的感悟中进行鉴别、升华，从而自出机杼。
“二写”。课堂上交流的范围和时间毕竟是有限的，因此更应让学生养成读书时写评注的习惯。清代的唐彪这样说：“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”可见在阅读文学作品时，若能写些旁批、眉批、总评对提高鉴赏能力是大有裨益的，这也是对课堂训练的一种巩固和延伸。教师也可鼓励学生多做摘抄，规定好格式，要学生对所摘抄的内容要进行评点。日积月累，学生定会获益匪浅。
“三拓”。很多时候文学和艺术是相通的，教师不妨拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，将艺术的东西引进课堂，培养他们举一反三、触类旁通的能力。例如可以让学生看一些经典的影视作品，评一评影视中的拍摄技巧、剧本构思。也可以让学生编排课本剧，对文学作品进行再创作等。
在上完《母狼的智慧》这篇课文后，我让学生看了《美丽人生》这部经典影片，学生感慨万分：“狼和人一样，对子女的爱是最无私的。”“人类不应该这么残忍，不管对人还是对动物都应怀着一颗仁慈之心。”在一片唏嘘声中，学生的精神境界一下子提高了。我的目的也就达到了。“那你觉得这部片子拍得好吗？好在哪里？”想不到，随口的一问却像春雷炸开了学生的思维：“我觉得开头拍得很温馨，流露出了人物幸福的感觉。而且还和后面的压抑的色调氛围形成了一个鲜明的对比。”“我觉得圭多这个人物拍得很成功，贯穿他身上的始终是那种乐观的精神。”“我觉得父爱好伟大，圭多不仅保护了儿子的身体，更是保护了他的心灵，没有让战争在孩子的心中留下阴影。最后儿子获救时看见坦克还真以为是自己赢来的呢。”“我觉得一个细节设计得很好，电影开头就放到这个小孩子是不喜欢洗澡的，正是因为如此才没有和集中营的人一起去‘洗澡’（毒气），所以逃过了一劫，这是为下文埋下了伏笔。”……虽然学生的语言略显幼稚，但是不难看出他们已经把所学的东西灵活运用了，这种思维的拓展，技能的迁移，无形中又把学生的鉴赏能力提高到了一个新的境界。
当然培养学生文学鉴赏的能力，不是靠一朝一夕就能提高的，这还需要长期的积累、坚持、运用。教师只有运用适当的方法，给学生提供更多的机会，让学生真正爱上文学，才能带领他们走进文学的殿堂。
李春燕，教师，现居江苏张家港。
一、“积”出锦绣，“累”得华章——打下鉴赏的基石
刘勰说：“观千剑而后识器、操千曲而后晓声。”可见要有良好的鉴赏能力，必须有广博的知识。这就要求学生多读书，读好书，通过广泛阅读，精读细思，来积累沉淀自己的文学素养，来拓宽自己的见识。
在教学过程中，教师不妨抓住学生学习的黄金时机，向学生推荐好书、推荐佳作，让学生在潜移默化中提高文学品味。于是，我们自选的“名篇雅韵”就走进了学生的课堂，美丽的文字也化成了清脆的音符。在读书声中，在字里行间，学生看到了美的身影。当然，鉴赏文学作品需要具备多方面的知识，诸如语言文字知识、文学技巧知识、作家作品知识等等，因此我有的放矢，鼓励学生多读、多看、多听。渐渐地，在图书馆内，多了学生痴迷的身影；在阅读课上，闪烁出一双双求知若渴的眼神；在“百家讲坛”的倾听中，学生也不禁仰羡于苏轼的“少年成名”，一朝天下闻；慨叹于“一代词宗”李清照命运的多舛；惊叹于李白的“交游之谜”……
二、“品”取英华，“悟”入情理——敞开鉴赏的襟怀
歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”因此仅靠多读是远远不够的，教师要引导学生自己深入文本，细嚼慢品，体味情思、悟其意境。唯有对作品的彻底领悟，才可能有真正的鉴赏。
（一）乘着想象的翅膀，飞入作品的意境。
一部好的文学作品，往往具有高尚的情操和理趣。一个会鉴赏的人，也必定能读其文、入其境、揣其意、从而悟其理。因此教师指导学生学会鉴赏，首先就应让学生走入作品的具体意境中，借助想象的翅膀，身临其境，参悟真谛。
沈从文先生的《端午日》写得简练明快，作者用细腻的笔调描绘了湘西地区茶峒人同庆端午的欢乐场面。在赏析“龙舟竞渡”这一精彩场面时，我首先让学生抓住一系列的动词及侧面描写品读语句，然后让学生说说：“如果你是船上的一名赛船手，你能描述一下比赛时的情景吗？”话音未落，教室立刻七嘴八舌传开了：“我坐的这只船共有18个人，一个带头的、一个鼓手、一个锣手……”“带头的手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥我们前进……”“我们听着指挥拼命地往前划，我已顾不得滴落的汗水，只知道划、划，耳旁传来了如雷的“加油”声……”在讲述中，学生已俨然走进了想象中的龙舟里，走进了赛场。我继续追问：“你觉得怎样才能取胜呢？”“团结合作”学生异口同声地喉了起来。不经意间，这种精神也注入了学生的胸膛。
由此可见，学生借助想象的翅膀融入作品，不仅可以提高自己的鉴赏能力，更是对自己精神情操的一种陶冶。诚如车尔尼雪夫斯基所说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”那么教师在教学时，也就不能忽视文学作品的育人作用。
（二）转换“你”“我”的角色，追寻作者的情思。
白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”（《与元九书》）。文学作品的情感性决定着，鉴赏者必须能把握作者的情思。因此教师在教学时不妨鼓励学生去重新体验、走一遍作者的心路历程。引导他们走进作家情感世界，转换角色，把自己融入其中，我就是作者，我就是“他”。让“时光倒流”，让学生再走一遍“他们”所走过的路，和“他们”同喜同忧。例如教师可以让学生站在一个起步点上，结合实际进行揣测：“接下来会发生什么事？”“作者会怎么写？”“如果我是‘他’又会如何？”……当然， “一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，在体验的同时，教师还可鼓励学生根据自己的感受和已有经历进行再创造、再组材，拓宽学生思维的空间，从而培养他们甄别鉴赏的能力。长此以往，学生在以后的阅读中，就会更容易把握作者的情感思路和组材技巧。
（三）拨动情感的琴弦，听出深蕴的真理。
很多时候文学作品中的“情”、“理”是很难分解的，但是它们又互相有别，“理”往往决定着“情”。毛泽东的《沁园春?雪》其气势恢宏，感情激昂，读之更让人感到心胸开阔，豪情万丈。这首诗之所以有如此强烈的震撼力，是因为这种情感是建立在热爱祖国、热爱人民大众的理性之上的，舍此也就没有了如此巨大的感染力了。
由此可见，在阅读文学作品时，教师要引导学生不能仅停留于作品或作者所流露出来的情感上，更要学会思索、联系，掌握科学的分析方法，从多角度去了解作品的诸多侧面，进行全方位的剖析，知人论世，从而真正做到“闻弦歌而知其理”，将鉴赏提高到哲学的高度。
相信在阅读过程中只要含英咀华，运用各方面的知识深入文本，必能在“入境”、“入情”“入理”后达到“一览众山小”的鉴赏佳境。
三、“点”来意趣，“评”得精神——提升鉴赏的境界
评点水平的高低，是鉴赏能力高低的重要标志。因此教师在平常的教学中就应抓住一切时机让学生练习评点，自出机杼。
“一说”。在课堂教学时，教师可有意识地让学生对文章进行点评。“这篇文章写得好，好在哪里？语言上？结构上？情理上？……”教师在培养初期一定要耐着性子听学生讲，用各种方法让学生的嘴巴动起来，说出来。只要有一个学生开了口，这种氛围就会像星星之火燎烧开去。在一次次的思维冲浪中，学生就会不自觉地去模仿，继而自己思索，把对作品的理解说出来，然后又会在他人的感悟中进行鉴别、升华，从而自出机杼。
“二写”。课堂上交流的范围和时间毕竟是有限的，因此更应让学生养成读书时写评注的习惯。清代的唐彪这样说：“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”可见在阅读文学作品时，若能写些旁批、眉批、总评对提高鉴赏能力是大有裨益的，这也是对课堂训练的一种巩固和延伸。教师也可鼓励学生多做摘抄，规定好格式，要学生对所摘抄的内容要进行评点。日积月累，学生定会获益匪浅。
“三拓”。很多时候文学和艺术是相通的，教师不妨拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，将艺术的东西引进课堂，培养他们举一反三、触类旁通的能力。例如可以让学生看一些经典的影视作品，评一评影视中的拍摄技巧、剧本构思。也可以让学生编排课本剧，对文学作品进行再创作等。
在上完《母狼的智慧》这篇课文后，我让学生看了《美丽人生》这部经典影片，学生感慨万分：“狼和人一样，对子女的爱是最无私的。”“人类不应该这么残忍，不管对人还是对动物都应怀着一颗仁慈之心。”在一片唏嘘声中，学生的精神境界一下子提高了。我的目的也就达到了。“那你觉得这部片子拍得好吗？好在哪里？”想不到，随口的一问却像春雷炸开了学生的思维：“我觉得开头拍得很温馨，流露出了人物幸福的感觉。而且还和后面的压抑的色调氛围形成了一个鲜明的对比。”“我觉得圭多这个人物拍得很成功，贯穿他身上的始终是那种乐观的精神。”“我觉得父爱好伟大，圭多不仅保护了儿子的身体，更是保护了他的心灵，没有让战争在孩子的心中留下阴影。最后儿子获救时看见坦克还真以为是自己赢来的呢。”“我觉得一个细节设计得很好，电影开头就放到这个小孩子是不喜欢洗澡的，正是因为如此才没有和集中营的人一起去‘洗澡’（毒气），所以逃过了一劫，这是为下文埋下了伏笔。”……虽然学生的语言略显幼稚，但是不难看出他们已经把所学的东西灵活运用了，这种思维的拓展，技能的迁移，无形中又把学生的鉴赏能力提高到了一个新的境界。
当然培养学生文学鉴赏的能力，不是靠一朝一夕就能提高的，这还需要长期的积累、坚持、运用。教师只有运用适当的方法，给学生提供更多的机会，让学生真正爱上文学，才能带领他们走进文学的殿堂。
李春燕，教师，现居江苏张家港。