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摘要：就如何开展情感教学而言，作者从充分挖掘教材中的情感信息、赋予教材内容新的情感信息、重视课堂教学评价中的情感信息三方面进行了阐述。
关键词：高中数学；情感教学；激发兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-089-1
一、充分挖掘教材中的情感信息
1.挖掘教材内容中的数学美。著名数学家华罗庚教授曾经说过：“就数学本身而言，也是壮丽多彩，引人入胜的。”如正弦函数是最基本的，也是最美丽的周期函数，它的图像和谐起伏，端庄秀丽，周而复始，绵延不断，是一幅动态的美丽图景。物理中的简谐振动，和谐是它的主要特征；音乐中的谐音，如音叉的振动，其规律、其图像，正如正弦函数所描述；信息时代文明的载体——电磁波，以正弦函数为基础进行传播。三角函数来源于现实世界，展示了它的自然美。作为一个代数工具与几何对象之间的密切联系，三角函数又展示了数学的内在统一与和谐美。如果将三角公式与几何图形、向量联系起来，三角公式又摇身一变为婀娜多姿的几何图形，如由单位向量OA=（cosα，sinα）与OB=（cosβ，sinβ）的数量积立即得出余弦的差角公式OA·OB=cos（α-β）=cosαcosβ sinαsinβ，而在三角函数中有重要地位的sin2x cos2x=1，简直就是勾股定理的华丽外衣，彼此协调，互相联系，浑然统一。貌不惊人的公式居然有如此不寻常的几何意义，代数与几何的联系如此神奇，这难道不是数学内在统一美的一次光彩夺目的表演吗？
2.了解古代中国在数学上的成就，对学生产生民族自豪感起到积极的推动作用。“集合”是高中数学的起始课，在课后的练习中有“用适当的方法表示集合：{中国古代的四大发明}”。学生很容易回答：{指南针、造纸、火药、活字印刷}。这时，我向学生介绍：“英国科学家李约瑟说：‘特别是在公元3世纪到13世纪之间，中国保持着一个西方所望尘莫及的科学知识水平。’我国的数学取得了许多世界之最，如负数、线性方程组、高次方程、不定方程、矩阵、极限、圆周率、二项展开式系数、画图工具（规、矩），还有珠算、二进制、幻方等。”以此培养学生的自尊心和民族自豪感，激励他们弘扬祖国文化，为振兴中华而刻苦学习。
二、赋予教材内容新的情感信息
1.寻找教学内容的形式匹配。在教学过程中，经常会遇到这样的情况：教学内容比较抽象，学生不容易理解，或者说教师的讲授方法不能让学生接受等等。这时，教师可以改变教学内容的呈现形式，这种改变不但能满足学生的需要，更好地理解教学内容，而且会使他们有一种愉快的心理体验。
例如，在向学生介绍化归的数学思想时，我这样引入：昨天老师生日，同窗送来一件礼物，包装漂亮。想知道这是一件什么礼物吗？学生说：“想！”于是我开始拆礼物，拆掉第一层白色包装后，里面是一层黄色包装，拆掉黄色包装后，里面是一层绿色包装，拆掉绿色包装后，里面是一层淡紫色包装，最后当我拆掉淡紫色包装后，终于露出了实质性东西，原来是一本很常见的数学教材。接着我向学生介绍：除了极简单的数学问题之外，几乎所有的数学问题都要经过一次、两次或多次化归才能解决，而化归的过程就象是拆包装的过程，把陌生问题化归为熟悉问题；把复杂问题化归为简单问题；把综合性问题化归为基础性问题。
2.设置超出预期的课堂教学环境，激发学生学习的兴趣与热情。超出预期策略是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣，调整学生的学习心态，提高学习积极性。例如，在讲解指数函数时，为了激发学生的学习兴趣和体会指数级增长的迅速性，我举了这样一个例子：拿一张普通白纸对折30次有多高？学生议论纷纷，有的说：“一尺高”，有的说：“比桌子高”，有的说：“比教室高”，当最后我说：“比喜马拉雅山还高”时，学生纷纷睁大了眼睛，感觉到不可思议，而当我通过运算得出结果时，学生们感觉到太神奇了，大大超出了他们的预期，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、重视课堂教学评价中的情感信息
课堂教学评价在课堂教学中占有很重要的地位，不同的教学评价会对学生的情绪产生不同的影响。所以教师在对学生进行教学评价时，一定要充分重视学生的情感，同时也要充分重视教师自身的情感配合。
1.评价语言要积极中肯。评价学生回答的问题不管错与对，一定要发掘出其中肯定的东西给予表扬，有不对的地方可采用：“只是——方面还做得不够”“要是再把——就更好了”“最好再——”等等一些语言，这样学生的信心、自尊心不会受到损伤，也不容易使师生之间产生矛盾，有利于学生的发展。
2.评价的方式要多变。人是有情感的，有情感就意味着要有变化，如果你只用一种方式评价学生，我想要不了多久，有感情的评价也会没了感情。比如，我曾经用相对的评价方式感觉很不错，“哎呀，这个问題在（6）班（重点班）没人做出来，没想到被你解决了”，“这个问题老师昨天想了好久没解决，今天被你解决了，真了不起！”象这些评价方式既不同于传统的“好”“真好”“真棒”“真不错”评价方式，又让学生听起来感到新奇、兴奋，非常受用。
3.评价需要教师的情感配合。在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息的反馈也是不应缺少的，特别是配以教师的情感那更是不可缺少。比如有时候，教师的一个微笑、一个眼神、一个手势都会给学生带来莫大的喜悦与自信，这些无言的评价有时候要比一些传统的语言评价好过百倍。
总之，教师只有将各种有血有肉、内涵丰富的教学情感作用于学生，才能激发起学生的兴趣和学习动机，教学内容才会真正内化为学生的知识，进而外化为学生的能力和觉悟。随着新课程改革的不断推进，教师的教学观念发生很大的变化，学生的学习方式得到很好地改进，如果我们能把数学情感教学也作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程，将会使平淡的数学教学变得生动，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激发学生学习的兴趣，提高数学教学质量。
关键词：高中数学；情感教学；激发兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-089-1
一、充分挖掘教材中的情感信息
1.挖掘教材内容中的数学美。著名数学家华罗庚教授曾经说过：“就数学本身而言，也是壮丽多彩，引人入胜的。”如正弦函数是最基本的，也是最美丽的周期函数，它的图像和谐起伏，端庄秀丽，周而复始，绵延不断，是一幅动态的美丽图景。物理中的简谐振动，和谐是它的主要特征；音乐中的谐音，如音叉的振动，其规律、其图像，正如正弦函数所描述；信息时代文明的载体——电磁波，以正弦函数为基础进行传播。三角函数来源于现实世界，展示了它的自然美。作为一个代数工具与几何对象之间的密切联系，三角函数又展示了数学的内在统一与和谐美。如果将三角公式与几何图形、向量联系起来，三角公式又摇身一变为婀娜多姿的几何图形，如由单位向量OA=（cosα，sinα）与OB=（cosβ，sinβ）的数量积立即得出余弦的差角公式OA·OB=cos（α-β）=cosαcosβ sinαsinβ，而在三角函数中有重要地位的sin2x cos2x=1，简直就是勾股定理的华丽外衣，彼此协调，互相联系，浑然统一。貌不惊人的公式居然有如此不寻常的几何意义，代数与几何的联系如此神奇，这难道不是数学内在统一美的一次光彩夺目的表演吗？
2.了解古代中国在数学上的成就，对学生产生民族自豪感起到积极的推动作用。“集合”是高中数学的起始课，在课后的练习中有“用适当的方法表示集合：{中国古代的四大发明}”。学生很容易回答：{指南针、造纸、火药、活字印刷}。这时，我向学生介绍：“英国科学家李约瑟说：‘特别是在公元3世纪到13世纪之间，中国保持着一个西方所望尘莫及的科学知识水平。’我国的数学取得了许多世界之最，如负数、线性方程组、高次方程、不定方程、矩阵、极限、圆周率、二项展开式系数、画图工具（规、矩），还有珠算、二进制、幻方等。”以此培养学生的自尊心和民族自豪感，激励他们弘扬祖国文化，为振兴中华而刻苦学习。
二、赋予教材内容新的情感信息
1.寻找教学内容的形式匹配。在教学过程中，经常会遇到这样的情况：教学内容比较抽象，学生不容易理解，或者说教师的讲授方法不能让学生接受等等。这时，教师可以改变教学内容的呈现形式，这种改变不但能满足学生的需要，更好地理解教学内容，而且会使他们有一种愉快的心理体验。
例如，在向学生介绍化归的数学思想时，我这样引入：昨天老师生日，同窗送来一件礼物，包装漂亮。想知道这是一件什么礼物吗？学生说：“想！”于是我开始拆礼物，拆掉第一层白色包装后，里面是一层黄色包装，拆掉黄色包装后，里面是一层绿色包装，拆掉绿色包装后，里面是一层淡紫色包装，最后当我拆掉淡紫色包装后，终于露出了实质性东西，原来是一本很常见的数学教材。接着我向学生介绍：除了极简单的数学问题之外，几乎所有的数学问题都要经过一次、两次或多次化归才能解决，而化归的过程就象是拆包装的过程，把陌生问题化归为熟悉问题；把复杂问题化归为简单问题；把综合性问题化归为基础性问题。
2.设置超出预期的课堂教学环境，激发学生学习的兴趣与热情。超出预期策略是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣，调整学生的学习心态，提高学习积极性。例如，在讲解指数函数时，为了激发学生的学习兴趣和体会指数级增长的迅速性，我举了这样一个例子：拿一张普通白纸对折30次有多高？学生议论纷纷，有的说：“一尺高”，有的说：“比桌子高”，有的说：“比教室高”，当最后我说：“比喜马拉雅山还高”时，学生纷纷睁大了眼睛，感觉到不可思议，而当我通过运算得出结果时，学生们感觉到太神奇了，大大超出了他们的预期，极大地激发了学生的学习兴趣。
三、重视课堂教学评价中的情感信息
课堂教学评价在课堂教学中占有很重要的地位，不同的教学评价会对学生的情绪产生不同的影响。所以教师在对学生进行教学评价时，一定要充分重视学生的情感，同时也要充分重视教师自身的情感配合。
1.评价语言要积极中肯。评价学生回答的问题不管错与对，一定要发掘出其中肯定的东西给予表扬，有不对的地方可采用：“只是——方面还做得不够”“要是再把——就更好了”“最好再——”等等一些语言，这样学生的信心、自尊心不会受到损伤，也不容易使师生之间产生矛盾，有利于学生的发展。
2.评价的方式要多变。人是有情感的，有情感就意味着要有变化，如果你只用一种方式评价学生，我想要不了多久，有感情的评价也会没了感情。比如，我曾经用相对的评价方式感觉很不错，“哎呀，这个问題在（6）班（重点班）没人做出来，没想到被你解决了”，“这个问题老师昨天想了好久没解决，今天被你解决了，真了不起！”象这些评价方式既不同于传统的“好”“真好”“真棒”“真不错”评价方式，又让学生听起来感到新奇、兴奋，非常受用。
3.评价需要教师的情感配合。在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息的反馈也是不应缺少的，特别是配以教师的情感那更是不可缺少。比如有时候，教师的一个微笑、一个眼神、一个手势都会给学生带来莫大的喜悦与自信，这些无言的评价有时候要比一些传统的语言评价好过百倍。
总之，教师只有将各种有血有肉、内涵丰富的教学情感作用于学生，才能激发起学生的兴趣和学习动机，教学内容才会真正内化为学生的知识，进而外化为学生的能力和觉悟。随着新课程改革的不断推进，教师的教学观念发生很大的变化，学生的学习方式得到很好地改进，如果我们能把数学情感教学也作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程，将会使平淡的数学教学变得生动，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激发学生学习的兴趣，提高数学教学质量。