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【摘 要】自主学习是新课程所倡导的的学习方式，为世纪的基础教育指明了方向。本文着重从以下四个方面论述小学数学自主学习策略的实施：激发自主学习兴趣；教给学生学习的方法；营造多维的学习空间；创设有挑战性的问题情境。
【关键词】小学数学；自主学习；实施策略
1.自主学习的内涵
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种"过于强调接受学习"的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
2.自主学习的目标
2.1愿学、乐学
调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
2.2会学、善学
要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
2.3自醒、自励、自控
这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
3. 小学数学课堂自主学习实施策略
叶圣陶先生曾說过："教是为了用不着教。"只有学生掌握方法后才能自主学习、获取知识，为其带来更大的发展。这就要求教师合理运用教学策略，让学生在数学课堂里自由地探索，主动获取知识，从中寻找快乐。
3.1激发自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，能给学生的学习带来无穷动力，引发学生产生持之以恒的思维探求。具有强烈的好奇心是小学生心理的重要特点。教学实践表明，在平时的数学课堂教学中，教师通过创设一定的问题情景，充分利用学生学习上的好奇心，能够有效地激发学生的强烈的求知欲，促进学生积极参与学习活动的意识。
3.2教给学生学习的方法
数学学习需要学生进行一定程度的理性思维，让学生学会仔细阅读教科书，自我感知、分析理解、运用；引导学生探索一题多解、一题多变、一题多用的发散思维的学习思路。在实际中根据教材的内容确定学习方法，要注重教给学生学习方法，培养自学能力，形成自我学习的基础。
（1）概念学习-运用综合式的学习方法。①分层阅读：仔细阅览教材，寻找例证，抓住主要内容，明确知识重点。②表象联系：借助已有的知识或生活实际，利用表象进行实际操作，对已有的感性材料进行加工，直观形象地引人新概念。③比较归纳：通过有关的实物、图像或算式的观察比较，分析例证，找出概念的特点，在此基础上进行不完全归纳，初步得出概念。④抽象概括：对不完全归纳的概念，抓住知识的实质进行抽象概括，形成概念。
（2）四则学习-运用学导式的学习方法。①细看题目：仔细看题目，清楚题目中有哪些数字和运算符号，是否带有括号。②迁移演算：应用学过的知识，逐步演算，比较异同，发现迁移点。③表达算理：依据定律，明确算理，简化过程。④抽象概括：核查题目，理清顺序，得出法则。
（3）应用题学习-运用迁移式的学习方法。①感知题意：读懂文字明白其意，感知已知条件和所求问题。②比较联系：明确题中所述客观事物的发展情况或变化情况，比较新旧知识的异同点，确定新知识的增长点。③分析关系：利用实物或线段图分析数量关系，通过研究讨论确定解题方法。④概括总结：引导学生对解题规律概括总结。
（4）几何形体学习-运用观察发现式学习方法。①引导操作：利用学具对学习内容动手操作，并说出操作全过程。②观察发现：边操作边观察边思考，思考知识之间有什么联系，从中发现规律。③比较关系：讨论知识之间的关系，比较异同。④抽象概括：抽象归纳，得出结论。
3.3营造多维的学习空间
为了释放每个学生的精神活力，在操作研究中我们把课堂大部分时间用在学生的自主活动上，而且还创设开放的多维的课堂教学空间。在学习"人民币的知识"时可以把学生带到附近的超市，在购物中学习元、角、分的计算。这样教室不再是进行课堂教学的唯一阵地，操场、社会等都是一个很有效的、很宽松的"课堂"。从一个封闭的空间走进一个完全开放的领域，让学生在做中学，在做中创新。有利于学生的独立思考，“课堂”上可出现不同声音发生的争论，引发进一步的思考。甚至出现一些意想不到的"高见"和"高潮"，给师生带来意外的收获。
3.4创设有挑战性的问题情境
为了使学生的学习再也不能停留在照本宜科或单纯的知识层面上，必须培养学生在发现问题、提炼问题、发散思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫。因此，训练学生不限定书本的做法，大胆尝试打开思路；不限定"规范"的教学过程，跳出机械的模式框框，自主活动；不限定其他同学的观点，可提出自己见解。尊重每个学生的自主权、尊重每个学生的思考、尊重每个学生的发挥、尊重每个学生的独创。在民主、平等的基础上，鼓励、建议每个学生向一切问题挑战，激发创新意识。创设适合每个学生潜能得到尽可能发展的情境，从而使他们获得最大的成就感。
参考文献
[1]李星霖，宋恩堂.王虹霞. 试论小学数学自我学习教学模式[J].辽宁教育研究，2001，（8）.
【关键词】小学数学；自主学习；实施策略
1.自主学习的内涵
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种"过于强调接受学习"的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
2.自主学习的目标
2.1愿学、乐学
调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
2.2会学、善学
要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
2.3自醒、自励、自控
这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
3. 小学数学课堂自主学习实施策略
叶圣陶先生曾說过："教是为了用不着教。"只有学生掌握方法后才能自主学习、获取知识，为其带来更大的发展。这就要求教师合理运用教学策略，让学生在数学课堂里自由地探索，主动获取知识，从中寻找快乐。
3.1激发自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，能给学生的学习带来无穷动力，引发学生产生持之以恒的思维探求。具有强烈的好奇心是小学生心理的重要特点。教学实践表明，在平时的数学课堂教学中，教师通过创设一定的问题情景，充分利用学生学习上的好奇心，能够有效地激发学生的强烈的求知欲，促进学生积极参与学习活动的意识。
3.2教给学生学习的方法
数学学习需要学生进行一定程度的理性思维，让学生学会仔细阅读教科书，自我感知、分析理解、运用；引导学生探索一题多解、一题多变、一题多用的发散思维的学习思路。在实际中根据教材的内容确定学习方法，要注重教给学生学习方法，培养自学能力，形成自我学习的基础。
（1）概念学习-运用综合式的学习方法。①分层阅读：仔细阅览教材，寻找例证，抓住主要内容，明确知识重点。②表象联系：借助已有的知识或生活实际，利用表象进行实际操作，对已有的感性材料进行加工，直观形象地引人新概念。③比较归纳：通过有关的实物、图像或算式的观察比较，分析例证，找出概念的特点，在此基础上进行不完全归纳，初步得出概念。④抽象概括：对不完全归纳的概念，抓住知识的实质进行抽象概括，形成概念。
（2）四则学习-运用学导式的学习方法。①细看题目：仔细看题目，清楚题目中有哪些数字和运算符号，是否带有括号。②迁移演算：应用学过的知识，逐步演算，比较异同，发现迁移点。③表达算理：依据定律，明确算理，简化过程。④抽象概括：核查题目，理清顺序，得出法则。
（3）应用题学习-运用迁移式的学习方法。①感知题意：读懂文字明白其意，感知已知条件和所求问题。②比较联系：明确题中所述客观事物的发展情况或变化情况，比较新旧知识的异同点，确定新知识的增长点。③分析关系：利用实物或线段图分析数量关系，通过研究讨论确定解题方法。④概括总结：引导学生对解题规律概括总结。
（4）几何形体学习-运用观察发现式学习方法。①引导操作：利用学具对学习内容动手操作，并说出操作全过程。②观察发现：边操作边观察边思考，思考知识之间有什么联系，从中发现规律。③比较关系：讨论知识之间的关系，比较异同。④抽象概括：抽象归纳，得出结论。
3.3营造多维的学习空间
为了释放每个学生的精神活力，在操作研究中我们把课堂大部分时间用在学生的自主活动上，而且还创设开放的多维的课堂教学空间。在学习"人民币的知识"时可以把学生带到附近的超市，在购物中学习元、角、分的计算。这样教室不再是进行课堂教学的唯一阵地，操场、社会等都是一个很有效的、很宽松的"课堂"。从一个封闭的空间走进一个完全开放的领域，让学生在做中学，在做中创新。有利于学生的独立思考，“课堂”上可出现不同声音发生的争论，引发进一步的思考。甚至出现一些意想不到的"高见"和"高潮"，给师生带来意外的收获。
3.4创设有挑战性的问题情境
为了使学生的学习再也不能停留在照本宜科或单纯的知识层面上，必须培养学生在发现问题、提炼问题、发散思维、启迪智慧、培养悟性上下功夫。因此，训练学生不限定书本的做法，大胆尝试打开思路；不限定"规范"的教学过程，跳出机械的模式框框，自主活动；不限定其他同学的观点，可提出自己见解。尊重每个学生的自主权、尊重每个学生的思考、尊重每个学生的发挥、尊重每个学生的独创。在民主、平等的基础上，鼓励、建议每个学生向一切问题挑战，激发创新意识。创设适合每个学生潜能得到尽可能发展的情境，从而使他们获得最大的成就感。
参考文献
[1]李星霖，宋恩堂.王虹霞. 试论小学数学自我学习教学模式[J].辽宁教育研究，2001，（8）.