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【摘 要】本文归纳了高中生物教学中问题情境创设的原则、思路和方法。运用问卷调查法、实验法和访谈法调查了生物课堂问题情境教学的应用现状，分析了生物问题情境教学在生物教学中的效果，结果表明生物问题情境教学对生物课堂教学效率的提高、对学生解决问题能力的发展具有重大意义。为此建议问题情境教学作为优化课堂教学的一种手段，应该得到充分的应用。
【关键词】高中 问题情境 生物教学 教学效果
问题情境教学即：在教学过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际和认知特点，有目的地创设相关的问题情境，引导学生通过积极思考、主动探索、实践体验等方式发现和解决问题，以达到掌握和应用知识，培养学生的解决问题的能力、探究能力和创新能力，从根本上发展学生智力为目的一种教学模式。
1问题情境教学研究现状
近年来，国内外学者对生物教学中问题情境的创设原则、创设方法和问题情境教学在生物教学中的效果做出了一定的研究。华芳新认为在生物课堂教学中，创设问题情境应遵循目的性原则、发展性原则、启发诱导原则、理论联系实际原则。陈璇在建构主义等理论基础上，将问题情境创设时遵循的原则归纳为：积极性原则、针对性原则、启发性原则、发展性原则、科学性原则、层次性原则、开放性原则。
李耕山认为可以通过以下几个途径来创设问题情境：
（1）通过实验创设问题情境。
（2）通过实物、模型和电子多媒体等资源创设问题情境。
（3）通过新旧知识的联系创设问题情境。
（4）利用同一问题的不同观点创设问题情境。
（5）通过例题（习题）创设问题情境。
（6）利用与化学有关的故事创设问题情境。
（7）利用社会、生活实际创设问题情境。
2研究方法
本研究在2012-2013学年进行，采用准实验研究方法，研究工具为问卷和访谈。研究对象为临安天目高级中学的106名高二学生组成，高二（1）班53名，其中男生29名，女生24名；高二（2）班53名，其中男生31名，女生22名。执教教师为两个班的生物教师，因此教师上课风格一致。
2.1 前测
（1）学习成绩：高二普通版分班是按高一两次期末成绩综合平行划分的，所以学习成绩没有太大差异。
（2）生物学习兴趣和问题意识：实验前，对两个班的不同层次的学生进行了随机访谈和问卷调查，内容为了解学生的生物学习兴趣、问题意识和生物问题解决能力。
2.2 实测
（1）“问题情境教学”应用效果的调查
在实验期间，对照组主要以传统讲授法为主组织教学：复习上节内容→新课导入→新课讲解→课堂练习→布置作业。实验组则重在创设出恰当、合理、联系生活实际的问题情境，来引导学生进行合作式学习、探究式学习或自主式学习；并且尝试从不同途径创设问题情境，对不同上课类型、不同教学环节创设不同的问题情境，同时通过教学效果来检验它们的可行性，通过课后的总结与反思，归纳问题情境创设应该要遵循的原则、策略及途径。
在课堂实验开始之前，本人对两个班学生进行了学习生物兴趣的前测。之后，对两班学生进行学习兴趣的后测，考察两组学生在后测中学习兴趣水平的差异。同时，对两组学生的课堂学习进行检测，考察后测中学习成绩的差异。
2.3访谈结果
师：你觉得生物这门课有趣吗？
（对照组）生：还行，刚开始还觉得蛮有趣的，但是后来生物课上知识点太多，我接受不过来，成绩上不去，对生物学习没自信。
（实验组）生：我对生物很感兴趣，这是门新课，对于一些新名词会充满好奇。
师：你在课堂中表现得怎么样？是比较沉默还是比较活跃？
（对照组）生：生物课上都是听老师讲，有时候讲的内容太多，我都反应不过来，提问题我也跟不上，怕回答错了给大家笑。而且生物课，并没有那么多参与的机会。
（实验组）生：算比较活跃的，老师一开始就抛出一些比较吸引人的问题，我觉得比较有趣，自然就听得比较认真，而且后面还有一连串的问题，这样我跟着老师的思路走，也不会开小差。
师：你觉得生物课上课方式喜欢吗？
（对照组）生：刚开始还是有点新奇，但是后来上课都是老师吧啦吧啦不停地在讲，听过也不太记得住，用课件上课，感觉也是在急急忙忙抄ppt。
（实验组）生：喜欢。很有趣，气氛活跃轻松，大家都讲，讲错了都没有关系。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1可提高学生的学习成绩和学习兴趣；
3.1.2帮助教师进行角色转变；
3.1.3培养学生的问题意识、提高学生问题解决能力。
3.2建议
（1）通过教师访谈发现，实际生物教学中问题情境教学的应用并不是很频繁。因此，建议生物教师在实际教学过程中应该重视问题情景教学，提升自身的教学能力。
（2）教师在创设问题情境教学时预设的题目多生成的较少。这种情况可能导致教师在实施问题情境教学时，学生通过问题情境解决问题的能力提高了，但是提出问题的能力没有得到锻炼。因此教师在问题情境教学过程中，不仅要学会问问题，还要引导学生提问题，这样不仅能提高学生的提问能力，也能提高教师的对课堂的理答能力。
【关键词】高中 问题情境 生物教学 教学效果
问题情境教学即：在教学过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际和认知特点，有目的地创设相关的问题情境，引导学生通过积极思考、主动探索、实践体验等方式发现和解决问题，以达到掌握和应用知识，培养学生的解决问题的能力、探究能力和创新能力，从根本上发展学生智力为目的一种教学模式。
1问题情境教学研究现状
近年来，国内外学者对生物教学中问题情境的创设原则、创设方法和问题情境教学在生物教学中的效果做出了一定的研究。华芳新认为在生物课堂教学中，创设问题情境应遵循目的性原则、发展性原则、启发诱导原则、理论联系实际原则。陈璇在建构主义等理论基础上，将问题情境创设时遵循的原则归纳为：积极性原则、针对性原则、启发性原则、发展性原则、科学性原则、层次性原则、开放性原则。
李耕山认为可以通过以下几个途径来创设问题情境：
（1）通过实验创设问题情境。
（2）通过实物、模型和电子多媒体等资源创设问题情境。
（3）通过新旧知识的联系创设问题情境。
（4）利用同一问题的不同观点创设问题情境。
（5）通过例题（习题）创设问题情境。
（6）利用与化学有关的故事创设问题情境。
（7）利用社会、生活实际创设问题情境。
2研究方法
本研究在2012-2013学年进行，采用准实验研究方法，研究工具为问卷和访谈。研究对象为临安天目高级中学的106名高二学生组成，高二（1）班53名，其中男生29名，女生24名；高二（2）班53名，其中男生31名，女生22名。执教教师为两个班的生物教师，因此教师上课风格一致。
2.1 前测
（1）学习成绩：高二普通版分班是按高一两次期末成绩综合平行划分的，所以学习成绩没有太大差异。
（2）生物学习兴趣和问题意识：实验前，对两个班的不同层次的学生进行了随机访谈和问卷调查，内容为了解学生的生物学习兴趣、问题意识和生物问题解决能力。
2.2 实测
（1）“问题情境教学”应用效果的调查
在实验期间，对照组主要以传统讲授法为主组织教学：复习上节内容→新课导入→新课讲解→课堂练习→布置作业。实验组则重在创设出恰当、合理、联系生活实际的问题情境，来引导学生进行合作式学习、探究式学习或自主式学习；并且尝试从不同途径创设问题情境，对不同上课类型、不同教学环节创设不同的问题情境，同时通过教学效果来检验它们的可行性，通过课后的总结与反思，归纳问题情境创设应该要遵循的原则、策略及途径。
在课堂实验开始之前，本人对两个班学生进行了学习生物兴趣的前测。之后，对两班学生进行学习兴趣的后测，考察两组学生在后测中学习兴趣水平的差异。同时，对两组学生的课堂学习进行检测，考察后测中学习成绩的差异。
2.3访谈结果
师：你觉得生物这门课有趣吗？
（对照组）生：还行，刚开始还觉得蛮有趣的，但是后来生物课上知识点太多，我接受不过来，成绩上不去，对生物学习没自信。
（实验组）生：我对生物很感兴趣，这是门新课，对于一些新名词会充满好奇。
师：你在课堂中表现得怎么样？是比较沉默还是比较活跃？
（对照组）生：生物课上都是听老师讲，有时候讲的内容太多，我都反应不过来，提问题我也跟不上，怕回答错了给大家笑。而且生物课，并没有那么多参与的机会。
（实验组）生：算比较活跃的，老师一开始就抛出一些比较吸引人的问题，我觉得比较有趣，自然就听得比较认真，而且后面还有一连串的问题，这样我跟着老师的思路走，也不会开小差。
师：你觉得生物课上课方式喜欢吗？
（对照组）生：刚开始还是有点新奇，但是后来上课都是老师吧啦吧啦不停地在讲，听过也不太记得住，用课件上课，感觉也是在急急忙忙抄ppt。
（实验组）生：喜欢。很有趣，气氛活跃轻松，大家都讲，讲错了都没有关系。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1可提高学生的学习成绩和学习兴趣；
3.1.2帮助教师进行角色转变；
3.1.3培养学生的问题意识、提高学生问题解决能力。
3.2建议
（1）通过教师访谈发现，实际生物教学中问题情境教学的应用并不是很频繁。因此，建议生物教师在实际教学过程中应该重视问题情景教学，提升自身的教学能力。
（2）教师在创设问题情境教学时预设的题目多生成的较少。这种情况可能导致教师在实施问题情境教学时，学生通过问题情境解决问题的能力提高了，但是提出问题的能力没有得到锻炼。因此教师在问题情境教学过程中，不仅要学会问问题，还要引导学生提问题，这样不仅能提高学生的提问能力，也能提高教师的对课堂的理答能力。