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2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），明确提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”（高等教育司2004：5）。
2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，对此作了重新描述：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承现有教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂学的优势”（高等教育司2007：6）.
这两个版本均强调引进现代信息技术进行大学英语教学，改变传统的教学体系，构建多媒体网络英语教学新模式。后者的表述更加完善，更加强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在充分发挥现代信息技术的强大优势的同时，还要充分发挥传统课堂的优势。
一、国内外合作学习的研究
国外关于合作学习研究历史悠久，早在公元1世纪就有罗马哲学家塞涅卡推崇合作性学习。20世纪60年代，涌现出一批从事合作学习研究的学者和相关著作，其中有库克（stuan cook）的《合作学习的研究》、麦迪森（Madsen）的《儿童合作与竞争的研究》等。1962年，道奇（Momn Deutsch）关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。20世纪70年代，约翰逊（David Johnson）的教育社会心理学、戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊（David&RogerJ0hnson）《合作与竞争的研究回顾》都对合作学习有了理论上的介绍。
国内合作学习的研究：我国的古典教育名著《学记》里有“独学而无友，则孤陋而闻”，旨在倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末，90年代中期取得了长足的进展，21世纪初进入了相对成熟的时期。20多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究和实验，研究的领域范围从广度和深度上来讲不逊于国外。
二、多媒体网络环境下大学英语教学模式的优势
1、教学手段灵活多样，有助于激发学生的语言学习兴趣。多媒体技术涵盖图、文、声、像等诸多方面，与计算机技术结合形成超文本、超媒体的信息传播方式，既可视、可听，又可交流、用手操作。多媒体和网络技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容具体直观、生动形象、趣味盎然。由于声音、图像、文字多种刺激并重新激活学生的大脑图式，使师生完全沉浸在教学的氛围之中。这些生动形象的教学内容及变化多样的教学手段有助于激发学生学习兴趣，让他们“爱上”英语学习。并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。我们使用多媒体软件包（如：Microso～Word、PowerPoint等）将课堂词汇、课文内容、各类专题讲座（如写作技巧、西方服饰、饮食文化等）以及巩固练习等制作成电子课件，通过多媒体投影和大屏幕展现出来，使教学内容更加丰富，信息量更大，重点更突出。
2、有利于创设语境。教师借助多媒体网络为支撑的教学平台，设计生动形象的情景模式，让学生在课堂上有机会参与具体的语言实践活动，避免“哑巴英语”式学习。此外，学生也可通过网络资搜集与课堂内容相关的文化背景知识、学习参考资料、视听说材料进行自行听、说训练，提高听说能力。实现真正意义上提高学生的综合运用语言能力。
3、重视学生主体地位，有助于培养学生自主学习能力。学生根据自己的实际情况选择适合自己水平的材料，如利用人机对话来强化听说能力等。多媒体网络环境下强调个性化教学与自主学习，强调把课堂内有限资源变为网络无限资源。
三、多媒体辅助教学方式的缺点
多媒体辅助教学方式尽管优点众多。它的缺点也是显而易见的。
1、影响教学反馈。在演示型多媒体辅助教学的课堂上，银幕往往占据了讲台的中心位置，教师被挤在了讲台的一角，在有些学校，教师甚至被挤下了讲台。偏离中心的位置，使得教师很难观察学习者的目光、表情和学习状态，得不到应有的教学反馈，无法调整教学策略，从而不能保证课堂教学质量。
2、有许多老师由于没有把握好教学环节与教学节奏，一味追求“多”“快”，快速地滚动播放屏幕上的内容，变传统教学当中的“人灌”为“机灌”或“人机共灌”，部分英语基础差的学牛“走马观花”，无法做笔记，更谈不上消化课堂内容，而且这样的教学易引发学生学习疲劳、兴趣降低、学习效果是倍功半，达不到教学目的。
四、多媒体网络环境下大学英语合作学习教学模式的应用前景
多媒体网络环境下教学容量大，知识密度高。它可以导入大量的课外知识，使英语教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。所以在多媒体网络环境下英语课堂教学模式的设计成为大学英语教学新的研究课题。多媒体网络环境下课堂教学组织不是单一的：合作学习、竞争学习，都是常用的教学方式，这样有助于教学方法的多样化。在英语课堂上，学生在合作学习中先独立思考，再合作交流。这样，可以培养学生团体合作精神，从而形成优秀的学习品质。多媒体 网络环境下的合作学习的策略研究，是建立在实践研究基础上，符合学生身心发展特点及课程改革精神，对目前已构建的理论体系可以在今后的教学实践中进一步探索，使之更趋完善。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [Z].北京：外语教学与研究出版社，2004：4—5.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2007：6-7.
[3]谭季红，多媒体网络环境下大学英语合作学习的研究，[J].教书育人·高教论坛2009（6）：64-65
（作者单位：广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925）
2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，对此作了重新描述：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承现有教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂学的优势”（高等教育司2007：6）.
这两个版本均强调引进现代信息技术进行大学英语教学，改变传统的教学体系，构建多媒体网络英语教学新模式。后者的表述更加完善，更加强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在充分发挥现代信息技术的强大优势的同时，还要充分发挥传统课堂的优势。
一、国内外合作学习的研究
国外关于合作学习研究历史悠久，早在公元1世纪就有罗马哲学家塞涅卡推崇合作性学习。20世纪60年代，涌现出一批从事合作学习研究的学者和相关著作，其中有库克（stuan cook）的《合作学习的研究》、麦迪森（Madsen）的《儿童合作与竞争的研究》等。1962年，道奇（Momn Deutsch）关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。20世纪70年代，约翰逊（David Johnson）的教育社会心理学、戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊（David&RogerJ0hnson）《合作与竞争的研究回顾》都对合作学习有了理论上的介绍。
国内合作学习的研究：我国的古典教育名著《学记》里有“独学而无友，则孤陋而闻”，旨在倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末，90年代中期取得了长足的进展，21世纪初进入了相对成熟的时期。20多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究和实验，研究的领域范围从广度和深度上来讲不逊于国外。
二、多媒体网络环境下大学英语教学模式的优势
1、教学手段灵活多样，有助于激发学生的语言学习兴趣。多媒体技术涵盖图、文、声、像等诸多方面，与计算机技术结合形成超文本、超媒体的信息传播方式，既可视、可听，又可交流、用手操作。多媒体和网络技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容具体直观、生动形象、趣味盎然。由于声音、图像、文字多种刺激并重新激活学生的大脑图式，使师生完全沉浸在教学的氛围之中。这些生动形象的教学内容及变化多样的教学手段有助于激发学生学习兴趣，让他们“爱上”英语学习。并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。我们使用多媒体软件包（如：Microso～Word、PowerPoint等）将课堂词汇、课文内容、各类专题讲座（如写作技巧、西方服饰、饮食文化等）以及巩固练习等制作成电子课件，通过多媒体投影和大屏幕展现出来，使教学内容更加丰富，信息量更大，重点更突出。
2、有利于创设语境。教师借助多媒体网络为支撑的教学平台，设计生动形象的情景模式，让学生在课堂上有机会参与具体的语言实践活动，避免“哑巴英语”式学习。此外，学生也可通过网络资搜集与课堂内容相关的文化背景知识、学习参考资料、视听说材料进行自行听、说训练，提高听说能力。实现真正意义上提高学生的综合运用语言能力。
3、重视学生主体地位，有助于培养学生自主学习能力。学生根据自己的实际情况选择适合自己水平的材料，如利用人机对话来强化听说能力等。多媒体网络环境下强调个性化教学与自主学习，强调把课堂内有限资源变为网络无限资源。
三、多媒体辅助教学方式的缺点
多媒体辅助教学方式尽管优点众多。它的缺点也是显而易见的。
1、影响教学反馈。在演示型多媒体辅助教学的课堂上，银幕往往占据了讲台的中心位置，教师被挤在了讲台的一角，在有些学校，教师甚至被挤下了讲台。偏离中心的位置，使得教师很难观察学习者的目光、表情和学习状态，得不到应有的教学反馈，无法调整教学策略，从而不能保证课堂教学质量。
2、有许多老师由于没有把握好教学环节与教学节奏，一味追求“多”“快”，快速地滚动播放屏幕上的内容，变传统教学当中的“人灌”为“机灌”或“人机共灌”，部分英语基础差的学牛“走马观花”，无法做笔记，更谈不上消化课堂内容，而且这样的教学易引发学生学习疲劳、兴趣降低、学习效果是倍功半，达不到教学目的。
四、多媒体网络环境下大学英语合作学习教学模式的应用前景
多媒体网络环境下教学容量大，知识密度高。它可以导入大量的课外知识，使英语教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。所以在多媒体网络环境下英语课堂教学模式的设计成为大学英语教学新的研究课题。多媒体网络环境下课堂教学组织不是单一的：合作学习、竞争学习，都是常用的教学方式，这样有助于教学方法的多样化。在英语课堂上，学生在合作学习中先独立思考，再合作交流。这样，可以培养学生团体合作精神，从而形成优秀的学习品质。多媒体 网络环境下的合作学习的策略研究，是建立在实践研究基础上，符合学生身心发展特点及课程改革精神，对目前已构建的理论体系可以在今后的教学实践中进一步探索，使之更趋完善。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [Z].北京：外语教学与研究出版社，2004：4—5.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2007：6-7.
[3]谭季红，多媒体网络环境下大学英语合作学习的研究，[J].教书育人·高教论坛2009（6）：64-65
（作者单位：广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925）