论文部分内容阅读
摘 要词汇是語言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。由此可见掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。
关键词英语 单词 教学 方法
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。由此可见掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？
一、当前词汇教学中存在的问题
1、 注重形式而忽视发音
初中英语词汇教学需注重语音、 词形和词义的一体化，而在平时的教学实践中，我们老师往往过多地强调单词的拼写和意义，而忽视了单词的读音，导致很多学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生的听说能力。这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。
2、缺乏系统有效的词汇教学策略
在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带跟读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “Wednesday”时，学生们常常死记硬背“w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。当学生听写错误很多时，老师就罚抄写，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。
3、脱离语境，孤立教学
在初中的英语教学中，教师在教学单词时，往往过多地讲解词汇的语法成分，只是单纯地讲解词义，没有结合上下文语境，没有把单词的内涵传授给学生。这样的教学方法使学生只知道单词的原始意思，学生无法在特殊语境中灵活解和使用单词。
二、初中英语的单词教学方法
1、重视语音教学，培养自主学习单词的能力。
英语的学习和汉语有一定的相似性：汉字通过拼音来学习读音，英语是通过音标来学习读音。对于初一的学生来说，单词发音准确，记忆拼写就简单多了。因为英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好，根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。因此，在初一开始阶段应让学生学习好音标，掌握好字母或字母组合的发音。教学时，事先让学生预习好，根据音标拼读单词，上课时教学生划分每个词由哪些音素、音节构成，重音在哪，发音规则如何，通过归类、比较、反复训练，让学生逐步做到见词会读，听到词会写。
2、联想法教学策略
（1）比较联想。
该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如both-neither，light-heavy，pull-push，等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。
（2）近邻联想。
人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。
（3）词形联想。
a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有词根care 加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀-ly变成副词等。
B、词性联想：词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
3、游戏、表演教学法
（1）猜词练习
教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。当然，除了学生示范之外，教师也可用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文。
（2） 单词接龙
教师可以把班里的学生分成两个或几个小组，让各个小组互相给出第一个单词。然后，各组以第一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母写出另一个单词，以此类推。看那个组又快又准确，既快又准确者获胜，并给予适当鼓励。这样，可以使学生在一个快乐的气氛中复习并牢固的记住所学的单词。
（3）说话表演
教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢？
4、反复循环教学，减少词汇遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地引导学生词汇记忆策略，优化记忆流程，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
关键词英语 单词 教学 方法
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。由此可见掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？
一、当前词汇教学中存在的问题
1、 注重形式而忽视发音
初中英语词汇教学需注重语音、 词形和词义的一体化，而在平时的教学实践中，我们老师往往过多地强调单词的拼写和意义，而忽视了单词的读音，导致很多学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生的听说能力。这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。
2、缺乏系统有效的词汇教学策略
在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带跟读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “Wednesday”时，学生们常常死记硬背“w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。当学生听写错误很多时，老师就罚抄写，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。
3、脱离语境，孤立教学
在初中的英语教学中，教师在教学单词时，往往过多地讲解词汇的语法成分，只是单纯地讲解词义，没有结合上下文语境，没有把单词的内涵传授给学生。这样的教学方法使学生只知道单词的原始意思，学生无法在特殊语境中灵活解和使用单词。
二、初中英语的单词教学方法
1、重视语音教学，培养自主学习单词的能力。
英语的学习和汉语有一定的相似性：汉字通过拼音来学习读音，英语是通过音标来学习读音。对于初一的学生来说，单词发音准确，记忆拼写就简单多了。因为英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好，根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。因此，在初一开始阶段应让学生学习好音标，掌握好字母或字母组合的发音。教学时，事先让学生预习好，根据音标拼读单词，上课时教学生划分每个词由哪些音素、音节构成，重音在哪，发音规则如何，通过归类、比较、反复训练，让学生逐步做到见词会读，听到词会写。
2、联想法教学策略
（1）比较联想。
该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如both-neither，light-heavy，pull-push，等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。
（2）近邻联想。
人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。
（3）词形联想。
a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有词根care 加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀-ly变成副词等。
B、词性联想：词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
3、游戏、表演教学法
（1）猜词练习
教师将事先准备好的卡片发给几位学生，每张卡片上有一个英语单词，然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演，班上的其他学生猜出这个单词是什么。在会心的笑声中，单词也就牢牢地记住了。当然，除了学生示范之外，教师也可用语言提示让学生猜，猜过之后，马上就用这些单词串讲课文。
（2） 单词接龙
教师可以把班里的学生分成两个或几个小组，让各个小组互相给出第一个单词。然后，各组以第一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母写出另一个单词，以此类推。看那个组又快又准确，既快又准确者获胜，并给予适当鼓励。这样，可以使学生在一个快乐的气氛中复习并牢固的记住所学的单词。
（3）说话表演
教师先规定一个特定的场合，再提供几个需掌握的单词，然后让两个学生站起来进行对话。由于对话涉及到句型和语法，更需要他们思考，故这一过程的进行可能会有较大的难度，因此教师可以不断地予以提示和帮助，保证他们较为顺利地进行对话表演。这样的对话表演能激起学生的创造性思考，也能极大地增强他们学习单词甚至英语这门语言的信心，而对老师的及时帮助他们也会心存感激。好处多多，教师又何乐而不为呢？
4、反复循环教学，减少词汇遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应该遵循遗忘的规律，培养学生养成每晚复习当天的学习内容，并每隔2、4、8、16天循环复习，巩固词汇。教师结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地引导学生词汇记忆策略，优化记忆流程，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。