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【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0144-01
众所周知，语文教学内容可谓包罗万象，而语文教学状况却是少、慢、差、费。因此，长期以来，语文教学的方式和手段备受关注也饱受指责。由此，激发了众多的学校、语文教育专家和语文教学爱好者进行语文教学改革的探索。比如：杜郎口中学、昌乐二中、棠湖中学、北京十一学校等教学模式探索，魏书生、李镇西等教育名家的教学探索等等。但是，我们知道，任何教学模式都只是一种方法，不应是我们追求的目的，只有全面提升教学质量，提高学生素质才是我们的归宿。有感于此，本文将就“讲、练、评、结四环节”这一教学模式进行初步探索。
一、“讲、练、评、结四环节”教学模式的基本内涵
1.“讲、练、评、结四环节”是教学过程的严谨结构。
“讲、练、评、结四环节”指的是在新课程背景下“精讲、精练、互评、总结”四个环环相扣，层层深入，渐入佳境的环节。
2.“讲、练、评、结四环节”不仅是课堂教学的时间流程，更是课堂教学的深入发展，呈螺旋式上升的趋势。精讲需要精练来巩固，精练需要互评来评价，互评需要总结来提高。整个过程，师生的认识都在不断深化。
二、“讲、练、评、结四环节”教学模式的具体操作
1.“讲”是精讲，分析透辟
“师着，所以传道受业解惑也。”因此，教师的讲是天经地义的。即便在新课程改革的今天，我们不但要讲，还要精讲，讲透，讲出情感的味来！讲到欢快处，鸟兽也为之歌唱；讲到悲伤时，草木亦为之含悲，山河亦为之垂泪。为此，教师“讲”时一定要充满激情，胸有成竹，声情并茂，这将对学生形成无形的巨大的感染。通过老师透辟的分析，学生可更好地获得新知或更好地突破重难点。根据教学内容的实际情况，教师可以精心设计，在讲的过程中，我们可以采用“三动四环节”教学模式，形成师生互动，创造高效率。
值得一提的是，此处的“讲”应该符合几点要求：首先，老师的讲是学生需要的，是学生不知或理解不深透的；其次，老师的讲是目标明确的，应有较强的针对性且重难点突出；最后，老师的讲是有时间限制的，具体时间由老师根据课堂实际情况确定。
另外，对那些不需精讲的内容，可以鼓励学生进行讲解，既有利于培养学生能力，又能及时了解学生对知识的理解、掌握程度。
2.“练”是精练，举一反三
前面的“精讲”是为了“启动”学生的思维，让学生更好地获得新知或突破重难点，为下面的巩固迁移学习作好心理上和知识上的铺垫。如果我们经常整堂整堂地把课讲下来，学生缺少实践和思考的机会，“精讲”环节的一番苦心便付诸东流了，委实可惜。因此，精讲之后，应有精练，或者演练，旨在让学生巩固迁移，举一反三。
值得一提的是，精练或演练时，老师应把握好题量，控制好时间，处理好训练的针对性问题。同时，教师应及时捕捉课堂上的各种有效信息，为下一步的“互评”做好铺垫。
另外，部分练习题可以由学生自己动手编辑，老师重在引导和把关。这既可以培养学生的动手能力，体现新课改精神；又能让学生体会命题意图，加深对知识的理解。
3.“评”是互评，教学相长
切实有效的“精练”之后，学生对教学内容有了更深的体会，他们迫切地需要知道学习的效果，教师则应不失时机地转入“师生互评”阶段。在该环节里，教师一定要注意保护好学生的积极性，及时给予肯定和鼓励，尽量让每位学生都从互评中获得有益的东西，尤其是他人的成功与失败应要求学生好好体會。同时，教师在学生评改时应特别注意相关信息的收集，包括一些数据的统计。
当然，不可避免的，我们在评改过程中会遇上不同的评改内容及相应的操作要求，对此，我们事先应该制定好标准。需要注意的是，评改时应遵守四项原则：“主导”、“主体”双方快速、多层多向交流原则；评改标准明确、具体而又不失灵活的原则；多肯定、多鼓励的原则；反馈矫正的原则。
最终，整个课堂在教师与学生的多向互动交流中达到“教学相长”的效果。
4.“结”是总结，水到渠成
“讲、练、评”之后，若是安排的一课时或两节连堂，课堂应该接近尾声了；若是安排的阶段性学习，则应该进行小结了。此时，若能对前面的学习内容作个回顾，可以达到理清思路，深化认识，提升境界的作用。因此，我们需要让学生用简洁的语言符号将它归纳总结下来，让方法内化为技能，将知识“物化”成文字，从而水到渠成地完成教学任务。但是，“结”不一定意味着课堂的结束，在总结的过程中，肯定成绩，发现问题，为教师的教学提供经验与教训，为学生的更深入更有针对性的学习提供服务。
三、“讲、练、评、结四环节”教学模式的特点
1.兼容并包
一般的教学模式，比如 “‘定向、自学、讨论、答疑、自测、自结’六步自学法”、“‘读读、讲讲、议议、练练’四步教学法”、“反刍式教学法”等都不可避免地存在，而“讲、练、评、结四环节”教学模式则更具有概括性，更强调师生互动，所站的理论的角度更高。它对其他的教学方法和手段有着极强的兼容性。
2.易于操作
尽管该模式在操作上要求学生积极参与，教师精心备课等，但由于其兼容并包的特点，决定了它对教师没有那么片面狭隘的要求，对学生没有太高的期望，对教学手段也没有特别的要求。就操作对象而言，不管是对初出茅庐的新老师还是经验丰富的老教师，不管是对素质较好的学生还是素质较差的学生，不管是对名校还是普通学校，不管是毕业班还是非毕业班，可操作性都很强；就教学手段而言，它既适合于传统的教法，也适合于现代的教法；既适合于没有电教设备的课堂，更适合于有电教设备的课堂。
3.互动高效
该模式很好地实现了“教师主导，学生主体”的协调与融合。教师始终处于“主导”的地位，“讲、练、评、结”，教师把握着课堂方向，控制着课堂节奏，避免了课堂的无序性，确保了课堂向目标流动，提高了课堂效率；学生则一直处于主体地位，“讲、练、评、结”的每一个环节，学生都在积极的学习与思考；课堂成了实现素质教育的主要阵地。由此，我们可以在师生互动中，追求高效率。
综上所述，用“讲、练、评、结四环节”教学模式打造的语文课堂是高效的课堂，它结构严谨，环环相扣，层层深入，不仅体现出课堂教学的时间流程，更表现为一条螺旋式上升的流动曲线，完全符合学生的生理特点和认知规律。因此，它具有极强的实用性。实践表明：教师的素质，文化底蕴，教学技艺，对现代化设备运用的水平等将直接影响教学效果。
众所周知，语文教学内容可谓包罗万象，而语文教学状况却是少、慢、差、费。因此，长期以来，语文教学的方式和手段备受关注也饱受指责。由此，激发了众多的学校、语文教育专家和语文教学爱好者进行语文教学改革的探索。比如：杜郎口中学、昌乐二中、棠湖中学、北京十一学校等教学模式探索，魏书生、李镇西等教育名家的教学探索等等。但是，我们知道，任何教学模式都只是一种方法，不应是我们追求的目的，只有全面提升教学质量，提高学生素质才是我们的归宿。有感于此，本文将就“讲、练、评、结四环节”这一教学模式进行初步探索。
一、“讲、练、评、结四环节”教学模式的基本内涵
1.“讲、练、评、结四环节”是教学过程的严谨结构。
“讲、练、评、结四环节”指的是在新课程背景下“精讲、精练、互评、总结”四个环环相扣，层层深入，渐入佳境的环节。
2.“讲、练、评、结四环节”不仅是课堂教学的时间流程，更是课堂教学的深入发展，呈螺旋式上升的趋势。精讲需要精练来巩固，精练需要互评来评价，互评需要总结来提高。整个过程，师生的认识都在不断深化。
二、“讲、练、评、结四环节”教学模式的具体操作
1.“讲”是精讲，分析透辟
“师着，所以传道受业解惑也。”因此，教师的讲是天经地义的。即便在新课程改革的今天，我们不但要讲，还要精讲，讲透，讲出情感的味来！讲到欢快处，鸟兽也为之歌唱；讲到悲伤时，草木亦为之含悲，山河亦为之垂泪。为此，教师“讲”时一定要充满激情，胸有成竹，声情并茂，这将对学生形成无形的巨大的感染。通过老师透辟的分析，学生可更好地获得新知或更好地突破重难点。根据教学内容的实际情况，教师可以精心设计，在讲的过程中，我们可以采用“三动四环节”教学模式，形成师生互动，创造高效率。
值得一提的是，此处的“讲”应该符合几点要求：首先，老师的讲是学生需要的，是学生不知或理解不深透的；其次，老师的讲是目标明确的，应有较强的针对性且重难点突出；最后，老师的讲是有时间限制的，具体时间由老师根据课堂实际情况确定。
另外，对那些不需精讲的内容，可以鼓励学生进行讲解，既有利于培养学生能力，又能及时了解学生对知识的理解、掌握程度。
2.“练”是精练，举一反三
前面的“精讲”是为了“启动”学生的思维，让学生更好地获得新知或突破重难点，为下面的巩固迁移学习作好心理上和知识上的铺垫。如果我们经常整堂整堂地把课讲下来，学生缺少实践和思考的机会，“精讲”环节的一番苦心便付诸东流了，委实可惜。因此，精讲之后，应有精练，或者演练，旨在让学生巩固迁移，举一反三。
值得一提的是，精练或演练时，老师应把握好题量，控制好时间，处理好训练的针对性问题。同时，教师应及时捕捉课堂上的各种有效信息，为下一步的“互评”做好铺垫。
另外，部分练习题可以由学生自己动手编辑，老师重在引导和把关。这既可以培养学生的动手能力，体现新课改精神；又能让学生体会命题意图，加深对知识的理解。
3.“评”是互评，教学相长
切实有效的“精练”之后，学生对教学内容有了更深的体会，他们迫切地需要知道学习的效果，教师则应不失时机地转入“师生互评”阶段。在该环节里，教师一定要注意保护好学生的积极性，及时给予肯定和鼓励，尽量让每位学生都从互评中获得有益的东西，尤其是他人的成功与失败应要求学生好好体會。同时，教师在学生评改时应特别注意相关信息的收集，包括一些数据的统计。
当然，不可避免的，我们在评改过程中会遇上不同的评改内容及相应的操作要求，对此，我们事先应该制定好标准。需要注意的是，评改时应遵守四项原则：“主导”、“主体”双方快速、多层多向交流原则；评改标准明确、具体而又不失灵活的原则；多肯定、多鼓励的原则；反馈矫正的原则。
最终，整个课堂在教师与学生的多向互动交流中达到“教学相长”的效果。
4.“结”是总结，水到渠成
“讲、练、评”之后，若是安排的一课时或两节连堂，课堂应该接近尾声了；若是安排的阶段性学习，则应该进行小结了。此时，若能对前面的学习内容作个回顾，可以达到理清思路，深化认识，提升境界的作用。因此，我们需要让学生用简洁的语言符号将它归纳总结下来，让方法内化为技能，将知识“物化”成文字，从而水到渠成地完成教学任务。但是，“结”不一定意味着课堂的结束，在总结的过程中，肯定成绩，发现问题，为教师的教学提供经验与教训，为学生的更深入更有针对性的学习提供服务。
三、“讲、练、评、结四环节”教学模式的特点
1.兼容并包
一般的教学模式，比如 “‘定向、自学、讨论、答疑、自测、自结’六步自学法”、“‘读读、讲讲、议议、练练’四步教学法”、“反刍式教学法”等都不可避免地存在，而“讲、练、评、结四环节”教学模式则更具有概括性，更强调师生互动，所站的理论的角度更高。它对其他的教学方法和手段有着极强的兼容性。
2.易于操作
尽管该模式在操作上要求学生积极参与，教师精心备课等，但由于其兼容并包的特点，决定了它对教师没有那么片面狭隘的要求，对学生没有太高的期望，对教学手段也没有特别的要求。就操作对象而言，不管是对初出茅庐的新老师还是经验丰富的老教师，不管是对素质较好的学生还是素质较差的学生，不管是对名校还是普通学校，不管是毕业班还是非毕业班，可操作性都很强；就教学手段而言，它既适合于传统的教法，也适合于现代的教法；既适合于没有电教设备的课堂，更适合于有电教设备的课堂。
3.互动高效
该模式很好地实现了“教师主导，学生主体”的协调与融合。教师始终处于“主导”的地位，“讲、练、评、结”，教师把握着课堂方向，控制着课堂节奏，避免了课堂的无序性，确保了课堂向目标流动，提高了课堂效率；学生则一直处于主体地位，“讲、练、评、结”的每一个环节，学生都在积极的学习与思考；课堂成了实现素质教育的主要阵地。由此，我们可以在师生互动中，追求高效率。
综上所述，用“讲、练、评、结四环节”教学模式打造的语文课堂是高效的课堂，它结构严谨，环环相扣，层层深入，不仅体现出课堂教学的时间流程，更表现为一条螺旋式上升的流动曲线，完全符合学生的生理特点和认知规律。因此，它具有极强的实用性。实践表明：教师的素质，文化底蕴，教学技艺，对现代化设备运用的水平等将直接影响教学效果。