论文部分内容阅读
作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式,是一种具有高度综合性、创造性的语言活动,它既是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早,基础较好;在读写训练中,阅读训练的分量较重,时间多,范围广,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前,我们虽然有一整套作文教材,但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题,而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此,重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
在这几年的语文教学实践中我逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力。下面我就谈谈自己的一些做法。
一、以仿促写,培养兴趣
仿写就是对范文的写法进行学习和借鉴。在仿写训练中教师应给予正确的指导,尽量把作文训练具体化、浅显化。多年的教学证明:仿写,能够克服学生作文难的心理障碍,让学生快速地掌握写作的一般规律,从而迈出重要的第一步。有人说:“仿写不就是抄袭吗?”其实,仿写与抄袭绝然不同,它只是学习、借鉴别人的经验和优点,结合自身的阅历及情感体验进行创新。我认为,仿写主要有以下几种。
1.文体的模仿。
目前,很多学生对各种文体容易混淆,如果教师有针对性地根据不同文体从例文的模仿入手,学生作文就有章可循,避免多走弯路。如:写作记叙文《我最尊敬的人》,教师可以指导学生模仿魏巍《我的老师》,抓住生活中小事,清楚交代记叙的要素,以小见大,表现出人物高尚的品质。又如:写作散文《春天的美景》,可以模仿朱自清的散文《春》,以诗的笔调,结合不同的图景,描绘出花卉争荣、生机勃勃的春天美景。
2.结构的模仿。
如:写作散文《光彩夺目的春天》,可以模仿朱自清的《春》,以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的结构进行谋篇布局,解放各种器官,合理想象。结构的模仿还有首尾呼应等。诚然,教材中的范文无论是散文、记叙文还是诗、词等大多数都有着共同点——呼应题目或者前后呼应,教师应结合教材进行分析指导学生进行模仿训练。同时根据文体的不同特点模仿过渡句、中心句的运用,培养学生谋篇布局的技能。
3.选材上的模仿。
如:学习《枣核》“以小见大”的写作手法,以一个具体的事物为线索,抒发自己的情怀。又如学习《背影》以父亲的一封信为契机,捕获写作的灵感。这样一来学生作文就有章可循,学生训练就有“法”可依,避免了写作的盲目性。学生写作便能感到轻松,作文自然一气呵成。如果学生只靠自己冥思苦想,必然不知所措,无从入手,久而久之必然对写作产生恐惧。
二、以写为乐,激发兴趣
兴趣是最好的老师。写作兴趣是作文最重要的内驱力。学生怕写作文,究其原因是学生对所写的东西不感兴趣。因此,提高学生的写作兴趣是作文的首要任务。
1.营造良好的写作氛围,感受表达的乐趣。
作文教学是教师和学生的双边活动,是教师指导下的学生自创的一项教学活动。在作文教学中,平等的师生关系是营造良好写作氛围的前提,学生在轻松愉悦的写作环境中,写作情绪也随之高涨,对写作就会产生浓厚兴趣。如:学完《罗布泊,消逝的仙湖》一文后,学生表情沉重、唏嘘不已,似有很多话想说。我因势利导,走下讲台,步入学生中间,和他们一起畅所欲言,引导他们多角度思考问题,唤起了学生强烈的环境忧患意识。交流完毕,我当堂布置了一篇以“环境”为话题的作文,学生都表现出了极为浓厚的写作兴趣。
2.及时评价,体验成功,调动学生写作兴趣。
学生的每一篇习作,都是学生美的创造。语文教师要学会及时评价,善于发现学生习作中的闪光点,只要有可取之处,就要给予表扬,使学生体验到成功的喜悦,并鼓励他们对写作要有热情,充分调动他们的写作兴趣。切忌打击、讽刺、挖苦,否则会挫伤学生的心灵,降低写作热情。如:在每次习作后,我或将学生的优秀习作当堂宣讲,或编辑成册进行传阅,或在板报、墙报上刊登展示,让学生充分感受到写作的快乐,极大地调动了学生的写作兴趣。
三、巧妙指导,点石成金
有了素材的积累、浓厚的兴趣还不够,最关键的还是打开学生的写作思路,做好写前指导。
1.鼓励教师“下水”,指导写作。
近年来,随着新课标的施行,作文教学教师“下水”的呼声越来越强烈。我也比较赞同这种做法。教师不能高高在上,要求学生写出立意深、结构好、语言流畅的佳作。其实我们自己也深知写出这样的好文章并非易事。如果教师在课前提前“试水之深浅”,有的放矢地去指导学生确立主题、筛选组织好材料、抒情达意,学生就会写出具有真情实感的文章来,那些“似曾相识”的抄袭之作也就越来越少。为此,我在学生的每次习作之前,必写“下水文”,大大提高了作文教学的课堂效率。
2.指导审题,让学生依据命题选材。
题目是文章的眼睛,是展示学生创造力的窗口。拟好文题是迈向成功之作的第一步。我首先指导学生认真审题,确定主题。如:在八年级下册第一单元习作中,是以“母爱”为话题表达对母亲的挚爱深情。可以说“母爱亲情”是学生习作中的老调子了,若想推陈出新,必须先从拟题入手。我首先让每位学生在审好题的情况下,自拟三个题目,然后组织学生分组讨论,选取不同题目,择优录用,避免千人一面,全班学生一个题目。这样,学生在相互交流中再进行选材定题,避免了作文内容雷同现象发生。
四、优化师评
把写作评价和修改的权利还给学生,同时还要求提升教师评价的质量。教师的目光应聚集于“鼓励学生自由地表达,个性地表达,有创意地表达”这个基本目标上,在学生自评自改中,教师扮演一个主持人和协调者的角色,当堂口头点评贵在精简,一语中的,以使全班学生都信服老师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思,这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。
至于书面作文评语,是联系写作教与学双方的重要管道。优秀的评语应当关注学生的写作能力和人格成长,它不但能引发学生写作的强劲内驱力,而且能唤醒其憧憬未来的美好情愫,坚定其力克困厄与挫折的意志;它不但能对学生的语言运用发挥榜样的作用,提升其言语的文化品格,而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。如是,作文评语的功德可谓大矣。
在这几年的语文教学实践中我逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力。下面我就谈谈自己的一些做法。
一、以仿促写,培养兴趣
仿写就是对范文的写法进行学习和借鉴。在仿写训练中教师应给予正确的指导,尽量把作文训练具体化、浅显化。多年的教学证明:仿写,能够克服学生作文难的心理障碍,让学生快速地掌握写作的一般规律,从而迈出重要的第一步。有人说:“仿写不就是抄袭吗?”其实,仿写与抄袭绝然不同,它只是学习、借鉴别人的经验和优点,结合自身的阅历及情感体验进行创新。我认为,仿写主要有以下几种。
1.文体的模仿。
目前,很多学生对各种文体容易混淆,如果教师有针对性地根据不同文体从例文的模仿入手,学生作文就有章可循,避免多走弯路。如:写作记叙文《我最尊敬的人》,教师可以指导学生模仿魏巍《我的老师》,抓住生活中小事,清楚交代记叙的要素,以小见大,表现出人物高尚的品质。又如:写作散文《春天的美景》,可以模仿朱自清的散文《春》,以诗的笔调,结合不同的图景,描绘出花卉争荣、生机勃勃的春天美景。
2.结构的模仿。
如:写作散文《光彩夺目的春天》,可以模仿朱自清的《春》,以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的结构进行谋篇布局,解放各种器官,合理想象。结构的模仿还有首尾呼应等。诚然,教材中的范文无论是散文、记叙文还是诗、词等大多数都有着共同点——呼应题目或者前后呼应,教师应结合教材进行分析指导学生进行模仿训练。同时根据文体的不同特点模仿过渡句、中心句的运用,培养学生谋篇布局的技能。
3.选材上的模仿。
如:学习《枣核》“以小见大”的写作手法,以一个具体的事物为线索,抒发自己的情怀。又如学习《背影》以父亲的一封信为契机,捕获写作的灵感。这样一来学生作文就有章可循,学生训练就有“法”可依,避免了写作的盲目性。学生写作便能感到轻松,作文自然一气呵成。如果学生只靠自己冥思苦想,必然不知所措,无从入手,久而久之必然对写作产生恐惧。
二、以写为乐,激发兴趣
兴趣是最好的老师。写作兴趣是作文最重要的内驱力。学生怕写作文,究其原因是学生对所写的东西不感兴趣。因此,提高学生的写作兴趣是作文的首要任务。
1.营造良好的写作氛围,感受表达的乐趣。
作文教学是教师和学生的双边活动,是教师指导下的学生自创的一项教学活动。在作文教学中,平等的师生关系是营造良好写作氛围的前提,学生在轻松愉悦的写作环境中,写作情绪也随之高涨,对写作就会产生浓厚兴趣。如:学完《罗布泊,消逝的仙湖》一文后,学生表情沉重、唏嘘不已,似有很多话想说。我因势利导,走下讲台,步入学生中间,和他们一起畅所欲言,引导他们多角度思考问题,唤起了学生强烈的环境忧患意识。交流完毕,我当堂布置了一篇以“环境”为话题的作文,学生都表现出了极为浓厚的写作兴趣。
2.及时评价,体验成功,调动学生写作兴趣。
学生的每一篇习作,都是学生美的创造。语文教师要学会及时评价,善于发现学生习作中的闪光点,只要有可取之处,就要给予表扬,使学生体验到成功的喜悦,并鼓励他们对写作要有热情,充分调动他们的写作兴趣。切忌打击、讽刺、挖苦,否则会挫伤学生的心灵,降低写作热情。如:在每次习作后,我或将学生的优秀习作当堂宣讲,或编辑成册进行传阅,或在板报、墙报上刊登展示,让学生充分感受到写作的快乐,极大地调动了学生的写作兴趣。
三、巧妙指导,点石成金
有了素材的积累、浓厚的兴趣还不够,最关键的还是打开学生的写作思路,做好写前指导。
1.鼓励教师“下水”,指导写作。
近年来,随着新课标的施行,作文教学教师“下水”的呼声越来越强烈。我也比较赞同这种做法。教师不能高高在上,要求学生写出立意深、结构好、语言流畅的佳作。其实我们自己也深知写出这样的好文章并非易事。如果教师在课前提前“试水之深浅”,有的放矢地去指导学生确立主题、筛选组织好材料、抒情达意,学生就会写出具有真情实感的文章来,那些“似曾相识”的抄袭之作也就越来越少。为此,我在学生的每次习作之前,必写“下水文”,大大提高了作文教学的课堂效率。
2.指导审题,让学生依据命题选材。
题目是文章的眼睛,是展示学生创造力的窗口。拟好文题是迈向成功之作的第一步。我首先指导学生认真审题,确定主题。如:在八年级下册第一单元习作中,是以“母爱”为话题表达对母亲的挚爱深情。可以说“母爱亲情”是学生习作中的老调子了,若想推陈出新,必须先从拟题入手。我首先让每位学生在审好题的情况下,自拟三个题目,然后组织学生分组讨论,选取不同题目,择优录用,避免千人一面,全班学生一个题目。这样,学生在相互交流中再进行选材定题,避免了作文内容雷同现象发生。
四、优化师评
把写作评价和修改的权利还给学生,同时还要求提升教师评价的质量。教师的目光应聚集于“鼓励学生自由地表达,个性地表达,有创意地表达”这个基本目标上,在学生自评自改中,教师扮演一个主持人和协调者的角色,当堂口头点评贵在精简,一语中的,以使全班学生都信服老师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思,这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。
至于书面作文评语,是联系写作教与学双方的重要管道。优秀的评语应当关注学生的写作能力和人格成长,它不但能引发学生写作的强劲内驱力,而且能唤醒其憧憬未来的美好情愫,坚定其力克困厄与挫折的意志;它不但能对学生的语言运用发挥榜样的作用,提升其言语的文化品格,而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。如是,作文评语的功德可谓大矣。