论文部分内容阅读
当前，我国基础教育正处在新的改革发展时期，每个学校都一定在学习实践科学发展观的过程中，探索符合自己学校实际的发展道路。教育的发展离不开学校、教师和学生的发展。确立以全面提高学生素质,丰富学生的文化底蕴，树立正确的价值观念，以适应新的时代对人才的需要；更新教育教学观念，建设一支具有高品位文化素养的教师队伍；制度和人文化管理并行,不断提高办学水平，营造适合师生共同发展的学校氛围为具体目标的发展思路，让教师安居乐业，对事业有追求，身心愉悦地工作；学生能够感受学习的乐趣、成长的幸福、生命的意义；使学校成为师生健康发展的精神家园。成为学校发展的追求，也是教育发展的追求。如何达到这个目标，提升教育发展的水平，笔者认为以校本研修为抓手，从提升学校的核心竞争力，教师专业成长，学生课堂学习三方面全面提高教育的水平是现阶段教育改革重要的亮点。
校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。所以在实施校本研修时要让教师积极投入到研究之中，以教研活动为抓手，积极开展有效的研修活动。
一、建立校本研修制度，不断提升学校的核心竞争力
校本研修，是一种学习、教学和科研三位一体的学校及教师行为，一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。学校“校本研修”的基本理念；要“基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生”；“要走近教师，为教师专业发展服务，把教师专业成长和持续发展作为开展校本研修的首要任务。”为了校本研修工作落到实处并能有效开展，学校组建了校本研修中心，制定了关于教研、继教的责任管理制度。继续教育工作有相对稳定的登记员，教研室主任有职责说明书、继教登记员有岗位说明书。
二、扎实开展校本研修，促进教师专业发展
1.构建校本研修文化，促进教师专业发展
校本研修作为新课程背景下学校内涵发展的核心工作，已经越来越受到各级教育行政部门和学校的关注与重视。就“如何构建和谐的校本研修文化来提高校本研修工作的实效性，促进教师的专业发展”更是摆在我们面前的一个重大课题。两年来，我校通过制度文化、领导文化、主题文化、行动文化等方面的实践，初步形成了一种校本研修的良好文化氛围，多元化开展有效研修活动，促进教师的专业发展。
2.开展教学案例研究，促进教师专业发展
教学工作是学校的中心工作,决定了教学研究是教师研修活动的主要内容。我们认为,课堂教学是实施课程的主渠道,是师生成长的主阵地;课程资源是指形成课程的要素与实施课程的基本条件,是课程实施的前提与基础。因此,在教育实践中,我们应充分发挥教师自身的能动性,引导教师创造性地对学科课程进行选择、加工、改造,“激活”课程资源,实现学生学习方式转变,从而让学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识等得到提升,增强教师的学习、实践、探索的能力。
（1）我们以“集体备课——个性教学”为课堂教学研究的主要模式,即以一个教学内容为单元,展开集体备课活动,基本流程:个人钻研教学内容—集体研讨交流—骨干引领拟定共享资源—网上交流评价—个性化选用形成教案—因材施教,听课评课—教学反思性交流—形成精品教案(或教学案例)。
（2）以“一课四稿”为载体,开展课堂教学实验:选定一堂探索课,进行集体研讨,形成教学设计稿;上课者通過教材钻研,分析学生实际,形成说课稿,在教研组进行说课;在教研组进行公开教学,听课者写出评课稿,上课展写出反思稿,并在教研组内进行交流,总结成功之处,修改教学设计稿,在组内共享。
三、开展校本研修，提升课堂教学质量，让学生真正成为课堂的主人
学生课堂学习的质量和学生课堂的生活状况的好坏决定于教师和教师对课的设计的优劣。校本研修的取题更多的从学生出发，从课堂教学出发，提升课堂教学质量，让学生真正成为课堂的主人。学校把做好新课程背景下的教学研究工作，切实提高课堂教学效益作为校本研修活动的重点。
1.不断给予教师课例研究的任务，在教研组内注入合作学习和理性思考的活力，让教师在先进理念引领之下行为不断跟进和改善，使之将新课程理念融于其教学行为之中，从而有益于新课程的全面实施。
2.教师研究的深入有赖于教师自身学科思维的深度，学校教师发展差异告诉我们，能胜任高层次研究的教师往往专业功底扎实，其研究成果也多，其专业引领的作用也大，由此，需要我们各教研组在关注教师课堂教学管理通识培训之时，更应注重教师自身专业的发展。
3.通过定期召开学生座谈会征求意见，每年从四个方面，十个纬度向学生进行教学满意度的问卷调查，帮助教师及时调整和改进自己教育教学中的不足。
校本研修让教师们经历了观念的转变与行为的变化，体验了学习的充实与研究的价值，品尝了反思的神奇与合作的高效。基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生的校本研修策略的实施，使学校、教师、学生三者有机的集合起来，必然能为学校的可持续发展不断注入新的活力。
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学）
校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。所以在实施校本研修时要让教师积极投入到研究之中，以教研活动为抓手，积极开展有效的研修活动。
一、建立校本研修制度，不断提升学校的核心竞争力
校本研修，是一种学习、教学和科研三位一体的学校及教师行为，一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。学校“校本研修”的基本理念；要“基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生”；“要走近教师，为教师专业发展服务，把教师专业成长和持续发展作为开展校本研修的首要任务。”为了校本研修工作落到实处并能有效开展，学校组建了校本研修中心，制定了关于教研、继教的责任管理制度。继续教育工作有相对稳定的登记员，教研室主任有职责说明书、继教登记员有岗位说明书。
二、扎实开展校本研修，促进教师专业发展
1.构建校本研修文化，促进教师专业发展
校本研修作为新课程背景下学校内涵发展的核心工作，已经越来越受到各级教育行政部门和学校的关注与重视。就“如何构建和谐的校本研修文化来提高校本研修工作的实效性，促进教师的专业发展”更是摆在我们面前的一个重大课题。两年来，我校通过制度文化、领导文化、主题文化、行动文化等方面的实践，初步形成了一种校本研修的良好文化氛围，多元化开展有效研修活动，促进教师的专业发展。
2.开展教学案例研究，促进教师专业发展
教学工作是学校的中心工作,决定了教学研究是教师研修活动的主要内容。我们认为,课堂教学是实施课程的主渠道,是师生成长的主阵地;课程资源是指形成课程的要素与实施课程的基本条件,是课程实施的前提与基础。因此,在教育实践中,我们应充分发挥教师自身的能动性,引导教师创造性地对学科课程进行选择、加工、改造,“激活”课程资源,实现学生学习方式转变,从而让学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识等得到提升,增强教师的学习、实践、探索的能力。
（1）我们以“集体备课——个性教学”为课堂教学研究的主要模式,即以一个教学内容为单元,展开集体备课活动,基本流程:个人钻研教学内容—集体研讨交流—骨干引领拟定共享资源—网上交流评价—个性化选用形成教案—因材施教,听课评课—教学反思性交流—形成精品教案(或教学案例)。
（2）以“一课四稿”为载体,开展课堂教学实验:选定一堂探索课,进行集体研讨,形成教学设计稿;上课者通過教材钻研,分析学生实际,形成说课稿,在教研组进行说课;在教研组进行公开教学,听课者写出评课稿,上课展写出反思稿,并在教研组内进行交流,总结成功之处,修改教学设计稿,在组内共享。
三、开展校本研修，提升课堂教学质量，让学生真正成为课堂的主人
学生课堂学习的质量和学生课堂的生活状况的好坏决定于教师和教师对课的设计的优劣。校本研修的取题更多的从学生出发，从课堂教学出发，提升课堂教学质量，让学生真正成为课堂的主人。学校把做好新课程背景下的教学研究工作，切实提高课堂教学效益作为校本研修活动的重点。
1.不断给予教师课例研究的任务，在教研组内注入合作学习和理性思考的活力，让教师在先进理念引领之下行为不断跟进和改善，使之将新课程理念融于其教学行为之中，从而有益于新课程的全面实施。
2.教师研究的深入有赖于教师自身学科思维的深度，学校教师发展差异告诉我们，能胜任高层次研究的教师往往专业功底扎实，其研究成果也多，其专业引领的作用也大，由此，需要我们各教研组在关注教师课堂教学管理通识培训之时，更应注重教师自身专业的发展。
3.通过定期召开学生座谈会征求意见，每年从四个方面，十个纬度向学生进行教学满意度的问卷调查，帮助教师及时调整和改进自己教育教学中的不足。
校本研修让教师们经历了观念的转变与行为的变化，体验了学习的充实与研究的价值，品尝了反思的神奇与合作的高效。基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生的校本研修策略的实施，使学校、教师、学生三者有机的集合起来，必然能为学校的可持续发展不断注入新的活力。
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学）