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摘要：实验教学是化学教学的重要组成部分，它可以帮助学生形成化学概念，巩固和理解化学知识，培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能.因此，我们必须要大力加强学生的实验操作能力的培养.本文对化学实验操作中存在问题进行了分析，同时提出了提高学生化学实验操作能力的几点建议.
关键词：化学实验；操作能力；问题分析；几点建议
《化学课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的自然学科.实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法.”学生熟练的操作是保证实验顺利进行的先决条件，是一座架起理论知识与实践应用之间的桥梁.实验教学可以帮助学生形成各种能力，有利于提高教育教学质量.而学生化学实验操作能力的高低将影响到化学实验的成败.因此，提高学生化学实验操作能力，势在必行.
一、化学实验操作中存在问题分析
1.学校和教师对化学实验操作考核不重视.由于考核分为合格和不合格两种，没有分数带入中考成绩.所以，无论是学校还是教师和学生，对化学实验操作的考查均没有引起足够的重视.师生普遍认为化学实验只要知道反应原理，熟悉反应现象，能够得出实验结论，在答题时能将有关实验内容回答出来便是掌握了，至于是否能熟练地操作该实验那就无关紧要了.
2.平时的学生分组实验不能保质保量地进行.由于化学是在初中三年级时才开设，要在一年时间内完成新授课内容，还要进行三轮复习，最后迎接中考的检验.所以，很多学校的教师都在抢时间、赶进度.学生的分组实验不但费时而且费事，故很多时候难以保质保量地完成教学大纲中规定的那些学生分组实验.尤其是一些农村初级中学，学生分组实验的开设率更是令人担忧.
3.学生分组实验的考核力度不够.学生进行实验考核时，选取一个实验进行（二选一）.每个实验设置十个考查点，其中六个考查点合格，即实验操作考查合格，考查顺利过关.若不合格，在所有学生考查完毕后，再让该生重新实验，直到合格为止.这样一来，有谁会严把质量关，做吃力不讨好的事.让所有学生一次通过，皆大欢喜.
二、提高学生化学实验操作能力的几点建议
1.端正教师的教学态度.师者：传道、授业、解惑也.教师首先要克服急功近利的思想，要从学生长远发展的角度出发，不要为了应试而教书.要教会学生怎样学习，掌握良好的学习方法，掌握一定的实验技能，为今后的继续学习打下坚实的基础.
2.教师的演示实验要规范.笔者曾多次听过化学教师的公开课.有些教师在做演示实验时，不知不觉中就会犯一些小毛病.如，取过药品后不立即将瓶塞塞上；用过的镊子没有用干净的纸擦拭便去取另一种药品；酒精灯使用完毕后不立即盖灭……这些小失误虽然不影响实验效果，但教师的失误对学生影响深刻，因此，教师要求学生做到的，教师自己必须首先做到.
3.按教学课程标准开足学生的分组实验.看十遍不如动手做一遍.要杜绝化学课上学生只是化学实验的看客这种现象，让学生作为化学实验的参与者，因此，应保质保量地完成每个学生分组实验.分组实验时，要一改以往3～4人为一个小组的分组方法，让两个人为一个小组.因为3～4人为一个小组时，便有1～2人动不了手或懒于动手，在旁边作壁上观，实验结束后抄一抄实验报告便完事，这样就很难提高这部分学生的实验操作能力.两人为一个小组，既可确保人人动手，又可培养学生的小组协作精神.学生实验时，教师或实验员要不断巡视各个小组的实验情况，发现错误及时纠正，让每一个小组都能顺利地完成实验.
4.操作反馈要及时，巩固应加强.通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正.但通过纠正后，将所有的实验再做一遍，显然是不经济和不现实的，条件也是不允许的.心理学告诉我们：通过听觉和视觉可接受百分之八十以上的外界信息.因此，我们将基本操作和重要的学生实验如“实验室制取O2并验证O2性质”的演示实验进行录像.当学生需要对某个实验操作进行巩固时，就观看制作的操作光盘影像.它具有很强的机动灵活性，根据学生掌握的操作情况，决定素材的播放次数.学生再次观看影像时，教师应至始至终地在现场，学生出现迷惑时，教师要及时釆取相应有效的措施，或暂停讲述，或缓慢播放讲解，直到学生掌握为止.
5.加大中考对实验操作的考查力度
没有压力就不会产生动力.几年来的实验操作考查一直不能引起学校、教师和学生的足够重视，可谓是劳民伤财，对化学的实验教学起不到任何促进作用.所以，笔者期盼上级主管部门研究制定出更加科学、更加合理、更加有效的考查方案来，真真实实的起到促进化学实验教学的效果.
总之，提高初中学生的化学实验操作能力，是时代的需要，是新课程标准赋于我们的重任，是敲开化学之门的钥匙.在此基础上，通过化学实验探究，改变学生的学习方法，培养学生的自主探索能力，逐步改变初中学生被动学习化学的倾向，初步形成科学的实验操作探究能力.
[南京市江宁区龙都中学 （211126）]
关键词：化学实验；操作能力；问题分析；几点建议
《化学课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的自然学科.实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法.”学生熟练的操作是保证实验顺利进行的先决条件，是一座架起理论知识与实践应用之间的桥梁.实验教学可以帮助学生形成各种能力，有利于提高教育教学质量.而学生化学实验操作能力的高低将影响到化学实验的成败.因此，提高学生化学实验操作能力，势在必行.
一、化学实验操作中存在问题分析
1.学校和教师对化学实验操作考核不重视.由于考核分为合格和不合格两种，没有分数带入中考成绩.所以，无论是学校还是教师和学生，对化学实验操作的考查均没有引起足够的重视.师生普遍认为化学实验只要知道反应原理，熟悉反应现象，能够得出实验结论，在答题时能将有关实验内容回答出来便是掌握了，至于是否能熟练地操作该实验那就无关紧要了.
2.平时的学生分组实验不能保质保量地进行.由于化学是在初中三年级时才开设，要在一年时间内完成新授课内容，还要进行三轮复习，最后迎接中考的检验.所以，很多学校的教师都在抢时间、赶进度.学生的分组实验不但费时而且费事，故很多时候难以保质保量地完成教学大纲中规定的那些学生分组实验.尤其是一些农村初级中学，学生分组实验的开设率更是令人担忧.
3.学生分组实验的考核力度不够.学生进行实验考核时，选取一个实验进行（二选一）.每个实验设置十个考查点，其中六个考查点合格，即实验操作考查合格，考查顺利过关.若不合格，在所有学生考查完毕后，再让该生重新实验，直到合格为止.这样一来，有谁会严把质量关，做吃力不讨好的事.让所有学生一次通过，皆大欢喜.
二、提高学生化学实验操作能力的几点建议
1.端正教师的教学态度.师者：传道、授业、解惑也.教师首先要克服急功近利的思想，要从学生长远发展的角度出发，不要为了应试而教书.要教会学生怎样学习，掌握良好的学习方法，掌握一定的实验技能，为今后的继续学习打下坚实的基础.
2.教师的演示实验要规范.笔者曾多次听过化学教师的公开课.有些教师在做演示实验时，不知不觉中就会犯一些小毛病.如，取过药品后不立即将瓶塞塞上；用过的镊子没有用干净的纸擦拭便去取另一种药品；酒精灯使用完毕后不立即盖灭……这些小失误虽然不影响实验效果，但教师的失误对学生影响深刻，因此，教师要求学生做到的，教师自己必须首先做到.
3.按教学课程标准开足学生的分组实验.看十遍不如动手做一遍.要杜绝化学课上学生只是化学实验的看客这种现象，让学生作为化学实验的参与者，因此，应保质保量地完成每个学生分组实验.分组实验时，要一改以往3～4人为一个小组的分组方法，让两个人为一个小组.因为3～4人为一个小组时，便有1～2人动不了手或懒于动手，在旁边作壁上观，实验结束后抄一抄实验报告便完事，这样就很难提高这部分学生的实验操作能力.两人为一个小组，既可确保人人动手，又可培养学生的小组协作精神.学生实验时，教师或实验员要不断巡视各个小组的实验情况，发现错误及时纠正，让每一个小组都能顺利地完成实验.
4.操作反馈要及时，巩固应加强.通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正.但通过纠正后，将所有的实验再做一遍，显然是不经济和不现实的，条件也是不允许的.心理学告诉我们：通过听觉和视觉可接受百分之八十以上的外界信息.因此，我们将基本操作和重要的学生实验如“实验室制取O2并验证O2性质”的演示实验进行录像.当学生需要对某个实验操作进行巩固时，就观看制作的操作光盘影像.它具有很强的机动灵活性，根据学生掌握的操作情况，决定素材的播放次数.学生再次观看影像时，教师应至始至终地在现场，学生出现迷惑时，教师要及时釆取相应有效的措施，或暂停讲述，或缓慢播放讲解，直到学生掌握为止.
5.加大中考对实验操作的考查力度
没有压力就不会产生动力.几年来的实验操作考查一直不能引起学校、教师和学生的足够重视，可谓是劳民伤财，对化学的实验教学起不到任何促进作用.所以，笔者期盼上级主管部门研究制定出更加科学、更加合理、更加有效的考查方案来，真真实实的起到促进化学实验教学的效果.
总之，提高初中学生的化学实验操作能力，是时代的需要，是新课程标准赋于我们的重任，是敲开化学之门的钥匙.在此基础上，通过化学实验探究，改变学生的学习方法，培养学生的自主探索能力，逐步改变初中学生被动学习化学的倾向，初步形成科学的实验操作探究能力.
[南京市江宁区龙都中学 （211126）]