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摘 要： 培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要，如何在口语交际中培养学生的听说能力？作者从提高学生观察生活、认识生活的能力；认真设计话题，使说者想说，听者爱听；纠正学生的语病要着眼于所表达的内容，养成先想后说的习惯；学会运用适当的停顿和语气说话，使听者更好地理解话中所要表达的意思等方面，进行了阐述。
关键词： 观察生活 认识生活 设计话题 先想后说 注意语气
培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。新课程标准指出，学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。为了落实新课标，广大语文老师做出了很大努力，但是，在教学实践中，我们不难发现，大部分学生的听说能力远远不能令人满意。之所以如此，除应试教育的影响外，一个重要原因就是在方法上陷入了听说训练仅有交流意图，而没有恰当的语言表达的误区，教学方式还很老套，很多教师出现“穿新鞋，走老路”的现象，因而，达不到交流的目的。要提高听说教学的质量，这就要求教师在教学中大胆改革，勇于实践，并不断积累经验。为了更好地总结经验，更好地服务于教学，笔者对于口语交际课中的听说能力培养，做了以下方面的经验总结。
一、提高学生观察生活、认识生活的能力。
学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有许多锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，多方面加以引导，注重训练。例如教学《春天里的发现》中，可以让学生把家里有关春天的图片或照片，带过来，与同学分享与交流。启发学生回忆：你去过哪些地方？什么时候去的？回忆一下，当时你听到了什么？看到了什么？你当时又是怎么想的？然后在全班或小组交流。交流过程中，教师要适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，培养自己的听力和观察力，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。
二、要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。
设计话题的原则是有利于学生表达真情实感，有利于学生自由地表达。比如教学《劝说》时，可以用生活情景的再现，激发学生说话兴趣，让全体学生都参与其中。可以让学生自己扮演各种角色，完成口语交际。
情景一：爸爸的烟瘾很大，家人多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听，老师扮演爸爸，学生扮演家人，学着家人劝说的口气，说一说。
情景二：走在大街上，好朋友随手将果皮乱丢，其实不远处就有垃圾箱，这时，你会怎么劝劝你的这位好朋友？
情景三：邻居大哥哥喜欢玩电脑游戏，而且一上网就停不下来，玩个没完没了，一放学顾不上吃饭，就一头扎进电脑游戏里，耽误了学习，这时，你会怎么劝他？大人们又会怎么说？学一学大人的口气，说一说。
活动进行中，允许学生“七嘴八舌”、广开思路，要及时肯定他们在说话中运用的好词佳句。这样既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位。学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。
三、纠正学生的语病要着眼于所表达的内容，养成先想后说的习惯。
不管是说话课还是课堂讨论或回答问题，学生的发言时常有磕磕绊绊、说不清楚的时候，遇到这种情况，教师不应急于打断学生的话头，更不应代替他们表达，而应在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明白，说清楚。一时说不清楚也不要紧，鼓励他们课后再想想，想清楚了再找老师或同学说。
小学生的内部语言尚未得到充分发展，与内部语言紧密联系的抽象逻辑思维仍处于低级阶段，所以他们说话有时会前言不搭后语，或颠倒过来说，说明思维能力限制了口头表达能力。所以，要提高学生说话能力，一定要重视思维能力训练，思维能力增强了，内部言语水平也会相应提高，组织语言的能力也就提高了。培养学生组织语言的能力，行之有效的方法是说话之前先好好想一想，想好了再说，直至训练他们养成先想后说的习惯。
例如：在上《我们的小制作》中“介绍自己的作品”这一环节时，学生就容易出现前言不搭后语，或颠倒过来说的现象。这时，老师可以先请一位学生介绍自己的小制作，并告诉学生说之前，要先想想，我要从哪里说起，要有顺序地表达。针对学生的表述，教师可以进行点评，指出存在的问题。首先，要讲清小制作的名称、创作灵感、内涵，接着讲述制作过程，可以用上“首先、接着、然后、最后”等词语，让表达条理更清晰、语句更通顺。经过老师的点评之后，可以请同学们用老师的方法介绍自己的作品。这样，由此及彼，学生很快地能进行规范的模仿表述。
四、学会运用适当的停顿和语气说话，使听者更好地理解话中所要表达的意思。
交谈双方要达到交际目的，就说的一方而言，要注意说话的语气、节奏、停顿等；就听的一方而言，要辨别注意说话人的语气及语调，判断说话人的真正含义。
说话其实就像唱歌一样，一首歌不可能一口气唱完，总要有停顿，要换气，要用声调的高低，节奏的快慢，来表达情感。说话也一样，说话时，声调的高低，语速的快慢，停顿位置的不同，表达的情感也就不同。
例如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
这句话中的“真静啊”，说话时就应该用轻柔的语气，舒缓的语速，流露出赞美之情，点明说话人的喜爱之情。
总之，口语交际是听话和说话双方互动的过程。听话之时，也在学“说”：听听别人是怎么说的。自己说话之时，也在“监听”：听听自己说的对不对。因此，听和说关系十分密切，但口语交际不是听和说的简单相加，听说教学应该紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话说，还能把话说通、说好。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999（12）.
[2]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2010（11）.
关键词： 观察生活 认识生活 设计话题 先想后说 注意语气
培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。新课程标准指出，学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。为了落实新课标，广大语文老师做出了很大努力，但是，在教学实践中，我们不难发现，大部分学生的听说能力远远不能令人满意。之所以如此，除应试教育的影响外，一个重要原因就是在方法上陷入了听说训练仅有交流意图，而没有恰当的语言表达的误区，教学方式还很老套，很多教师出现“穿新鞋，走老路”的现象，因而，达不到交流的目的。要提高听说教学的质量，这就要求教师在教学中大胆改革，勇于实践，并不断积累经验。为了更好地总结经验，更好地服务于教学，笔者对于口语交际课中的听说能力培养，做了以下方面的经验总结。
一、提高学生观察生活、认识生活的能力。
学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有许多锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，多方面加以引导，注重训练。例如教学《春天里的发现》中，可以让学生把家里有关春天的图片或照片，带过来，与同学分享与交流。启发学生回忆：你去过哪些地方？什么时候去的？回忆一下，当时你听到了什么？看到了什么？你当时又是怎么想的？然后在全班或小组交流。交流过程中，教师要适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，培养自己的听力和观察力，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。
二、要认真设计话题，使说者想说，听者爱听。
设计话题的原则是有利于学生表达真情实感，有利于学生自由地表达。比如教学《劝说》时，可以用生活情景的再现，激发学生说话兴趣，让全体学生都参与其中。可以让学生自己扮演各种角色，完成口语交际。
情景一：爸爸的烟瘾很大，家人多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听，老师扮演爸爸，学生扮演家人，学着家人劝说的口气，说一说。
情景二：走在大街上，好朋友随手将果皮乱丢，其实不远处就有垃圾箱，这时，你会怎么劝劝你的这位好朋友？
情景三：邻居大哥哥喜欢玩电脑游戏，而且一上网就停不下来，玩个没完没了，一放学顾不上吃饭，就一头扎进电脑游戏里，耽误了学习，这时，你会怎么劝他？大人们又会怎么说？学一学大人的口气，说一说。
活动进行中，允许学生“七嘴八舌”、广开思路，要及时肯定他们在说话中运用的好词佳句。这样既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位。学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。
三、纠正学生的语病要着眼于所表达的内容，养成先想后说的习惯。
不管是说话课还是课堂讨论或回答问题，学生的发言时常有磕磕绊绊、说不清楚的时候，遇到这种情况，教师不应急于打断学生的话头，更不应代替他们表达，而应在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明白，说清楚。一时说不清楚也不要紧，鼓励他们课后再想想，想清楚了再找老师或同学说。
小学生的内部语言尚未得到充分发展，与内部语言紧密联系的抽象逻辑思维仍处于低级阶段，所以他们说话有时会前言不搭后语，或颠倒过来说，说明思维能力限制了口头表达能力。所以，要提高学生说话能力，一定要重视思维能力训练，思维能力增强了，内部言语水平也会相应提高，组织语言的能力也就提高了。培养学生组织语言的能力，行之有效的方法是说话之前先好好想一想，想好了再说，直至训练他们养成先想后说的习惯。
例如：在上《我们的小制作》中“介绍自己的作品”这一环节时，学生就容易出现前言不搭后语，或颠倒过来说的现象。这时，老师可以先请一位学生介绍自己的小制作，并告诉学生说之前，要先想想，我要从哪里说起，要有顺序地表达。针对学生的表述，教师可以进行点评，指出存在的问题。首先，要讲清小制作的名称、创作灵感、内涵，接着讲述制作过程，可以用上“首先、接着、然后、最后”等词语，让表达条理更清晰、语句更通顺。经过老师的点评之后，可以请同学们用老师的方法介绍自己的作品。这样，由此及彼，学生很快地能进行规范的模仿表述。
四、学会运用适当的停顿和语气说话，使听者更好地理解话中所要表达的意思。
交谈双方要达到交际目的，就说的一方而言，要注意说话的语气、节奏、停顿等；就听的一方而言，要辨别注意说话人的语气及语调，判断说话人的真正含义。
说话其实就像唱歌一样，一首歌不可能一口气唱完，总要有停顿，要换气，要用声调的高低，节奏的快慢，来表达情感。说话也一样，说话时，声调的高低，语速的快慢，停顿位置的不同，表达的情感也就不同。
例如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
这句话中的“真静啊”，说话时就应该用轻柔的语气，舒缓的语速，流露出赞美之情，点明说话人的喜爱之情。
总之，口语交际是听话和说话双方互动的过程。听话之时，也在学“说”：听听别人是怎么说的。自己说话之时，也在“监听”：听听自己说的对不对。因此，听和说关系十分密切，但口语交际不是听和说的简单相加，听说教学应该紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话说，还能把话说通、说好。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999（12）.
[2]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2010（11）.