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七年级开始文言文课外阅读，能培养稳定的阅读兴趣和良好的阅读习惯。而相对于现代文读物而言，文言文读物既不好选择，又不好阅读。像《论语》以论述道理为主，对初一学生来说偏于深奥晦涩，《聊斋志异》故事偏长，学生极易失去耐心。又因是起始阶段，阅读速度慢，一年读完一本即可，把这一本读深读充分，而且最好大家都读同一本，有利于教师展开导读、交流等活动。我认为，选择《世说新语》开展文言文课外阅读就比较合适，它可以为学生打开一扇通往古典文学的大门，是有实践的价值和意义的。
选择《世说新语》为起始读物的原因
1.立足课内，延伸课外。七年级上册的教材中，编入了四篇文言文，其中第五单元的最后一课是选自《世说新语》的两则短文。本着从课内延伸到课外，选择与课内文章程度相当的短文的原则，《世说新语》可以为学生打开一扇通往广阔多采的文言天地的窗口，让学生爱上文言，爱读文言。
2.篇幅短小，易读易诵。文言文初期的阅读是特别要重视诵读的。诵读能培养学生的文言语感，积累必须的文言词汇，为养成文言阅读能力打下良好的基础。《世说新语》内出场的人物有上百个，但作者常用简单几个字，精确地描绘出主角的语言、动作，主角的性格便清楚的呈现在读者的面前。如“魏武常云”一篇，写曹操假睡杀近侍，人物一句话、一个动作，便形象地反映出曹操为人谲诈、猜忌和“宁可我负天下，决不令天下人负我”的性格。篇幅短小，每个短篇相对独立完整，可以精选其中一些，与学生反复诵读，每周也可背诵一两篇，使学生初步养成对文言文语言的感知能力。而且出自《世说新语》的成语很多，比如难兄难弟、割席绝交等等，对学生的积累很有好处。
3.故事生动，易于激趣。《世说新语》中每则故事的篇幅都很短，但读起来有如今日读的微型小说，故事有首尾及高潮迭起的情节，如刘伶假借病酒，骗妻子为他准备好酒肉的故事，情节饶富趣味。还善于对比的手法，来讲述故事，突出人物性格。如谢安、孙绰等泛海的故事，当面对海上大风浪时，孙绰等人是“色并遽”、“喧动不坐”，而谢安却是“虢闲意说，犹去不止”，用对比的手法来展现谢安临危不乱的气度。学生读《世说新语》，会忘记语言的障碍，而被深深吸引。
4.内涵丰富，涵养灵魂。《世说新语》内容丰富，反映了从汉末到东晋三百年间文人名士的言行、风貌，是魏晋名士生活的形象画卷。时隔一千五百余年，此书读来令人怦然心动处，还是其字里行间流溢出的那种魏晋人物的符合人的本性，返归自然的自由心灵及其风流潇洒、不滞于物的精神境界。如“王子猷居山阴，夜大雪，眠觉”，夜乘小舟去找戴安道，“经宿方至，造门不前而返”。魏晋名士率性而为、无拘无束的品性跃然纸上。这种名士风流离我们的生活已渐行渐远，但它至少可以给今天的学生一种心灵的启迪和熏染。
用《世说新语》开展课外阅读的具体做法
1.课内选读，课外选背。在学生对文言词语积累甚少的情况下，学生课外自行阅读是难以做到的。老师选定文章，采用略读的方式，利用课前十分钟或早晚读时间读一篇，说说故事的大意，探讨一下故事的意趣。在示范过几次以后，把学生每六人组成一个学习小组，通过小组互助、利用注释、查阅词典的方式，自己疏通文句，探究文意。老师选时间一起品读，以学生发言为主。每周读上两篇，并选背一篇。长期坚持下来，积累颇丰。
2.开设专题讲座。《世说新语》通过记载汉末、三国至两晋时期士族阶层的言行风貌和轶事琐语，保留了大量反映当时社会生活的史料。由于学生阅历尚浅，对背景资料知之甚少，要深入理解字面背后的时代特点和人物思想，颇有难度。利用课余时间用兴趣小组的形式开设专题讲座，使学生对所阅读的书的相关资料有一定的了解，是引学生入门的良好途径，也更能激起阅读的兴趣。
3.做读书笔记，写读后感。这是阅读后的成果体现，让学生养成阅读并思考的习惯，同时有意识地去深入了解中国的历史与文化现象。教学生规范读书笔记的做法，教师示例：
出处：《言语第二》题目：《邓艾口吃》
内容摘录：邓艾口吃，语称“艾艾”。晋文王戏曰：“卿云‘艾艾’，定是几艾?”对曰：“‘凤兮风兮’，故是一凤。”
感想体会：邓艾虽然口吃，反应却是机敏至极。他引用《论语》中的句子作答，既见其机智巧妙，又深含了一种自比贤人的自负，真是妙语奇辩，令人叹赏。做笔记，就是要学生把在阅读中的第一感受、点滴思绪及时地表达出来，让阅读对象走进学生心灵，从而获得情感熏陶和智慧启迪。
4.文言短剧表演。当学生《世说新语》的阅读达到一定篇目时，可以组织一次表演活动。学生以六人为小组单位。任选一篇短文，编写剧本，分好角色，排好节目，选出时间集中表演，并排出等次。学生热情高涨，对短文加以合理的想象及再创造，效果非常好。比如《周处年少时》这个故事，第一幕的场景是：酒馆里，几个人围坐一张桌子，饮酒谈笑，周处大摇大摆走进，一脚翘到椅子上，大喊：“小二，上酒来!”刚才几人闻声一望：“啊，周处!”遂仓皇而逃。用这个情节展示周处为乡中一害，颇有表现力。有些小组还糅合了现代元素，比如流行时尚的用语、就地取材的道具，亦庄亦谐，夸张搞笑，令观看者忍俊不禁、回味无穷。短剧创作及表演考验了学生对文章阅读的深度，也给予了他们创造发挥的空间，使阅读古文的热情更是水涨船高。
实践证明，选择《世说新语》来作为七年级学生的起始读物是可行的。通过教师的引导，激发学生阅读兴趣，增加文言积累，养成阅读习惯，多多思考交流，初步形成《语文课程标准》要求的“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力，为学生语文素养的形成贮存有益的养分。借助《世说新语》的阅读，学生可以窥见古典文学百花园的一角芳菲，只要能被它吸引，学生就会主动去叩开这扇古朴而沉重的大门，在满园胜景中流连忘返。
选择《世说新语》为起始读物的原因
1.立足课内，延伸课外。七年级上册的教材中，编入了四篇文言文，其中第五单元的最后一课是选自《世说新语》的两则短文。本着从课内延伸到课外，选择与课内文章程度相当的短文的原则，《世说新语》可以为学生打开一扇通往广阔多采的文言天地的窗口，让学生爱上文言，爱读文言。
2.篇幅短小，易读易诵。文言文初期的阅读是特别要重视诵读的。诵读能培养学生的文言语感，积累必须的文言词汇，为养成文言阅读能力打下良好的基础。《世说新语》内出场的人物有上百个，但作者常用简单几个字，精确地描绘出主角的语言、动作，主角的性格便清楚的呈现在读者的面前。如“魏武常云”一篇，写曹操假睡杀近侍，人物一句话、一个动作，便形象地反映出曹操为人谲诈、猜忌和“宁可我负天下，决不令天下人负我”的性格。篇幅短小，每个短篇相对独立完整，可以精选其中一些，与学生反复诵读，每周也可背诵一两篇，使学生初步养成对文言文语言的感知能力。而且出自《世说新语》的成语很多，比如难兄难弟、割席绝交等等，对学生的积累很有好处。
3.故事生动，易于激趣。《世说新语》中每则故事的篇幅都很短，但读起来有如今日读的微型小说，故事有首尾及高潮迭起的情节，如刘伶假借病酒，骗妻子为他准备好酒肉的故事，情节饶富趣味。还善于对比的手法，来讲述故事，突出人物性格。如谢安、孙绰等泛海的故事，当面对海上大风浪时，孙绰等人是“色并遽”、“喧动不坐”，而谢安却是“虢闲意说，犹去不止”，用对比的手法来展现谢安临危不乱的气度。学生读《世说新语》，会忘记语言的障碍，而被深深吸引。
4.内涵丰富，涵养灵魂。《世说新语》内容丰富，反映了从汉末到东晋三百年间文人名士的言行、风貌，是魏晋名士生活的形象画卷。时隔一千五百余年，此书读来令人怦然心动处，还是其字里行间流溢出的那种魏晋人物的符合人的本性，返归自然的自由心灵及其风流潇洒、不滞于物的精神境界。如“王子猷居山阴，夜大雪，眠觉”，夜乘小舟去找戴安道，“经宿方至，造门不前而返”。魏晋名士率性而为、无拘无束的品性跃然纸上。这种名士风流离我们的生活已渐行渐远，但它至少可以给今天的学生一种心灵的启迪和熏染。
用《世说新语》开展课外阅读的具体做法
1.课内选读，课外选背。在学生对文言词语积累甚少的情况下，学生课外自行阅读是难以做到的。老师选定文章，采用略读的方式，利用课前十分钟或早晚读时间读一篇，说说故事的大意，探讨一下故事的意趣。在示范过几次以后，把学生每六人组成一个学习小组，通过小组互助、利用注释、查阅词典的方式，自己疏通文句，探究文意。老师选时间一起品读，以学生发言为主。每周读上两篇，并选背一篇。长期坚持下来，积累颇丰。
2.开设专题讲座。《世说新语》通过记载汉末、三国至两晋时期士族阶层的言行风貌和轶事琐语，保留了大量反映当时社会生活的史料。由于学生阅历尚浅，对背景资料知之甚少，要深入理解字面背后的时代特点和人物思想，颇有难度。利用课余时间用兴趣小组的形式开设专题讲座，使学生对所阅读的书的相关资料有一定的了解，是引学生入门的良好途径，也更能激起阅读的兴趣。
3.做读书笔记，写读后感。这是阅读后的成果体现，让学生养成阅读并思考的习惯，同时有意识地去深入了解中国的历史与文化现象。教学生规范读书笔记的做法，教师示例：
出处：《言语第二》题目：《邓艾口吃》
内容摘录：邓艾口吃，语称“艾艾”。晋文王戏曰：“卿云‘艾艾’，定是几艾?”对曰：“‘凤兮风兮’，故是一凤。”
感想体会：邓艾虽然口吃，反应却是机敏至极。他引用《论语》中的句子作答，既见其机智巧妙，又深含了一种自比贤人的自负，真是妙语奇辩，令人叹赏。做笔记，就是要学生把在阅读中的第一感受、点滴思绪及时地表达出来，让阅读对象走进学生心灵，从而获得情感熏陶和智慧启迪。
4.文言短剧表演。当学生《世说新语》的阅读达到一定篇目时，可以组织一次表演活动。学生以六人为小组单位。任选一篇短文，编写剧本，分好角色，排好节目，选出时间集中表演，并排出等次。学生热情高涨，对短文加以合理的想象及再创造，效果非常好。比如《周处年少时》这个故事，第一幕的场景是：酒馆里，几个人围坐一张桌子，饮酒谈笑，周处大摇大摆走进，一脚翘到椅子上，大喊：“小二，上酒来!”刚才几人闻声一望：“啊，周处!”遂仓皇而逃。用这个情节展示周处为乡中一害，颇有表现力。有些小组还糅合了现代元素，比如流行时尚的用语、就地取材的道具，亦庄亦谐，夸张搞笑，令观看者忍俊不禁、回味无穷。短剧创作及表演考验了学生对文章阅读的深度，也给予了他们创造发挥的空间，使阅读古文的热情更是水涨船高。
实践证明，选择《世说新语》来作为七年级学生的起始读物是可行的。通过教师的引导，激发学生阅读兴趣，增加文言积累，养成阅读习惯，多多思考交流，初步形成《语文课程标准》要求的“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力，为学生语文素养的形成贮存有益的养分。借助《世说新语》的阅读，学生可以窥见古典文学百花园的一角芳菲，只要能被它吸引，学生就会主动去叩开这扇古朴而沉重的大门，在满园胜景中流连忘返。