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【摘 要】笔者重点谈论自己对如何在小学低年级语文教学中进行有效的作文教学的问题的认识。其中提到要培养学生积累素材的好习惯；要培养和提高学生的口头表达能力；要教会学生作文选材的技巧等三个方面是在小学低年级语文教学中进行有效的作文教学的策略，对小学低年级语文教师提高作文教学的有效性有一定的借鉴意义。
【关键词】低年级 语文教学 作文教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.020
在语文学科的教学中，作文教学无疑是一个重头戏。让学生善写作文、写好作文，也就能从根本上提高学生的语文综合能力和素养。基于这样的原因，几乎没有一个语文老师不重视作文教学的，也几乎没有一个学生不想具有超强的作文能力的。因此上，对于学生作文能力的培养，笔者认为要抓的越早越好，只有这样，才能让学生尽早学会作文，能力得到提高。下文就如何在小学低年级语文教学中进行有效的作文教学的问题谈自己一些粗浅的认识：
一、要培养学生积累素材的好习惯
人常说“巧妇难为无米之炊”。在作文中，素材就是作文的“为炊”之“米”，有了素材的“米”，作文之“炊”也便会有做好的前提基础。否则，在作文教学中，学生就会经常出现无话可说，冥想苦思的情况。语言教师应该采取措施改变这种状况，让学生参与生活，从生活中积累素材，学会观察生活，认识生活，表达生活，把学到的知识、听来的故事，在同学、小伙伴中发生的事，通过说和笔头表达出来，变成一篇生动有趣的作文。
（一）学会观察生活，认识生活
观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。例如：开始时，先做观察卡，就是把每天看到的、做过的、想到的记在上面。每天写一两句就可以了。或者观察同学在回答问题时的表情、动作，反复几次操着，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。
（二）学会积累生活
新课标在阅读目标中十分强调语言和积累。在课堂上，我放手让学生自己读书。课外，我要求学生去延伸、拓展、深化，通过报纸杂志、课外书籍、网络等。让学生在大量的阅读实践中，达到新课程标准提出的阅读目标，阅读过程中，看到优美的词语和句子就把他画出来，摘录下来，在积累语言材料的同时，积累文化，也提高作文文字表达的效果。为了让学生更好地掌握积累词语，我提供了一些方法：
（1）集合法。把含有相同的词语集合在一起进行积累掌握的方法。①含有相同部分的词语集合在一起，如“天长地久、天翻地覆、天高地厚……”②把由反义词组成的词语集合在一起，如“南辕北辙、大惊小怪、出生入死、前呼后拥……”③重叠的词语集合在一起，如“家家户户、干干净净、隐隐约约……”
（2）接龙法。把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。如“大同小异——异曲同工——工工整整……”
（3）讲述故事法。用講故事的方法积累词语。有的成语是对一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一个典故。如能讲述这个故事，就能记牢这个成语，如“狐假虎威、闻鸡起舞、刻舟求剑……”。
（三）学会表达生活
作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有一定的观察、想象和思维能力。作文是学生日常生活中点点滴滴，通过语言文字表达儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。小学生的生活世界虽然丰富多彩，可学生总觉得没什么可写，这就是因为学生还不懂得表达生活。老师在这就可以给予点拨，从点滴抓起，多鼓励，少批评，让学生通过文字，把自己要表达的语言写出，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，在一些重要环节重复几遍，从而加深学生的认识，也提高作文教学的效益。
二、要培养和提高学生的口头表达能力
这也是提高学生作文能力的一方面重要工作。因为口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。因而，要训练学生的口头表达能力。学生对故事的兴趣较大，我首先让学生听故事，听后再把故事的内容用自己的话讲给同学听，从而就训练学生的语言表达能力，想得清楚，说得清楚，写出来就明白。
经过一段时间的训练，我就改变一些做法，把听故事改成看故事，让学生通过阅读，复述故事，在心中组织成文字语言。久而久之，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。
三、要教会学生作文选材的技巧
有了素材还不够，还要让学生学会选材，这样写出来的作文才有可能是美文佳作。我们说，小学低年级作文往往偏重于看图说话，看图写话等形式上，这些其实都是有一定的限制的，在新课标准的精神下，小学生的作文形式更趋于自由化，内容更趋生活化。在这样的认识下，低年级作文还在于看图说话写话吗？凡孩子见到的、听到的，说出来或写出来，就都是作文了。我的具体做法是：（1）先收集一些以日常生活接触到的事情、事物为内容的小作品。（2）再与学生一起对这些小作品进行分析、讨论，引导学生如何把见到的，听到的，说出来或写出来。（3）要选择最有意义的材料，剪掉意义不大的材料，只有选择最有意义的材料进行写作，才能达到教育人的目的。孩子们的作文形式也就多样了，内容也就丰富了。
只求写出自己的看法，不要说他写得不好，只求激发他写话的兴趣，不要让他天天写，在恰当的时机，激发他写的欲望，让他想写，不用考虑写的是一句还是一篇，是优美还是朴实，是错别字连篇，还是语句不通，你只要帮助他修改后让他读，不要说写得不好，他就会一直写下去，直到写出优美的文章为止。
总而言之，对于学生作文能力的培养，笔者认为要抓的越早越好，只有这样，才能让学生尽早学会作文，能力得到提高。在教学中，我们要让学生“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特去感受”，培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励自由表达和有创意的表达，提高作文教学的有效性。
【关键词】低年级 语文教学 作文教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.020
在语文学科的教学中，作文教学无疑是一个重头戏。让学生善写作文、写好作文，也就能从根本上提高学生的语文综合能力和素养。基于这样的原因，几乎没有一个语文老师不重视作文教学的，也几乎没有一个学生不想具有超强的作文能力的。因此上，对于学生作文能力的培养，笔者认为要抓的越早越好，只有这样，才能让学生尽早学会作文，能力得到提高。下文就如何在小学低年级语文教学中进行有效的作文教学的问题谈自己一些粗浅的认识：
一、要培养学生积累素材的好习惯
人常说“巧妇难为无米之炊”。在作文中，素材就是作文的“为炊”之“米”，有了素材的“米”，作文之“炊”也便会有做好的前提基础。否则，在作文教学中，学生就会经常出现无话可说，冥想苦思的情况。语言教师应该采取措施改变这种状况，让学生参与生活，从生活中积累素材，学会观察生活，认识生活，表达生活，把学到的知识、听来的故事，在同学、小伙伴中发生的事，通过说和笔头表达出来，变成一篇生动有趣的作文。
（一）学会观察生活，认识生活
观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。例如：开始时，先做观察卡，就是把每天看到的、做过的、想到的记在上面。每天写一两句就可以了。或者观察同学在回答问题时的表情、动作，反复几次操着，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。
（二）学会积累生活
新课标在阅读目标中十分强调语言和积累。在课堂上，我放手让学生自己读书。课外，我要求学生去延伸、拓展、深化，通过报纸杂志、课外书籍、网络等。让学生在大量的阅读实践中，达到新课程标准提出的阅读目标，阅读过程中，看到优美的词语和句子就把他画出来，摘录下来，在积累语言材料的同时，积累文化，也提高作文文字表达的效果。为了让学生更好地掌握积累词语，我提供了一些方法：
（1）集合法。把含有相同的词语集合在一起进行积累掌握的方法。①含有相同部分的词语集合在一起，如“天长地久、天翻地覆、天高地厚……”②把由反义词组成的词语集合在一起，如“南辕北辙、大惊小怪、出生入死、前呼后拥……”③重叠的词语集合在一起，如“家家户户、干干净净、隐隐约约……”
（2）接龙法。把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。如“大同小异——异曲同工——工工整整……”
（3）讲述故事法。用講故事的方法积累词语。有的成语是对一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一个典故。如能讲述这个故事，就能记牢这个成语，如“狐假虎威、闻鸡起舞、刻舟求剑……”。
（三）学会表达生活
作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有一定的观察、想象和思维能力。作文是学生日常生活中点点滴滴，通过语言文字表达儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。小学生的生活世界虽然丰富多彩，可学生总觉得没什么可写，这就是因为学生还不懂得表达生活。老师在这就可以给予点拨，从点滴抓起，多鼓励，少批评，让学生通过文字，把自己要表达的语言写出，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，在一些重要环节重复几遍，从而加深学生的认识，也提高作文教学的效益。
二、要培养和提高学生的口头表达能力
这也是提高学生作文能力的一方面重要工作。因为口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。因而，要训练学生的口头表达能力。学生对故事的兴趣较大，我首先让学生听故事，听后再把故事的内容用自己的话讲给同学听，从而就训练学生的语言表达能力，想得清楚，说得清楚，写出来就明白。
经过一段时间的训练，我就改变一些做法，把听故事改成看故事，让学生通过阅读，复述故事，在心中组织成文字语言。久而久之，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。
三、要教会学生作文选材的技巧
有了素材还不够，还要让学生学会选材，这样写出来的作文才有可能是美文佳作。我们说，小学低年级作文往往偏重于看图说话，看图写话等形式上，这些其实都是有一定的限制的，在新课标准的精神下，小学生的作文形式更趋于自由化，内容更趋生活化。在这样的认识下，低年级作文还在于看图说话写话吗？凡孩子见到的、听到的，说出来或写出来，就都是作文了。我的具体做法是：（1）先收集一些以日常生活接触到的事情、事物为内容的小作品。（2）再与学生一起对这些小作品进行分析、讨论，引导学生如何把见到的，听到的，说出来或写出来。（3）要选择最有意义的材料，剪掉意义不大的材料，只有选择最有意义的材料进行写作，才能达到教育人的目的。孩子们的作文形式也就多样了，内容也就丰富了。
只求写出自己的看法，不要说他写得不好，只求激发他写话的兴趣，不要让他天天写，在恰当的时机，激发他写的欲望，让他想写，不用考虑写的是一句还是一篇，是优美还是朴实，是错别字连篇，还是语句不通，你只要帮助他修改后让他读，不要说写得不好，他就会一直写下去，直到写出优美的文章为止。
总而言之，对于学生作文能力的培养，笔者认为要抓的越早越好，只有这样，才能让学生尽早学会作文，能力得到提高。在教学中，我们要让学生“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特去感受”，培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励自由表达和有创意的表达，提高作文教学的有效性。