“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们的学生都是一個个生蹦活跳的生命个体，呆板的程式化教学只能培养一群呆滞的木头人。只有还文归真，让语文教学活起来，我们的语文教学才能变得快乐，成为一种享受。因此，我们语文教学要抛弃 “以本为本”的旧观念，确立“以生为本，以学定教”的新观念，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。那么在我们的语文阅读教学中，笔者认为要努力做到立足文本，超越文本，这样才能促使学生更好得发展，使课堂真正“生动”起来。
　　一、让文本“生动”起来
　　首先是走进文本，语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读“文本”为主。读是语文学习的重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。让学生充分地与文本对话，是阅读教学的重要策略之一。但每次与文本对话时老师要对学生提出明确的要求，使学生带着问题去读书，指向性明确。如：六上《只有一个地球》“为什么宇航员会觉得“地球太可爱了”？为什么“同时又太容易破碎了”？让学生带着问题静心读文，感悟和体验，抓住文本中的趣味因素，能有效地激发学生的求知欲望，使他们能够主动积极地参与到学习活动中去。文本中的“兴趣”因素，不是想当然的有趣，它应遵循教材的目标，从学生的实际出发，才能真正让文本教材在孩子的头脑中鲜活起来。
　　其次是走出文本，真正的语文教学应引导学生走出文本，重新建构新的文本，进而生成新知识。通过地球与人类关系知识的补充，生态灾难的图片的介绍，有关火星资料的补充，让学生对文本的阅读感悟更深入、更生动。如《特殊的葬礼》，为了拓展文本中的问题，如“在雄伟壮观的大瀑布面前，人们会怎样说？在奄奄一息的大瀑布脚下，人们又有怎样的感受和想法？”，这样使得文本和孩子联系紧密起来，他们进入文本所描述的情境中，获得语言的感悟和思想的启迪。“立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“走出文本”才能最终完成。
　　第三是拓宽文本，语文教学是让学生“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来，即在课程资源的开发与利用上，特别强调打破“课堂空间”的束缚，整合一切有利于学生发展的生活课程资源。强调学生们根据自身的生活背景和对生活的理解，个性化、生活化地“解读”文本，而不局限于文本或教学参考书提供的“解释”。我们可以指导学生通过阅读收集材料、通过网上查阅获得资料、通过广播电视汲取信息，或者是通过走访交谈捕捉信息……接受更多的现代信息，拓宽学生的知识视野。随着学生课外阅读文本的的拓宽，学生的知识视野就会拓宽，各种信息资料的搜集整理也不再成为难题。课堂上，学生有话可说，课堂教学也就不会遭遇“尴尬”！学生的信息交流就会非常丰富，文本也会因此而生动起来！
　　二、让学生“生动”起来
　　现代教育理论认为：学生是重要的教育资源，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，是教学活动的动力之源、能量之库，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。
　　只有通过阅读，让学生交流生动起来！鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，即兴创造，勇于超越目标预定的要求。处理好“预设”与“非预设”的关系，开放教学过程，将教学中生成的资源转化为教学资源，使课堂充满生命活力。如人教版六上《只有一个地球》在体会“地球的美丽壮观、和蔼可亲”这一内容时，师：“同学们，这就是地球！出示几张我国宇航员在‘神舟六号’拍摄的图片，看到美丽的地球，你想说什么？”“学完课文，你有什么想对地球母亲说，对人类说，对自己说？”让学生在读中感悟，读中品味，地球的“美丽壮观、和蔼可亲”，在反复的诵读中已深深地烙在学生的心里。如人教四上《长城》一文学生在品读、感悟文本之后，让学生进行语言实践，如果你是地道的中国人，第一次登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，你会说：（  ）如果你是归国华侨，第一次登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，你会说：（ ）如果你是外宾，第一次登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，你会说：（  ）创造性的思维，个性化的语言，展现出学生独特的风采。读读写写，促使语言的积累和内化，这是语文学习的重要途径和方法。但这个读写结合的“点”要充满趣味性，否则学生就无话可说、无文可以写得出了。因此，找准切入点，创设开放的学习环境，依托学生资源进行教学，会获得事半功倍的效果。
　　三、让课堂“生动”起来
　　《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”挖掘文本中的创新增长点灵活地引导学生改编或续写故事，编写隐藏情节，给文中人物写信，编写广告词等，在拓展延伸中培养学生的创造性思维。如果我们充分利用学生的生活资源，将不同资源整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，不拘一格地展开教学，就能让学生在充满个性的学习过程中活学、乐学，培养综合能力和应变能力，为学生创设了一个开放性的丰富多彩的语文学习“乐园”。如教学《鸟的天堂》，设计了虚拟“我是小导游”环节，开辟了口语交际的空间。如《草船借箭》第二自然段合作创作潜台词进行表演，体会周瑜的笑里藏刀和诸葛亮的大智若愚，身临其境地感受扣人心弦的斗智场面;创造性表演《晏子使楚》课本剧，感受到晏子的英勇与智慧在表演中，学生感情投入，创造力泉涌。课堂表演能把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进学生创新思维，挖掘他们的表演天赋，使他们愉悦地投入到课文的情景中去，从而更好地理解和感悟课文。
　　“从流飘荡，任意东西”， 课堂中为学生发展多元智能创造了机会和条件，让每一位学生的潜能都能获得开发，学生的聪明才智、独特个性、创新成果都能获得展示，每个学生都能在自己的优势智能领域里游刃有余，这样的课堂将是一道美丽的风景线。同样，课堂中师生之间心里相融，平等的心灵对话，更能让课堂因此而熠熠生辉。
　　总之，语文教学是学生、教师、文本之间互动的过程，只有学生在语文学习中，充分地品读，充分地揣摩、感悟、积累和表达，从而拓宽视野，发展智慧，受到情感的熏陶，才能有效地提高学生的语文阅读能力。