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2011年2月17日，南京江宁中专校成立了“青年教师研修班”。从此，学校的青年教师队伍培养逐步走上了正常化、机制化的轨道，学校青年教师队伍培养呈现出一片新天地。两年来，我们在实践中摸索，在实践中总结，对青年教师队伍的培养逐渐形成了自己的思考。
源于三个理念
1.成功教育理念
成功教育理念认为，教育者要帮助受教育者形成积极的期望，创设走向成功的机会，搭建展示成功的平台。2010年，江宁中专校明确提出要以“成功教育”为学校核心办学理念。学校认为，成功教育追求的三大目标就是以学生、教师的可持续发展才能带来学校的整体发展，而其核心是教师的发展。因此，在教师队伍培养中，学校需要搭建一个平台，为青年教师展示自己的才能提供机会，让他们在这个平台上继续学习，最终走向成功的人生。
2.“关键期”理论
奥地利生态学家劳伦兹根据他对禽类动物的研究成果提出了“关键期”现象：刚孵出的幼禽会在出生后很短的一段时间内追随自己的母禽或其他同类，若错过了这一关键期，便很难再学会此类行为或“刻印”自己的母禽。发展心理学家将这一理论引入到对人的心理研究之中。他们认为，如果我们在人的成长“关键期”为他们提供丰富而有效的信息刺激，某种才能就会获得较好的发展，成为优势才能。我们认为，青年教师的成长过程也符合这一规律。青年教师只有在入职适应阶段不断提升合格教师应具有的综合素质，并不断发展，不断突破，才有可能成长为骨干教师、优秀教师。
3.蝴蝶效应
复杂性系统科学理论提出了“蝴蝶效应”理论。该理论表征了骨干教师成长过程对关键期内初始条件的敏感性和依赖性。青年教师只有抓住关键期，抓住那些与课堂专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”、“关键性活动”，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将来才可能将自己纳入快速成长的人生轨道。学校应该有针对性地做好青年教师的入职培训与管理工作，因为这无异于在青年教师成长关键期内实施“骨干教师成功基因的改造工程”。只有在这一阶段“基因”改造得好，才可能有未来的骨干教师的成功“表现”。
强化三大机制
1.“一把手工程”机制。
教师队伍培养是一项有利于学校长远发展、有利于教师职业生涯成长、有利于推动学生走上成功之路的一件基础性工程。这项工程要抓出实绩，抓出长效，必须得到学校领导层，尤其是一把手领导的大力支持。江宁中专校青年教师研修班这一工作先后由两位校长张晓明、章熙斌亲自担任班主任，从班级的组建、计划的制定与落实、各项活动的开展到学员学习情况的考核，班主任都积极参与有关活动。在第一届研修班开班仪式上，时任班主任张晓明围绕“基础、人品、业务、科研、学习”五个关键词对研修班学员提出了具体要求；在第三届研修班开班仪式上，章熙斌告诉青年教师们从现在起就要树立远大的目标，在学习进修、业务发展、班主任工作以及教科研等各方面努力进取，使自己早日成为一名优秀的青年教师。校领导的全程参与，不仅表明了学校领导对青年教师队伍培养工作的支持，也是对青年教师自我成长的监督与促进。
2.多部门参与专人负责机制
青年教师的成长应该是全方位的，青年教师队伍的培养离不开学校各部门的配合。学校青年教师队伍培养初步形成校长室统领，校务处组织，教务处监督，教科室、学生处、区级以上骨干教师参加，专人负责的机制。
在具体实施过程中，青年教师研修班的常规工作由学校指定专人负责组织工作，承担组织者角色；教科室承担青年教师教科研工作的培训；学生处为青年教师担任班主任工作提供机会，培养青年教师学生管理能力；教务处为青年教师选定指导教师，负责监督、考核指导教师指导工作的落实情况。
3.“两结合”机制。
青年教师队伍培养是学校教师队伍培养的组成部分，但不是唯一。学校在青年教师队伍培养过程中，逐步形成了将青年教师队伍培养与骨干教师考核相结合、将青年教师个人成长与团队建设相结合的机制。青年教师的成长离不开老教师的传帮带，学校各级各类骨干教师也有培养青年教师的义务。因此，学校要求骨干教师要参与到青年教师的培养中来，并将骨干教师培养青年教师的成效纳入考核。学校还注意教学团队建设的工作，明确提出研修班成员要积极参与到南京市优秀教学团队建设工作中来，要力争成为学校优秀教学团队的骨干力量。
推动七项工作
青年教师的培养需要开展许多具体的工作，研修活动需要形成一个体系。在这一年中，学校积极探索，以人为本，逐渐形成了师德育人、规划领人、活动练人、师傅带人、博客逼人、课题引人、评比促人七项核心工作。
1.师德育人
青年教师的成长，首先是师德成长。师德养成工作是研修班的核心工作。青年教师研修班不仅要求青年教师积极参加学校组织的师德培训工作，还对研修班教师提出了跟高的要求。比如在学习徐其军活动和学习李林森同志的活动中，研修班要求全体教师均要撰写学习心得，并参加学校的征文比赛。在学校举行的学习徐其军征文评比活动中，7个一等奖中研修班教师占5名。2012年刚开学，研修班就组织大家观看“感动中国2011年度任务颁奖盛典”视频。两位教师志愿者的事迹让研修班教师深深感动。
2.规划领人
学校明确要求，青年教师在自己职业生涯的起点就要确立目标，以市、区级骨干教师评选条件为参照，结合自身实际，制定三至五年职业生涯规划。青年教师研修班对青年教师指定的职业生涯规划进行了详细的审读，根据青年教师的实际情况，又提出了修改意见。青年教师确定了自己的奋斗目标，就有了前行的方向。
3.活动练人
青年教师研修班为青年教师安排了丰富多彩的研修活动，比如“四个一课”活动，就包括听一节课、上一节课、说一节课、品一节课。研修班组织青年教师听自己师傅的课，并就其中的一节课撰写深刻的听课后记；每位教师每学期都要开设一堂公开课，全体学员都要参与听课、评课活动；组织说课比赛；结合自己任教的课程，到网上搜索一节优质课或者就自己所听的一节优质课进行品课，研修班组织品课活动。研修班还组织了一系列讲座活动、理论学习活动、沙龙活动等。这些活动的实施推动了青年教师的自我锻炼。 4.师傅带人
学校结合青蓝工程，为研修班每一位青年教师聘请了指导教师。学校要求这些指导教师必须认真履行自己的职责，并根据履职情况进行绩效考核。师傅们全程参与青年教师的学习活动。比如指导青年教师开设公开课、说课、品课，以及课题研究、班级管理等。师傅在青年教师成长过程中逐渐发挥出了自己应有的作用，在师傅的带领下，相当一部分青年教师成长迅速。
5.博客逼人
自成立伊始，研修班就要求全体青年教师在新浪网开设博客，记载自己在研修过程中的收获。研修班所有青年教师都建立了自己的博客。我们对青年教师博客的更新也做出了规定，要求他们至少每周更新一次，内容都应该是与教育教学有关的。我们在校园网站开设“校园博客”专栏，将研修班所有青年教师的博客地址进行链接，主要目的就是督促教师们及时更新自己的博客，我们还会将青年教师博客更新的情况在青年教师研修班群中及时公布，以督促部分更新较慢的老师及时更新。在这一“逼”的动作之下，许多青年教师积极撰写博文，内容涉及学习心得、课后反思、小型案例等。两年来，青年教师撰写教育教学类博文人均30多篇。
6.科研引人
教科研是促进青年教师快速成长的重要措施。结合青年教师实际，研修班提出，青年教师要积极撰写论文、案例，逐步投身课题研究。对于前者，研修班要求每位教师一年内必须有一篇论文或案例、叙事等教科研文章；对于后者，研修班要求入职两年以上的青年教师要按照校级课题-区级课题-市级课题“三步走”路径，逐步开展课题研究。目前，23名研修班学员中，两名教师有了市级个人课题，近10位教师有区级个人课题。
7.评比促人
每学期结束，学校都对青年教师的研修情况都要进行总结，并对优秀学员进行表彰。研修班根据每一学期工作计划，在学期结束前一个月会发布研修班优秀学员评比条件，督促研修班学员及时完成本学期的研修任务，并完整上报本学期研修活动的材料和研修成果。研修班根据青年教师的实际成果进行优秀学员评选。每学期的优秀学员与学校学期考核优秀教职工同等待遇。学年结束，他们还有资格被推荐学年考核优秀。评比表彰活动促进更多的青年教师自主学习，自主研修。
青年教师研修班是青年教师培养的一个有效平台，在这个平台上，制度完善，保障有力，督促到位；广大青年教师积极参加有关活动，在活动中，他们得到了锻炼，获得了成绩。许多青年教师对学校青年教师研修班对他们成长过程的促进深有感触。焦闽老师说，参加研修班以来，她“最大的收获就是学会了主动思考”，一周一课、一课一评，让她“从一开始的‘听’逐步过渡到‘想’”，研修班经历让她“得到的是更加多样化的教学手段，更加灵活的教学思路和更加开阔的教学视野”。顾薇薇老师在回顾自己研修班的经历时写道，“我以为无法完成的任务全都完成了”，“规划写了，课开了，书读了不止一本，高质量的教案写了几份，教学叙事获得了南京市三等奖，博客也建立更新了，班主任工作方面也完成得较好，被评为校优秀班主任”。姚婧老师更是用表格方式来总结自己任教以来前五个学期和在研修班一个学期的教育教学成果。这些都充分说明青年教师研修班在教师队伍培养方面正发挥着它的巨大作用。
源于三个理念
1.成功教育理念
成功教育理念认为，教育者要帮助受教育者形成积极的期望，创设走向成功的机会，搭建展示成功的平台。2010年，江宁中专校明确提出要以“成功教育”为学校核心办学理念。学校认为，成功教育追求的三大目标就是以学生、教师的可持续发展才能带来学校的整体发展，而其核心是教师的发展。因此，在教师队伍培养中，学校需要搭建一个平台，为青年教师展示自己的才能提供机会，让他们在这个平台上继续学习，最终走向成功的人生。
2.“关键期”理论
奥地利生态学家劳伦兹根据他对禽类动物的研究成果提出了“关键期”现象：刚孵出的幼禽会在出生后很短的一段时间内追随自己的母禽或其他同类，若错过了这一关键期，便很难再学会此类行为或“刻印”自己的母禽。发展心理学家将这一理论引入到对人的心理研究之中。他们认为，如果我们在人的成长“关键期”为他们提供丰富而有效的信息刺激，某种才能就会获得较好的发展，成为优势才能。我们认为，青年教师的成长过程也符合这一规律。青年教师只有在入职适应阶段不断提升合格教师应具有的综合素质，并不断发展，不断突破，才有可能成长为骨干教师、优秀教师。
3.蝴蝶效应
复杂性系统科学理论提出了“蝴蝶效应”理论。该理论表征了骨干教师成长过程对关键期内初始条件的敏感性和依赖性。青年教师只有抓住关键期，抓住那些与课堂专业生活相关的“关键性事件”、“关键性人物”、“关键性活动”，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将来才可能将自己纳入快速成长的人生轨道。学校应该有针对性地做好青年教师的入职培训与管理工作，因为这无异于在青年教师成长关键期内实施“骨干教师成功基因的改造工程”。只有在这一阶段“基因”改造得好，才可能有未来的骨干教师的成功“表现”。
强化三大机制
1.“一把手工程”机制。
教师队伍培养是一项有利于学校长远发展、有利于教师职业生涯成长、有利于推动学生走上成功之路的一件基础性工程。这项工程要抓出实绩，抓出长效，必须得到学校领导层，尤其是一把手领导的大力支持。江宁中专校青年教师研修班这一工作先后由两位校长张晓明、章熙斌亲自担任班主任，从班级的组建、计划的制定与落实、各项活动的开展到学员学习情况的考核，班主任都积极参与有关活动。在第一届研修班开班仪式上，时任班主任张晓明围绕“基础、人品、业务、科研、学习”五个关键词对研修班学员提出了具体要求；在第三届研修班开班仪式上，章熙斌告诉青年教师们从现在起就要树立远大的目标，在学习进修、业务发展、班主任工作以及教科研等各方面努力进取，使自己早日成为一名优秀的青年教师。校领导的全程参与，不仅表明了学校领导对青年教师队伍培养工作的支持，也是对青年教师自我成长的监督与促进。
2.多部门参与专人负责机制
青年教师的成长应该是全方位的，青年教师队伍的培养离不开学校各部门的配合。学校青年教师队伍培养初步形成校长室统领，校务处组织，教务处监督，教科室、学生处、区级以上骨干教师参加，专人负责的机制。
在具体实施过程中，青年教师研修班的常规工作由学校指定专人负责组织工作，承担组织者角色；教科室承担青年教师教科研工作的培训；学生处为青年教师担任班主任工作提供机会，培养青年教师学生管理能力；教务处为青年教师选定指导教师，负责监督、考核指导教师指导工作的落实情况。
3.“两结合”机制。
青年教师队伍培养是学校教师队伍培养的组成部分，但不是唯一。学校在青年教师队伍培养过程中，逐步形成了将青年教师队伍培养与骨干教师考核相结合、将青年教师个人成长与团队建设相结合的机制。青年教师的成长离不开老教师的传帮带，学校各级各类骨干教师也有培养青年教师的义务。因此，学校要求骨干教师要参与到青年教师的培养中来，并将骨干教师培养青年教师的成效纳入考核。学校还注意教学团队建设的工作，明确提出研修班成员要积极参与到南京市优秀教学团队建设工作中来，要力争成为学校优秀教学团队的骨干力量。
推动七项工作
青年教师的培养需要开展许多具体的工作，研修活动需要形成一个体系。在这一年中，学校积极探索，以人为本，逐渐形成了师德育人、规划领人、活动练人、师傅带人、博客逼人、课题引人、评比促人七项核心工作。
1.师德育人
青年教师的成长，首先是师德成长。师德养成工作是研修班的核心工作。青年教师研修班不仅要求青年教师积极参加学校组织的师德培训工作，还对研修班教师提出了跟高的要求。比如在学习徐其军活动和学习李林森同志的活动中，研修班要求全体教师均要撰写学习心得，并参加学校的征文比赛。在学校举行的学习徐其军征文评比活动中，7个一等奖中研修班教师占5名。2012年刚开学，研修班就组织大家观看“感动中国2011年度任务颁奖盛典”视频。两位教师志愿者的事迹让研修班教师深深感动。
2.规划领人
学校明确要求，青年教师在自己职业生涯的起点就要确立目标，以市、区级骨干教师评选条件为参照，结合自身实际，制定三至五年职业生涯规划。青年教师研修班对青年教师指定的职业生涯规划进行了详细的审读，根据青年教师的实际情况，又提出了修改意见。青年教师确定了自己的奋斗目标，就有了前行的方向。
3.活动练人
青年教师研修班为青年教师安排了丰富多彩的研修活动，比如“四个一课”活动，就包括听一节课、上一节课、说一节课、品一节课。研修班组织青年教师听自己师傅的课，并就其中的一节课撰写深刻的听课后记；每位教师每学期都要开设一堂公开课，全体学员都要参与听课、评课活动；组织说课比赛；结合自己任教的课程，到网上搜索一节优质课或者就自己所听的一节优质课进行品课，研修班组织品课活动。研修班还组织了一系列讲座活动、理论学习活动、沙龙活动等。这些活动的实施推动了青年教师的自我锻炼。 4.师傅带人
学校结合青蓝工程，为研修班每一位青年教师聘请了指导教师。学校要求这些指导教师必须认真履行自己的职责，并根据履职情况进行绩效考核。师傅们全程参与青年教师的学习活动。比如指导青年教师开设公开课、说课、品课，以及课题研究、班级管理等。师傅在青年教师成长过程中逐渐发挥出了自己应有的作用，在师傅的带领下，相当一部分青年教师成长迅速。
5.博客逼人
自成立伊始，研修班就要求全体青年教师在新浪网开设博客，记载自己在研修过程中的收获。研修班所有青年教师都建立了自己的博客。我们对青年教师博客的更新也做出了规定，要求他们至少每周更新一次，内容都应该是与教育教学有关的。我们在校园网站开设“校园博客”专栏，将研修班所有青年教师的博客地址进行链接，主要目的就是督促教师们及时更新自己的博客，我们还会将青年教师博客更新的情况在青年教师研修班群中及时公布，以督促部分更新较慢的老师及时更新。在这一“逼”的动作之下，许多青年教师积极撰写博文，内容涉及学习心得、课后反思、小型案例等。两年来，青年教师撰写教育教学类博文人均30多篇。
6.科研引人
教科研是促进青年教师快速成长的重要措施。结合青年教师实际，研修班提出，青年教师要积极撰写论文、案例，逐步投身课题研究。对于前者，研修班要求每位教师一年内必须有一篇论文或案例、叙事等教科研文章；对于后者，研修班要求入职两年以上的青年教师要按照校级课题-区级课题-市级课题“三步走”路径，逐步开展课题研究。目前，23名研修班学员中，两名教师有了市级个人课题，近10位教师有区级个人课题。
7.评比促人
每学期结束，学校都对青年教师的研修情况都要进行总结，并对优秀学员进行表彰。研修班根据每一学期工作计划，在学期结束前一个月会发布研修班优秀学员评比条件，督促研修班学员及时完成本学期的研修任务，并完整上报本学期研修活动的材料和研修成果。研修班根据青年教师的实际成果进行优秀学员评选。每学期的优秀学员与学校学期考核优秀教职工同等待遇。学年结束，他们还有资格被推荐学年考核优秀。评比表彰活动促进更多的青年教师自主学习，自主研修。
青年教师研修班是青年教师培养的一个有效平台，在这个平台上，制度完善，保障有力，督促到位；广大青年教师积极参加有关活动，在活动中，他们得到了锻炼，获得了成绩。许多青年教师对学校青年教师研修班对他们成长过程的促进深有感触。焦闽老师说，参加研修班以来，她“最大的收获就是学会了主动思考”，一周一课、一课一评，让她“从一开始的‘听’逐步过渡到‘想’”，研修班经历让她“得到的是更加多样化的教学手段，更加灵活的教学思路和更加开阔的教学视野”。顾薇薇老师在回顾自己研修班的经历时写道，“我以为无法完成的任务全都完成了”，“规划写了，课开了，书读了不止一本，高质量的教案写了几份，教学叙事获得了南京市三等奖，博客也建立更新了，班主任工作方面也完成得较好，被评为校优秀班主任”。姚婧老师更是用表格方式来总结自己任教以来前五个学期和在研修班一个学期的教育教学成果。这些都充分说明青年教师研修班在教师队伍培养方面正发挥着它的巨大作用。