因树施教 提升幼儿教育管理

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  摘要:幼儿教育管理中引入因材施教原则,符合幼儿教育管理发展趋势。幼儿在家庭教育环境、性格秉性、学习习惯等方面都存在一定差异性,这就为因材施教原则的实施创造条件,教师要从教学态度、教学方法、管理技巧等角度展开思考,为幼儿提供最适合的教学管理。
  关键词:幼儿园;教育管理;因材施教
  中图分类号:G617文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)03-0060-02
  幼儿教育管理涉及众多内容,需要教师引入因材施教原则,对不同群体幼儿进行不同的教育引导,保证幼儿获得最佳的教育机会。对活泼型幼儿,需要进行行为规范训练;对腼腆胆小的幼儿,需要做好耐心劝导工作;对乖巧型幼儿,要鼓励其多参与集体活动;对顽皮型幼儿,要实施关爱性矫正措施。这样才能全面提升幼儿教育管理品质,促进全体幼儿的健康成长。
  一、活泼型幼儿,侧重行为规范管理
  幼儿性格秉性呈现多元化,有活泼型、腼腆型、乖巧型和顽皮型等多种类型。什么样的性格表现适合什么样的教育管理,这是最为基本的教育原则。如活泼型幼儿,他们大多喜欢动与热闹,甚至时刻不能保持安静,面对这群活力十足的幼儿,教师要给予适合度更高的教育管理。首先是提出规范要求,并时常引导幼儿自己说出要做的事情;其次是适当给出一些小小的教训,幼儿个性心理强,在家庭中又多为独生子女,自我中心意识较强,教师针对这一性格特点要适当进行象征性惩罚,帮助幼儿建立规范意识。
  活泼幼儿特别好动,如果教师不能为其树立一定的规范要求,事事都归顺他,导致的结果是不仅不能纠正其行为偏差,而且还可能培养其不良的行为意识。如饭前洗手,有些幼儿不会按照教师要求去做,而是在随意玩水,这时教师要及时跟进指导,规范其行为。如搭积木游戏,活泼的幼儿不能按部就班进行操作,而是随意乱扔积木,甚至破坏别人的游戏作品,此时教师在面对幼儿的不规范行为时,要及时进行纠正,不可姑息。活泼的幼儿一般有强烈的表现欲,对任何事物都感兴趣,但又缺少耐心,教师要跟进引导,并提出更为细致的要求,这样才能对幼儿形成一种约束力。
  二、腼腆型幼儿,做好耐心劝导工作
  在幼儿园中,部分幼儿的行为表现较为怯懦,不敢说话与人交流,也不愿意和其他幼儿一起玩耍。面对这类幼儿群体,教师需要具备足够的耐心对之进行劝导,鼓励他们积极参与集体活动,及时发现他们的进步之处,并善于提…必要的表扬和鼓励,这样就可以渐渐消除幼儿的心理恐惧感。如果可以,教师要跟进展开重点帮扶教育,与这些幼儿一起活动,并在潜移默化中完成对幼儿的引导工作。在幼儿管理中,教师面对腼腆型幼儿,不能一味迁就,而是循循善诱,展开多重引导,帮助幼儿顺利建立认同感。
  对于腼腆型幼儿,教師需要给予热情的鼓励,特别要培养他们的自信心。如踢球游戏,有些幼儿因为胆小而不敢独自上场操作,而是选择在一旁观看。此时,教师需要及时跟上,与幼儿一起游戏互动,幼儿在逐渐熟悉球的属性后,也就能消除心理恐惧感。幼儿在与教师一起活动时,教师的帮助与关心就会给幼儿带来一定的心理安慰,从而帮助幼儿快速地进入活动情境中。幼儿参与游戏后,在活动与适应中,慢慢地找到自信,这对幼儿的心理成长具有重要促进作用。腼腆型幼儿多是由于心理原因而造成的行为障碍,因此,从心理方面展开引导,其训练效果会更为直接。
  三、乖巧型幼儿,鼓励参与集体活动
  所谓乖巧型幼儿,是指最为听话的幼儿,幼儿的行为一切按教师的指示进行,从来不会独自行动。这个群体是教师最为喜欢的一类。在进行教育管理时,教师要注意进行侧重性引导,培养幼儿的适应能力,帮助幼儿学会主动交流、敢于表达自己的意愿。我们不能忽视这个群体幼儿的个性发展,幼儿阶段是其性格成长的关键期,培养奴性显然不是幼儿教育管理所追求的目标,而是要从长远发展角度展开教育管理,帮助幼儿建立健康的心理素质。对这些乖巧的幼儿,教师不能提出太高要求,并且不可强迫他们的意志而施教。
  乖巧型幼儿不是胆子小,而是习惯了思维决定行为。如排队是幼儿每天都要进行多次的活动,乖巧型幼儿都会规规矩矩地站好,如果教师没有特别要求,这些孩子会一直这样站着。为培养孩子随机应变的能力和意识,教师不妨设计一些“突发事件”,让幼儿练习灵活处置,也可以用变通的游戏来进行相关操作,这样也可以为幼儿提供自我调整的机会。幼儿听教师的话,这是好事,但在一些情况下,幼儿这样的行为可能是思想僵化的表现。因此,教师要给予针对性引导,帮助幼儿尽快调整个人状态,形成一些应变能力。
  四、顽皮型幼儿,实施关爱矫正措施
  每个班级都会有较为顽皮的幼儿,或者叫问题幼儿。这里说的“问题”是相对而言,不能简单理解为“坏”,而是单纯的“顽皮”。面对这群幼儿,教师要有一定的教育倾斜。因为顽皮幼儿有较强的个性,并时常会成为班级管理的焦点。对于这样的幼儿,教师要提供爱心管理,即在关爱前提下展开教育管理,要允许幼儿出现错误,并且教育纠正措施要有针对性。教师要用心去感化,用鼓励表扬等手段,激活幼儿管理自觉性,特别要和幼儿家长一起,展开齐抓共管教育联动,这样才能形成教育合力。
  顽皮幼儿一直是教师关注的重点,对他们的行为进行纠正是最为常见的教育内容。如唱歌、做操时,这部分幼儿不仅不唱不做,还会对其他幼儿动手动脚,或者是乱叫乱喊,故意扰乱课堂秩序。教师要及时纠正,制止其破坏行为,同时要进行单独的训练和教育,暂时剥夺其集体活动机会。如果能引起顽皮幼儿的介意,这样的干预就是比较有效果的。当教师对顽皮的幼儿提出规范要求时,也可以增加一些砝码。教师对顽皮幼儿要管理,但更要付出关爱,要用情感去感化他们,这样的教育管理才是最为有效的。
  幼儿教育管理是一项系统性很强的工作,教师要站在高处展开教学设计,为幼儿提供最为适合的教学服务。因材施教是最为科学的教育原则,并且适用于幼儿教育管理。因材施教是一种教育策略,也是一种教育意识,具体如何操作最为科学,需要教师做出深度解析。幼儿教师是教育管理的直接执行者和管理者,需要对幼儿教育管理进行科学探究,以培养幼儿良好的行为习惯。
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