俊俊（化名）是二年级XX班的学生，在一年级入学时，他的特别行为引起了我的注意：他在教室里上课坐不住，下课后爱自己玩玩自己的；上语文课时，坐下站起，坐下站起，甚至在后面走动；上健康课时，在自己画画，在桌上也画，一个眼神他会马上说：“我知道了。”然后停下坐好，但不到一分钟又开始。
　　经班主任了解，家长带小孩去心理咨询诊断为患有自闭症的孩子。他固执、自卑，固执于特定的事物；对视觉过于敏锐。
　　在这一学期每天上午课间跑下一楼（他就读班级在三楼）自己玩，遇见教过的老师会说“老师，你好！”；开学初二个月上学课间跑到我面前说“老师，我打XX了。”（询问班主任他是否每天打同学时，并不是如此，只是偶尔会身体碰一下同学）对于这特殊孩子我也温和的反问：“是吗？”他快速回答“我以后不会了。”每一次我会给予他赞许的眼光，告诉他，知错能改就是棒。对他表现好的如礼貌有其他老师同学在时表扬，树立他的信心。
　　记得有一次上课铃响，而他还在大厅玩耍，无视是否上课，我走过去提醒他：“上课铃响了噢。”他“嗯嗯”地慢悠悠走，走到教学楼一楼停下玩，我又走过去，因怕他出什么事，一直看见他进了教室我才回办公室。此时在想，这孩子该怎么办？是不是转到特殊学校教育对他好点呢？这一疑惑让我沉思很久，记得有位学术者说过，不正常的学童在不正常的环境有可能会加重他的病情。记得以前有位行动不便小孩班主任会对其他同学嘱咐要给予这位同学更多的帮助，不能歧视，让孩子在班级感到温暖。日复日，凡是有遇见他在上课铃响未到班级我都会走过去提醒他。自闭症孩子顺着他，满足他，取得孩子的信任，适当的引导，他会有所改变的。
　　第三个月后，俊俊跑进我办公室认真地对我说“我不打人。”此时的我只是给他一个微笑，竖起大拇指，点点头，这非言语行为表达成了我们沟通的桥梁。课间在大厅玩纸飞机自娱自乐，偶遇看见有其他同学在玩，鼓励他们跟他一起玩，让他在玩中逐次融入集体。
　　近学期末，是二年级开始做窝沟封闭（我是校医兼学生心理辅导教师），一天上午，他跑过来说“我不去做窝沟”。两个星期里每天上午说重复这一句话，而我要不厌其烦的回答他“嗯，好。”看见我桌面上有“窝沟封闭”宣传手册问“可以给我吗？”微笑反问他：“不是发过吗？”他撒娇地说：“不见了，我要嘛。”此时看着他点点头，而心里却怜悯他。我经常会主动与他交往，让他感受到老师的爱，让他感到老师也是最亲的人。
　　自闭症小孩虽然不一定能和一般小孩一樣懂得别人给他的爱，他理解和接爱的表达方式可能与一般小孩有异同，无论是哪类孩子都需要爱才能成长。爱他才能更有耐心引导他，想出适合爱他的方法学习适当的行为，让他在温暖、安全的环境里认识自己，树立自信。
　　特殊问题学生的纠正不是一朝一夕远远不够的，这需要教育者和监护人要根据孩子特点，深思熟虑想出适合孩子的教育方式，相信让孩子树心自信是可以改变不良习惯，让孩子身心健康成长。