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摘 要：以瑞吉欧方案为教学核心的幼儿园主题活动，可以让教师角色进行多元定位，可以帮助教学工作更好地激发学生的学习潜能。我国国内幼儿园主题活动中，对社会价值与个体价值的结合度较低，在教学目标的设定上过于功利。在主题活动内容的制定方面，也缺乏科学性，胡乱拼凑的活动内容，严重影响着幼儿园主题活动取得的教育效果。本文就是针对幼儿园主题活动的现存问题，在瑞吉欧方案教学的启发下，提出提升幼儿园主题活动教育水平的相关策略，以供参考。
关键词：瑞吉欧方案教学;幼儿园主题活动;启发
引言：
瑞吉欧方案教学是一种全新的学前启蒙教育模式，该教育模式属于瑞吉欧教育体系核心部分，是瑞吉欧教育思想的具体实践方式。瑞吉欧方案教学，对教师与学生做出了重新的定义，其打破了传统教学理念，教师在教学中要以欣赏者和理解者的身份出现，尊重幼儿在教学中的表现以及获得的成果。瑞吉欧方案教学可以为幼儿提供互相交流与学习的良好条件，进而帮助教师与家长更好地了解幼儿的想法和学习情况。将瑞吉欧方案教学应用于幼儿园主题活动，可以让幼儿进行自主选择，同时也能实现幼儿之间的共享与交流。
一、幼儿园主题活动的现存问题
（一）社会价值与个体价值结合度较低
幼儿园主题活动有许多开展方式，其来源具有多样性，不仅可以来源于幼儿自身，也源自于社会环境、自然环境。尽管开展方式较多，但将幼儿作为主体的这一原则却没有被重视起来。在开展幼儿园主题活动时，主题来源与幼儿经验值之间出现的冲突，这也造成了社会价值与幼儿个体价值就结合度较低的问题。在设定主题时，一些幼师还没有从传统的教学理念中转变过来，还是以教材、文本作为教学内容，忽视了幼儿的真实需求。另外，幼儿园主题活动中，教师往往较重视社会文化价值的主题设定，却忽视了对幼儿兴趣的关注。比如，在幼儿园主题活动中，教师常常会设计与“祖国”“节日”等社会价值较高的主题，希望通过这些主题让学生的社会性增强，提高幼儿对相关知识的掌握水平以及能力。但是，这样幼儿的真实需求与兴趣就被忽视了，没有真正关注学生的内心感受，最后获得的教学效果就难以达到预期效果。
（二）流于外在形式，忽视了活动的作用
目前幼儿园主题活动往往只注重了目标设立的本身，过分注重外在形式，却忽视了活动的实际效果，活动的层次性不理想，过于功利严重影响了幼儿园主题活动的实际效果。一些教师在设定主题活动时，对活动的定位不当，价值取向多选择行为目标，没有关注幼儿在活动中的体验效果。另外，许多教师对主题活动没有形成正确的认识，许多主题活动被当做丰富幼儿园活动类型的手段，主题活动的开展过于形式，只是为了向外界展示，忘记了主题活动的初衷。许多幼儿园内的主题活动已经成为了一种装饰、一种宣传手段，但真正开展主题活动时，达到的教育效果与往常没有区别，这就导致了主题活动的目标全无作用。
二、瑞吉欧方案教学对幼儿园主题活动的启发
（一）增强师生之间的交流互动
由于瑞吉欧方案教学更关注主题来源的多样性，而在幼儿园主题活动的编制中，必须从引导幼儿自身兴趣的方向着手。而教师在幼儿园主题活动中要將自身放在发现者、观察者、倾听者的位置上，在设计主题时，应该尊重幼儿的想法，尽可能的实现师幼共建主题。在确立主题时，教师不能仅凭大纲、指导纲领性文件为依据，还需要考虑幼儿的兴趣与感受，这样才能改变幼儿在主题活动中过于消极的问题。教师应该扮演好倾听者、观察者的角色，在教学中注意观察幼儿具有价值的行为与思想，再将观察得到的结论加入到主题设定之中。
另外，需要注意的是，幼儿园主题活动的社会文化价值与幼儿个体价值之间并不冲突。幼儿园主题活动也应将两者的价值充分体现，主题的确定不能仅由教师来决定，还需要结合幼儿的想法和表现，对主题活动加以完善。
（二）提高幼儿园主题活动的层次性
幼师在设置幼儿园主题活动时，首先应该明确主题互动的开展目的，要认识到幼儿园主题活动对提升教育水平的重要性。幼儿园主题活动需要具备层次性，通过循序渐进的方式达到教学的目的，主题活动具有层次感，可以更好地适应对不同阶段幼儿的教学设计。幼儿园主题活动的模式与方案教学的模式相仿，从根本上来讲，还是要通过幼儿的参与和自主探索，让幼儿从中找到问题以及事物本身的规律。因此，在设置幼儿园主题活动时，幼师必须要保证活动目标可以满足患儿的探索需求，而幼儿园主题活动的整个过程，就是要让幼儿在活动环境中与人、事物之间的互动。
（三）灵活调整主题活动的内容
教师在预先制定的主题网络与内容基础之上，还需要对幼儿在活动中的表现进行观察，然后再根据幼儿的表现，对之前设定的内容进行灵活的调整。在调整活动内容时，幼儿的经验与兴趣才是决定内容设置的重要参考依据。因此，教师需要为主题内容设定低结构框架，对于框架结构的细致与否，不是最重要的，而只有保证了幼儿的良好发展，才是主题活动的根本目的。
结束语：
综上所述，幼儿园主题活动的设定，应该参考瑞吉欧方案教学模式，提高对儿童日常生活经验、兴趣的关注，加强师幼之间的互动，在此基础上提高幼儿与活动环境中人、事物之间的互动，这样才能实现知识的主动建构。
参考文献：
[1]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报，2014（04）：136-138.
[2]蔡东霞，仝新霞，贾庆莉.瑞吉欧方案中的教师角色及其对我国幼儿教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012，32（02）：134-136.
关键词：瑞吉欧方案教学;幼儿园主题活动;启发
引言：
瑞吉欧方案教学是一种全新的学前启蒙教育模式，该教育模式属于瑞吉欧教育体系核心部分，是瑞吉欧教育思想的具体实践方式。瑞吉欧方案教学，对教师与学生做出了重新的定义，其打破了传统教学理念，教师在教学中要以欣赏者和理解者的身份出现，尊重幼儿在教学中的表现以及获得的成果。瑞吉欧方案教学可以为幼儿提供互相交流与学习的良好条件，进而帮助教师与家长更好地了解幼儿的想法和学习情况。将瑞吉欧方案教学应用于幼儿园主题活动，可以让幼儿进行自主选择，同时也能实现幼儿之间的共享与交流。
一、幼儿园主题活动的现存问题
（一）社会价值与个体价值结合度较低
幼儿园主题活动有许多开展方式，其来源具有多样性，不仅可以来源于幼儿自身，也源自于社会环境、自然环境。尽管开展方式较多，但将幼儿作为主体的这一原则却没有被重视起来。在开展幼儿园主题活动时，主题来源与幼儿经验值之间出现的冲突，这也造成了社会价值与幼儿个体价值就结合度较低的问题。在设定主题时，一些幼师还没有从传统的教学理念中转变过来，还是以教材、文本作为教学内容，忽视了幼儿的真实需求。另外，幼儿园主题活动中，教师往往较重视社会文化价值的主题设定，却忽视了对幼儿兴趣的关注。比如，在幼儿园主题活动中，教师常常会设计与“祖国”“节日”等社会价值较高的主题，希望通过这些主题让学生的社会性增强，提高幼儿对相关知识的掌握水平以及能力。但是，这样幼儿的真实需求与兴趣就被忽视了，没有真正关注学生的内心感受，最后获得的教学效果就难以达到预期效果。
（二）流于外在形式，忽视了活动的作用
目前幼儿园主题活动往往只注重了目标设立的本身，过分注重外在形式，却忽视了活动的实际效果，活动的层次性不理想，过于功利严重影响了幼儿园主题活动的实际效果。一些教师在设定主题活动时，对活动的定位不当，价值取向多选择行为目标，没有关注幼儿在活动中的体验效果。另外，许多教师对主题活动没有形成正确的认识，许多主题活动被当做丰富幼儿园活动类型的手段，主题活动的开展过于形式，只是为了向外界展示，忘记了主题活动的初衷。许多幼儿园内的主题活动已经成为了一种装饰、一种宣传手段，但真正开展主题活动时，达到的教育效果与往常没有区别，这就导致了主题活动的目标全无作用。
二、瑞吉欧方案教学对幼儿园主题活动的启发
（一）增强师生之间的交流互动
由于瑞吉欧方案教学更关注主题来源的多样性，而在幼儿园主题活动的编制中，必须从引导幼儿自身兴趣的方向着手。而教师在幼儿园主题活动中要將自身放在发现者、观察者、倾听者的位置上，在设计主题时，应该尊重幼儿的想法，尽可能的实现师幼共建主题。在确立主题时，教师不能仅凭大纲、指导纲领性文件为依据，还需要考虑幼儿的兴趣与感受，这样才能改变幼儿在主题活动中过于消极的问题。教师应该扮演好倾听者、观察者的角色，在教学中注意观察幼儿具有价值的行为与思想，再将观察得到的结论加入到主题设定之中。
另外，需要注意的是，幼儿园主题活动的社会文化价值与幼儿个体价值之间并不冲突。幼儿园主题活动也应将两者的价值充分体现，主题的确定不能仅由教师来决定，还需要结合幼儿的想法和表现，对主题活动加以完善。
（二）提高幼儿园主题活动的层次性
幼师在设置幼儿园主题活动时，首先应该明确主题互动的开展目的，要认识到幼儿园主题活动对提升教育水平的重要性。幼儿园主题活动需要具备层次性，通过循序渐进的方式达到教学的目的，主题活动具有层次感，可以更好地适应对不同阶段幼儿的教学设计。幼儿园主题活动的模式与方案教学的模式相仿，从根本上来讲，还是要通过幼儿的参与和自主探索，让幼儿从中找到问题以及事物本身的规律。因此，在设置幼儿园主题活动时，幼师必须要保证活动目标可以满足患儿的探索需求，而幼儿园主题活动的整个过程，就是要让幼儿在活动环境中与人、事物之间的互动。
（三）灵活调整主题活动的内容
教师在预先制定的主题网络与内容基础之上，还需要对幼儿在活动中的表现进行观察，然后再根据幼儿的表现，对之前设定的内容进行灵活的调整。在调整活动内容时，幼儿的经验与兴趣才是决定内容设置的重要参考依据。因此，教师需要为主题内容设定低结构框架，对于框架结构的细致与否，不是最重要的，而只有保证了幼儿的良好发展，才是主题活动的根本目的。
结束语：
综上所述，幼儿园主题活动的设定，应该参考瑞吉欧方案教学模式，提高对儿童日常生活经验、兴趣的关注，加强师幼之间的互动，在此基础上提高幼儿与活动环境中人、事物之间的互动，这样才能实现知识的主动建构。
参考文献：
[1]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报，2014（04）：136-138.
[2]蔡东霞，仝新霞，贾庆莉.瑞吉欧方案中的教师角色及其对我国幼儿教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012，32（02）：134-136.