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=摘要：当今物理学已经成了自然科学发展史上一个最富有物质成果和思想成果的学科，应该有更多的学生选学物理学科，教师要加强学科的宣传，培养学生情感兴趣，并从备课、上课、实验等教学环节入手，改革课堂教学；在教给学生知识同时，注重学法指导，让学生学好物理。
关 键 词：宣传物理 情感备课激活课堂 创新实验 教给学法
一、问题的提出
现在，选学物理的学生少了，尤其一些非重点的中学，选学物理学生的比例更低，物理教师过剩的矛盾突出。为了安排物理教师的工作，有的学校则平分课时，使人均周课时仅在6-8节之间，教师的工作不满课时；有的学校则改为 “小班化”教学，通过扩张班级数增加教师的岗位数；若在一些民办学校，对于宽裕的物理教师要么是辞退，要么就改教其它学科。昔日“香饽饽”的高中物理教师被冷遇了，物理学科被冷遇了。这现状已引起了有识之士的关注。2009年2月18日《新华日报》载文“三成大学生高中里没有系统学过理化”，高校13名省人大代表联名提案，建议我省再改高考方案，将理化两门成绩计入总分，并得到了7名院士的签名支持。
二、现状的分析
1．高考模式改革负诱因
江苏高考模式改革方面，一直走在全国的前列，但每次新方案出台，招来的总是社会褒贬不一的评价。学生选科的空间大了，选物理的考生反而少了， 2008年文理科统一分数线的高考录取方案公布后，江苏教育网统计数字表明，全省理科生与考生总数之比下降了8.2个百分点，“三本”划定250分的录取线，线上理科生源不足，一些院校的理工科专业，只得招收文科考生。高考这根挥之不去的指挥棒，像一只无形的手，在主导着考生的选科。
2．学力与物理学科的要求差距过大
所谓“学力”，即学生的实际学习能力。有人说，物理学科是难、，难学、难考、分数低。目前高中阶段教育已近普及，学生入学率高，学生水平下降。教材内容则更多地以“感受、经历知识的形成过程”来呈现，这更高的教学要求对学生的现实学习能力是一个挑战，一部分在初中数学、物理基础较差的学生，到了高中后就很难选学物理。
三、方法的思考
1．宣传物理，形成选科意向
从初中升入到高一年级的学生，对物理学科意义和内涵不甚知晓，不少学生反映听别人讲高中物理很有意思，很想选学，但怕学不好。笔者从四川师大物理系毕业，从教物理9年，“教师是我的职业，物理是我的生命”，物理教师有责任对学生宣传物理学科，以帮助学生形成选科的意向。
（1）利用教材，阐发学科内涵
人教版新课程国标本物理教材的前言——《走进物理课堂之前》是上好第一课的好教材，这篇谈话式、探究式的文章，目的不是让学生学习自由落体的运动规律，而是要使学生接触一个科学探究的事例，对于高中物理要学什么，怎样学，有个初步的感性认识。教学此文时，教师可进一步阐述人类从20世纪初，全面进入“电气化时代”， 40年代跨入“原子时代”和50年代的“激光技术”，以及以计算机技术发展为标志，把人类带入“信息时代”，物理学对人类的进步有着关键作用。物理学是国家科技强国，建设现代化的基础，也是其它自然科学 (如化学、生命科学)的基础。好的开头是成功的一半。教师的讲解旁征博引，事例信手拈来，定会激起学生对物理学的情感。
（2）开设讲座，激发情感兴趣
定期开设物理讲座，是向全体学生普及学科知识的好形式，现有对物理知识的应用，都是人类与物理世界的长期对话中，经过无数次的曲折与反复，进行抽象概括获得的。开设讲座向学生普及现代科学知识，让人文文化和科学文化融合，可改变物理学枯燥乏味的面孔。开设讲座主讲者应精心选题，精心准备，才能使听者动容，乐在其中，情感与兴趣萌生。笔者开设讲座有两次效果较好：一是2008年9月为高一年级学生开设的《以物理原理解读奥运会开幕式的高科技含量》；二是2009年11月为高一年级和高三选学物理学科学生开设的《“光纤之父”高锟与诺贝尔奖》。
2．创新理念，改革物理教学
让更多的学生选学物理，这不是笔者撰写本文的目的，目的在于不断提升物理教学的质量，让选学物理的学生学好物理，以形成一个良性的物理教学机制。教学过程中教师是组织者、指导者、合作者，其作用对物理教学质量的提升非常关键，本文现就此问题展开以下的论述：
(1)带着情感和责任心备课
注重情感意识，才能真正感动学生。教师在备课时，不仅要考虑到内容如何处理，顺序如何安排，语言如何运用，手段如何优化，结构如何布局，还应设计学生兴趣如何激发，师生交流如何构建等情感方面的要素。要面向全体学生，设计因班施教的课案，即要照顾到班上的绝大多数的人；课后还要因人施教 ，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导，使每个学生都能分享到成功的喜悦。
备课不仅要备教材、备学生，还要备教师自身，即要不断提升教师自身素质。教师的表达能力，包括口头语言，书面语言、体态语言的表达能力，都是老师必备的基本功，如口齿清晰，语言富有趣味性和感染力，体态语言亲切自然，都能提升自己的教学风格和教学魅力。上海一所中学曾经做过一项调查，发现有很多学生喜欢物理课是因为喜欢他们物理教师，包括教师的学识，情感、修养和教师创设愉悦课堂情境的能力。新知识不断涌现，新事物层出不穷，这对教师提出了终生学习的要求，教师有了丰厚的文化底蕴，才能在运用知识时驾轻就熟，呼之即出。功的公式w=FLCOSθ只适用于恒力做功的计算，如果是变力则不能用此公式求解，由于这个知识点我做的题目较多，在备课时很快地归结出六种处理方法和思路：1、将变力做功转化为恒力做功；2、用微元法求变力做功；3、利用公式 w=pt求变力做功；4、用图像法求变力做功；5、用平均值法求变力所做功；6、用动能原理求解。
(2)按照新课程标准上好课
新课程标准突出学生的主体地位，要求教师关注学生的学情，努力创设平等，民主、和谐的气氛，给学生以轻松，自由，乐趣无穷的学习环境，关注班级中全体学生能否积极投入到学习中去，并能主动地思考问题。笔者在教授物理必修1第四章第5节《牛顿第三定律》时，首先让一位男同学较小的力拍手，用稍大一点的力拍手，再用较大的力拍手，然后请他说出三种不同情况下手掌的感觉。接着让全班其他同学都来拍手，体会一下手掌的感觉是不是像这位男同学描述的那样。再让另一位女同学左手不动，右手动的方式来拍手，也请她描述一下手掌的感觉，说出两种不同方式拍手手掌的感觉是否相同。也让全班其他同学都来体验一下。课堂气氛开始热烈，人人参与其中，把同学们分为两人一组，完成两只不同量程弹簧测力计的对拉，看一看它们的读数是否时刻相同。然后，顺理成章的引出了课题，并由不同的学生来总结刚才的活动的特点，也是就牛顿第三定律的特点，通过引导和几位同学的相互补充，很快的得到了牛顿第三定律的特点，接着又请同学来谈谈作用力与反作用力和一对平衡力之间区别与联系，经过同学的分组讨论，很快就找出了它们之间的不同点，进一步加深了对作用力与反作用力和一对平衡力的概念的理解。最后又请一部分同学举出生活中常见相互作用的实例，请另一部分同学来寻找成对的作用力与反作用力。举例的同学绞尽脑汁，涉足广泛，作答的同学轻松应对，整节课学生都在积极思考，大胆发言，气氛融洽，并当场完成了两个巩固题和一个拓展题的书面练习。
按照老师“学习包”里提供的学习方法去实践，对学生良好的学习习惯和学习品质的形成有助推作用，过去学生中少见的勤奋务实的探究精神，在物理学习方面现在多见了。学习物理大忌“不要过程，只要定义，死背公式，题目会做”，新课程特别重过程，把过程和方法本身作为目标的重要组成部分。教师向学生推介“重视过程法”，如在“传感器”概念的学习中，学生经历了“传感器”概念的形成、发展、应用，研究的思路方法，过并通过实验、观察、比较，讨论等活动的过程，最终形成新知。
让更多的学生选学物理，是每个物理教师的最大心愿，笔者所在学校选学物理的学生比例明显上升；提升物理学科的教学质量，是每个物理教师的最大追求，笔者以所教的上海班为例，在生源较差的情况下，近两届学生的高考物理平均分高于上海市总平分10分以上。前文所提《走进物理课堂之前》一文的结尾画龙点睛地突出了物理课程非常重要的社会责任和育人核心后说：“伽利略的加速度概念和落体定律是学生学习物理的起点。”这也是物理教师的新起点。
关 键 词：宣传物理 情感备课激活课堂 创新实验 教给学法
一、问题的提出
现在，选学物理的学生少了，尤其一些非重点的中学，选学物理学生的比例更低，物理教师过剩的矛盾突出。为了安排物理教师的工作，有的学校则平分课时，使人均周课时仅在6-8节之间，教师的工作不满课时；有的学校则改为 “小班化”教学，通过扩张班级数增加教师的岗位数；若在一些民办学校，对于宽裕的物理教师要么是辞退，要么就改教其它学科。昔日“香饽饽”的高中物理教师被冷遇了，物理学科被冷遇了。这现状已引起了有识之士的关注。2009年2月18日《新华日报》载文“三成大学生高中里没有系统学过理化”，高校13名省人大代表联名提案，建议我省再改高考方案，将理化两门成绩计入总分，并得到了7名院士的签名支持。
二、现状的分析
1．高考模式改革负诱因
江苏高考模式改革方面，一直走在全国的前列，但每次新方案出台，招来的总是社会褒贬不一的评价。学生选科的空间大了，选物理的考生反而少了， 2008年文理科统一分数线的高考录取方案公布后，江苏教育网统计数字表明，全省理科生与考生总数之比下降了8.2个百分点，“三本”划定250分的录取线，线上理科生源不足，一些院校的理工科专业，只得招收文科考生。高考这根挥之不去的指挥棒，像一只无形的手，在主导着考生的选科。
2．学力与物理学科的要求差距过大
所谓“学力”，即学生的实际学习能力。有人说，物理学科是难、，难学、难考、分数低。目前高中阶段教育已近普及，学生入学率高，学生水平下降。教材内容则更多地以“感受、经历知识的形成过程”来呈现，这更高的教学要求对学生的现实学习能力是一个挑战，一部分在初中数学、物理基础较差的学生，到了高中后就很难选学物理。
三、方法的思考
1．宣传物理，形成选科意向
从初中升入到高一年级的学生，对物理学科意义和内涵不甚知晓，不少学生反映听别人讲高中物理很有意思，很想选学，但怕学不好。笔者从四川师大物理系毕业，从教物理9年，“教师是我的职业，物理是我的生命”，物理教师有责任对学生宣传物理学科，以帮助学生形成选科的意向。
（1）利用教材，阐发学科内涵
人教版新课程国标本物理教材的前言——《走进物理课堂之前》是上好第一课的好教材，这篇谈话式、探究式的文章，目的不是让学生学习自由落体的运动规律，而是要使学生接触一个科学探究的事例，对于高中物理要学什么，怎样学，有个初步的感性认识。教学此文时，教师可进一步阐述人类从20世纪初，全面进入“电气化时代”， 40年代跨入“原子时代”和50年代的“激光技术”，以及以计算机技术发展为标志，把人类带入“信息时代”，物理学对人类的进步有着关键作用。物理学是国家科技强国，建设现代化的基础，也是其它自然科学 (如化学、生命科学)的基础。好的开头是成功的一半。教师的讲解旁征博引，事例信手拈来，定会激起学生对物理学的情感。
（2）开设讲座，激发情感兴趣
定期开设物理讲座，是向全体学生普及学科知识的好形式，现有对物理知识的应用，都是人类与物理世界的长期对话中，经过无数次的曲折与反复，进行抽象概括获得的。开设讲座向学生普及现代科学知识，让人文文化和科学文化融合，可改变物理学枯燥乏味的面孔。开设讲座主讲者应精心选题，精心准备，才能使听者动容，乐在其中，情感与兴趣萌生。笔者开设讲座有两次效果较好：一是2008年9月为高一年级学生开设的《以物理原理解读奥运会开幕式的高科技含量》；二是2009年11月为高一年级和高三选学物理学科学生开设的《“光纤之父”高锟与诺贝尔奖》。
2．创新理念，改革物理教学
让更多的学生选学物理，这不是笔者撰写本文的目的，目的在于不断提升物理教学的质量，让选学物理的学生学好物理，以形成一个良性的物理教学机制。教学过程中教师是组织者、指导者、合作者，其作用对物理教学质量的提升非常关键，本文现就此问题展开以下的论述：
(1)带着情感和责任心备课
注重情感意识，才能真正感动学生。教师在备课时，不仅要考虑到内容如何处理，顺序如何安排，语言如何运用，手段如何优化，结构如何布局，还应设计学生兴趣如何激发，师生交流如何构建等情感方面的要素。要面向全体学生，设计因班施教的课案，即要照顾到班上的绝大多数的人；课后还要因人施教 ，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导，使每个学生都能分享到成功的喜悦。
备课不仅要备教材、备学生，还要备教师自身，即要不断提升教师自身素质。教师的表达能力，包括口头语言，书面语言、体态语言的表达能力，都是老师必备的基本功，如口齿清晰，语言富有趣味性和感染力，体态语言亲切自然，都能提升自己的教学风格和教学魅力。上海一所中学曾经做过一项调查，发现有很多学生喜欢物理课是因为喜欢他们物理教师，包括教师的学识，情感、修养和教师创设愉悦课堂情境的能力。新知识不断涌现，新事物层出不穷，这对教师提出了终生学习的要求，教师有了丰厚的文化底蕴，才能在运用知识时驾轻就熟，呼之即出。功的公式w=FLCOSθ只适用于恒力做功的计算，如果是变力则不能用此公式求解，由于这个知识点我做的题目较多，在备课时很快地归结出六种处理方法和思路：1、将变力做功转化为恒力做功；2、用微元法求变力做功；3、利用公式 w=pt求变力做功；4、用图像法求变力做功；5、用平均值法求变力所做功；6、用动能原理求解。
(2)按照新课程标准上好课
新课程标准突出学生的主体地位，要求教师关注学生的学情，努力创设平等，民主、和谐的气氛，给学生以轻松，自由，乐趣无穷的学习环境，关注班级中全体学生能否积极投入到学习中去，并能主动地思考问题。笔者在教授物理必修1第四章第5节《牛顿第三定律》时，首先让一位男同学较小的力拍手，用稍大一点的力拍手，再用较大的力拍手，然后请他说出三种不同情况下手掌的感觉。接着让全班其他同学都来拍手，体会一下手掌的感觉是不是像这位男同学描述的那样。再让另一位女同学左手不动，右手动的方式来拍手，也请她描述一下手掌的感觉，说出两种不同方式拍手手掌的感觉是否相同。也让全班其他同学都来体验一下。课堂气氛开始热烈，人人参与其中，把同学们分为两人一组，完成两只不同量程弹簧测力计的对拉，看一看它们的读数是否时刻相同。然后，顺理成章的引出了课题，并由不同的学生来总结刚才的活动的特点，也是就牛顿第三定律的特点，通过引导和几位同学的相互补充，很快的得到了牛顿第三定律的特点，接着又请同学来谈谈作用力与反作用力和一对平衡力之间区别与联系，经过同学的分组讨论，很快就找出了它们之间的不同点，进一步加深了对作用力与反作用力和一对平衡力的概念的理解。最后又请一部分同学举出生活中常见相互作用的实例，请另一部分同学来寻找成对的作用力与反作用力。举例的同学绞尽脑汁，涉足广泛，作答的同学轻松应对，整节课学生都在积极思考，大胆发言，气氛融洽，并当场完成了两个巩固题和一个拓展题的书面练习。
按照老师“学习包”里提供的学习方法去实践，对学生良好的学习习惯和学习品质的形成有助推作用，过去学生中少见的勤奋务实的探究精神，在物理学习方面现在多见了。学习物理大忌“不要过程，只要定义，死背公式，题目会做”，新课程特别重过程，把过程和方法本身作为目标的重要组成部分。教师向学生推介“重视过程法”，如在“传感器”概念的学习中，学生经历了“传感器”概念的形成、发展、应用，研究的思路方法，过并通过实验、观察、比较，讨论等活动的过程，最终形成新知。
让更多的学生选学物理，是每个物理教师的最大心愿，笔者所在学校选学物理的学生比例明显上升；提升物理学科的教学质量，是每个物理教师的最大追求，笔者以所教的上海班为例，在生源较差的情况下，近两届学生的高考物理平均分高于上海市总平分10分以上。前文所提《走进物理课堂之前》一文的结尾画龙点睛地突出了物理课程非常重要的社会责任和育人核心后说：“伽利略的加速度概念和落体定律是学生学习物理的起点。”这也是物理教师的新起点。