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在长期的语文教学实践过程中，通过观察和调查发现：很多学生没有阅读习惯，不喜欢看书；有很大一部分学生没有时间看中小学生应该阅读的书却去读一些不健康的书籍；一部分学生即使看了一些书却不知道该看什么，怎样看；很多学校没有阅读课，没有规定课外阅读时间；很大一部分教师也对学生进行了阅读训练，但多数是针对考试而言。凡此种种，都说明我们的语文教学在阅读理解这个环节上还需重视和加强。
进行阅读训练可从以下几方面入手。
一、教师应帮助学生养成良好的阅读习惯
阅读是什么？阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想象的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……养成良好的阅读习惯可让人终身受益。那么，良好的阅读习惯如何养成？1.要遵循教育规律，发挥教师的主导作用。2.要在阅读中找到乐趣。3.要抓住课堂进行阅读训练。4.要指导学生学会制订阅读计划。
二、学生应该掌握相关的阅读技巧
1.学生应掌握朗读、速读、略读、精读、默读的技能。教师应教会学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，教师要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设贴近学生生活实际的学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.学生应掌握不同文体的基本知识，再去解读文本。例如，记叙文的六要素；散文的形散而神聚；说明文的说明对象、说明特点、说明方法、说明语言等；议论文的论点、论证方法等。对这些基本知识的掌握可使学生在文章的理解上达到事半功倍的效果。
3.对文本的解读还要抓住其共性，找准切入点。可从以下几点入手：（1）抓住作品内容。一篇文章的内容是丰富多样的。（2）抓住语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。（3）抓住作品主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。（4）抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。因此，我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性去面对学生有创造性的思考争鸣。
三、提升阅读能力，学会阅读文章
1.培养学生的概括能力。这可以从三个方面入手：（1）抽象概括。事物的本质特征往往会被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活，揭示生活实质的，那么，要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料。小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，如此等等。（2）归纳概括。中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则能对某种事物有个完整、准确的认识，并形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。（3）总结概括。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以，一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。
2.培养学生的联想能力。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”这强调了联想的重要性。可采取以下做法：（1）学生自读，准确审题。（2）教师点拨，寻找契机。（3）师生共创，设立情境。
3.指导学生学会运用与创新。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容；研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发来深化理解。在研讨过程中，教师不但要发挥组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框架和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是，在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
（责任编辑刘宇帆）
进行阅读训练可从以下几方面入手。
一、教师应帮助学生养成良好的阅读习惯
阅读是什么？阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想象的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映……养成良好的阅读习惯可让人终身受益。那么，良好的阅读习惯如何养成？1.要遵循教育规律，发挥教师的主导作用。2.要在阅读中找到乐趣。3.要抓住课堂进行阅读训练。4.要指导学生学会制订阅读计划。
二、学生应该掌握相关的阅读技巧
1.学生应掌握朗读、速读、略读、精读、默读的技能。教师应教会学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，教师要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设贴近学生生活实际的学习情境，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.学生应掌握不同文体的基本知识，再去解读文本。例如，记叙文的六要素；散文的形散而神聚；说明文的说明对象、说明特点、说明方法、说明语言等；议论文的论点、论证方法等。对这些基本知识的掌握可使学生在文章的理解上达到事半功倍的效果。
3.对文本的解读还要抓住其共性，找准切入点。可从以下几点入手：（1）抓住作品内容。一篇文章的内容是丰富多样的。（2）抓住语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言。（3）抓住作品主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。（4）抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。因此，我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性去面对学生有创造性的思考争鸣。
三、提升阅读能力，学会阅读文章
1.培养学生的概括能力。这可以从三个方面入手：（1）抽象概括。事物的本质特征往往会被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活，揭示生活实质的，那么，要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料。小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，如此等等。（2）归纳概括。中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则能对某种事物有个完整、准确的认识，并形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。（3）总结概括。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以，一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。
2.培养学生的联想能力。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”这强调了联想的重要性。可采取以下做法：（1）学生自读，准确审题。（2）教师点拨，寻找契机。（3）师生共创，设立情境。
3.指导学生学会运用与创新。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容；研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发来深化理解。在研讨过程中，教师不但要发挥组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框架和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是，在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
（责任编辑刘宇帆）