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激活课堂，提高语文教学的实效性是当前语文教学的一个重要任务，所以，我们要树立新理念，讲究方法，努力把课堂激活，从而提高语文教学的实效性。
一、运用多媒体，激发学习兴趣
学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。如：在教《小小的船》 時有这样一个片断：老师：“在这美丽的蓝天上，还有什么呢？我们随着丁丁摇着月亮船去看一看吧！”老师话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：丁丁摇着月亮船驶入了太空。顿时，太空上可热闹啦，各种卫星、飞行器在飞动，“宇宙人”在太空里遨游着，月亮婆婆笑眯眯地看着我们……。” 这时，老师让同学们看着这幅美景，说说自己看到天上有什么？同学们你一言，我一语，兴致可高了。如：看到了我们的地球，看到了火箭，看到了气象卫星，看到了月亮在对我笑，有的小朋友，干脆微微闭着眼，张开飞翔的姿势，用动作来回答我……。
学生越说越有劲，越想越离奇，让我耳目新，我一次次的点头微笑，一次次的鼓掌，在课堂上我似乎看到了美好未来。
二、开展自主学习，发挥主体作用
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”语文学科具有人文性，渗透着人文精神。文学作品的字里行间往往蕴蓄着极其丰富的世间万象、人情事理、思想精神。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，对不同的文本、同一个文本，都有不同理解和感受，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读教学当然应以学生自己的阅读为主，让学生多直接接触课文，让他们自己去与“文本客体”发生碰撞，往返反复，互相交流，从中去找感觉，去推断揣摩，去领会意旨。
德国的中小学阅读教学经常这样提示学生：作品中谁在说话？对谁说话？怎样说话？用自己的话把对作品的初步理解表达出来。阅读教学只有充分调动学习者的主体意识，对文本及蕴蓄于其内部的深厚的文化内涵进行切身的感悟，才能实现以文教化的目的。如果教师越俎代庖，凭着自己对作品的理解，以各类思考题的形式给学生制定阅读目标，或者把课文四分五裂，割得支离破碎，然后硬塞给学生，就会降低学生阅读的兴趣，甚至会限制学生的思维，学生阅读时思想与思想碰撞而产生的火花也将一闪即逝。所以，要提高学生的阅读能力，就必须让学生有充分的读书时间反复阅读教材，让学生自己去感知教材，进而去揣摩教材、感悟教材的意蕴。“书读百遍，其义自见”。
三、讲究教学方法，激活课堂教学
唱歌、跳舞等有节奏，才不会觉得累，那么教学新课也应有轻重缓急之分。只有松缓交替进行，才能与学生的心理形成谐振。课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”张弛有度的教学节奏，能使学生思维进入积极、活跃的境界中。在上课之初，可采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。
如教学《詹天佑》时，我重点引导学生找出文中体现詹天佑杰出、爱国、具有科学精神的语句，在学生找到后，我便一句一句地分析，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了：詹天佑顶着外国的舆论压力和重重困难，主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，这是多么的不容易，他的杰出才华、爱国精神和科学精神，学生们也就真正地体会到了。其中，对这一部分的教学，我采用的便是“慢节奏”，而对于文中的其它方面，我便采用“快节奏”，让学生自读自悟。像这样，教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。
四、引导质疑问难， 诱发学生探究
“学起于思，思源于疑”。 问题是激发学生主动探究的动力源泉，是点燃学生创新思维的火花。因此，教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。如学习了《司马光》（s版一年级上册）后，老师启发学生思考：还有什么办法能救出掉进缸里的小朋友？学生思考后各抒己见，有的说把竹竿或木棍插进缸里，拉他出来；有的说把缸推倒等；再通过比较讨论得出，司马光的方法巧妙实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
再如教学《乌鸦喝水》（s版一年级上册）这一课后，让学生想想“还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”在《快乐的小青蛙》（s版一年级下册）教学中，让学生帮小青蛙想想其它的自救方法……教师把选择的权利还给学生，学生能回答的，让学生回答，不能回答的，让他们选择自己喜欢的问题走出课堂，想办法查阅资料，寻找问题的答案。通过收集、交流资料，不仅有效地培养了学生收集、处理材料的能力，而且从阅读交流中他们还可以获得许多课外知识，使课内和课外自然地沟通了，学生之间合作探究的能力提高了，语文教学的层面拓宽了。这样不仅扩大了学生的视野，增长了他们的见识，而且激发了学生的学习兴趣，陶冶了情操，是培养学生自主探究学习的重要途径。
一、运用多媒体，激发学习兴趣
学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。如：在教《小小的船》 時有这样一个片断：老师：“在这美丽的蓝天上，还有什么呢？我们随着丁丁摇着月亮船去看一看吧！”老师话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：丁丁摇着月亮船驶入了太空。顿时，太空上可热闹啦，各种卫星、飞行器在飞动，“宇宙人”在太空里遨游着，月亮婆婆笑眯眯地看着我们……。” 这时，老师让同学们看着这幅美景，说说自己看到天上有什么？同学们你一言，我一语，兴致可高了。如：看到了我们的地球，看到了火箭，看到了气象卫星，看到了月亮在对我笑，有的小朋友，干脆微微闭着眼，张开飞翔的姿势，用动作来回答我……。
学生越说越有劲，越想越离奇，让我耳目新，我一次次的点头微笑，一次次的鼓掌，在课堂上我似乎看到了美好未来。
二、开展自主学习，发挥主体作用
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”语文学科具有人文性，渗透着人文精神。文学作品的字里行间往往蕴蓄着极其丰富的世间万象、人情事理、思想精神。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，对不同的文本、同一个文本，都有不同理解和感受，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读教学当然应以学生自己的阅读为主，让学生多直接接触课文，让他们自己去与“文本客体”发生碰撞，往返反复，互相交流，从中去找感觉，去推断揣摩，去领会意旨。
德国的中小学阅读教学经常这样提示学生：作品中谁在说话？对谁说话？怎样说话？用自己的话把对作品的初步理解表达出来。阅读教学只有充分调动学习者的主体意识，对文本及蕴蓄于其内部的深厚的文化内涵进行切身的感悟，才能实现以文教化的目的。如果教师越俎代庖，凭着自己对作品的理解，以各类思考题的形式给学生制定阅读目标，或者把课文四分五裂，割得支离破碎，然后硬塞给学生，就会降低学生阅读的兴趣，甚至会限制学生的思维，学生阅读时思想与思想碰撞而产生的火花也将一闪即逝。所以，要提高学生的阅读能力，就必须让学生有充分的读书时间反复阅读教材，让学生自己去感知教材，进而去揣摩教材、感悟教材的意蕴。“书读百遍，其义自见”。
三、讲究教学方法，激活课堂教学
唱歌、跳舞等有节奏，才不会觉得累，那么教学新课也应有轻重缓急之分。只有松缓交替进行，才能与学生的心理形成谐振。课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”张弛有度的教学节奏，能使学生思维进入积极、活跃的境界中。在上课之初，可采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。
如教学《詹天佑》时，我重点引导学生找出文中体现詹天佑杰出、爱国、具有科学精神的语句，在学生找到后，我便一句一句地分析，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了：詹天佑顶着外国的舆论压力和重重困难，主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，这是多么的不容易，他的杰出才华、爱国精神和科学精神，学生们也就真正地体会到了。其中，对这一部分的教学，我采用的便是“慢节奏”，而对于文中的其它方面，我便采用“快节奏”，让学生自读自悟。像这样，教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。
四、引导质疑问难， 诱发学生探究
“学起于思，思源于疑”。 问题是激发学生主动探究的动力源泉，是点燃学生创新思维的火花。因此，教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。如学习了《司马光》（s版一年级上册）后，老师启发学生思考：还有什么办法能救出掉进缸里的小朋友？学生思考后各抒己见，有的说把竹竿或木棍插进缸里，拉他出来；有的说把缸推倒等；再通过比较讨论得出，司马光的方法巧妙实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
再如教学《乌鸦喝水》（s版一年级上册）这一课后，让学生想想“还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”在《快乐的小青蛙》（s版一年级下册）教学中，让学生帮小青蛙想想其它的自救方法……教师把选择的权利还给学生，学生能回答的，让学生回答，不能回答的，让他们选择自己喜欢的问题走出课堂，想办法查阅资料，寻找问题的答案。通过收集、交流资料，不仅有效地培养了学生收集、处理材料的能力，而且从阅读交流中他们还可以获得许多课外知识，使课内和课外自然地沟通了，学生之间合作探究的能力提高了，语文教学的层面拓宽了。这样不仅扩大了学生的视野，增长了他们的见识，而且激发了学生的学习兴趣，陶冶了情操，是培养学生自主探究学习的重要途径。