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摘 要： 高中学业水平考试与过去的高中会考相比，更注重考查学生的综合能力。学业水平考试不仅是毕业水平考试，还是高校录取的重要参考。目前，中学地理课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。真正有效的地理课堂教学应是一切以学生发展为核心。有效教学离不开学生的主动参与，而提高学生主动参与教学的有效性离不开教师的不断反思。因此，学考背景下地理课堂教学的有效实施是摆在我们面前的一个重要课题。
关键词： 学考 效性 高效 应考
普通高中学业水平考试是为了进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提高。让学生积极有效参与课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，从而提高教学效率，减轻课业负担，打造有效课堂，高效应对学考。
一、精心设计，有效参与
首先要强调教师教学的有效性。叶圣陶认为：“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如。”应该把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。就教师来说，有效的教是指促进学生学的教。教师通过设计教学程序，安排合理的参与时间，立足于“导”，促进学生积极主动地参与到提出问题、分析问题、解决问题的过程中，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，达到深化思维，培养能力，发展智力的教育教学目的。学习过程的主体是学生，学生的学习过程是一个相对独立的客观认识过程，要实现认识过程中由感性认识上升为理性认识、由理论到实践的飞跃，必须有学生的积极主动的思维活动。因此，教师必须精心设计课堂教学，把“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标落到实处。
其次要注重学生学习的有效性。在学考教学中，既要注意基础知识、基本概念的传授，更要注重能力的培养。教学过程中，要安排给学生一定的参与时间。给予学生实践的机会，让其自己探索规律；给予学生交流、展示的机会，增强互相交流与合作的能力，充分发挥个性，完善思维，体验成功的乐趣。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让每个学生都能得到发展，打造有效课堂。
二、民主教学，乐于参与
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理一直被作为一门副科，重视程度不够。有些学生不愿意学地理、不会主动学习地理。为走出这种困境，应充分实现教学民主，让教育教学适应学生，而不是倒过来。教师必须从“高高”的讲台上走下来，尊重学生，信任学生，真心实意地和学生平等相处。认真地听取学生的观点和意见，要站在学生的角度，以鼓励为主，注意发现学生观点的合理部分，让其感受到学习的快乐。要让每位学生都感觉到：我是课堂中的一员，课堂有我才精彩。在教学中，我们要创造宽松、和谐、民主的教学气氛。充分发扬民主，允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导，使学生的创造潜能得到挖掘。在课堂教学中适时地组织一两次“高潮”，使师生心理同步，情感共鸣。和学生一起参与问题的构建、假设、讨论、反思和归纳，在民主、平等、和谐的氛围中，让学生想学、敢学、愉快地学，并通过观察、发现、思考、探索、运用、实践，主动发展。
从学生角度来说，有效参与学习，还包括选择学习方法。学生掌握各种科学的学习方法并主动灵活地运用于学习之中，从而养成较好的学习习惯，强化学习能力，对提高参与学习的效率，营造民主、平等和谐的教学氛围是大有益处的。因此，平时教师要有意识地培养和训练学生的创新能力，让其掌握知识的演绎、分析、综合、比较、判断、归纳等学习方法。教会学生如何整理知识系统，总结知识规律，记忆地理名称，分析知识联系等。注重加强学法指导，高效应对学考。
三、建构问题，激发参与
美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论认为：以教材内容为基础，提出问题，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望。课堂教学中给学生提供探究问题的机会和时间；创造探究的环境和氛围。让每个学生在好奇心和探究新鲜事物的欲望下，都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的“创新”过程中。据此，教师在教学过程中，结合自然现象和时事新闻，提出新颖的、多元的问题，启发和诱导学生独立思考、积极思维，就能充分调动学生学习的自觉性和积极性，使学生能融会贯通地掌握所学知识，激发参与到课堂教学的欲望。
孔子指出：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习过程是外部知识信息主动纳入学习知识结构的过程，是学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教师必须吃透教材，掌握大纲。明了每一课时的教学目标和教学中的重、难点。不仅如此，教师还要结合学生实际和当前的政治时事、自然时事，针对教学目标设计提问，分析学生认知结构调节提问范围，让学生跳一跳够得着，从而使学生树立信心，明确努力方向，促进学生有效地参与到课堂学习中。教师平时要多多了解时事新闻和自然时事，提高课堂教学的调控能力。即在每个教学环节，教师随时都要拨动学生的心弦，针对学生实际和讲授内容，提出带有思考性的问题，激发学生思维。
四、合理评价，敢于参与
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径是：使学习者主动地卷入学习，并从中体会到自己有能力来应付外部世界。”教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言鼓励学生积极思考和质疑。评价要坚持激励性原则，不仅要重视结果，更要注重过程。为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出独特的见解和感悟。重全员参与，让学生在有效参与过程中发现和肯定自我，鉴赏和学习别人。过程评价要强调每个学生在原有基础上的进步，寻找学生的成功和进步，用变化的发展的眼光看学生，对学生多鼓励、赞赏，激发学生参与的兴趣，调动积极性。结果评价要让学生在已有的成功中获得激励，增强参与的动机、热情和信心，主动争取新的结果。
总之，在高中地理学考教学中，应是一切以学生发展为核心。打造有效的学生积极参与的课堂是不可或缺的，这样不但培养了学生的综合能力，还在学考中取得了优异的成绩。这是学考背景下地理课堂教学的一条高效之路。
参考文献：
[1]李凤岩.地理新课程有效课堂教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2007.
[2]覃丽灵.中学地理教师行为及其发展问题研究[D].华中师范大学，2007.
[3]罗华明.打造地理有效课堂的几个“支点”[J].教学与管理，2011（22）.
关键词： 学考 效性 高效 应考
普通高中学业水平考试是为了进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提高。让学生积极有效参与课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，从而提高教学效率，减轻课业负担，打造有效课堂，高效应对学考。
一、精心设计，有效参与
首先要强调教师教学的有效性。叶圣陶认为：“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如。”应该把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。就教师来说，有效的教是指促进学生学的教。教师通过设计教学程序，安排合理的参与时间，立足于“导”，促进学生积极主动地参与到提出问题、分析问题、解决问题的过程中，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，达到深化思维，培养能力，发展智力的教育教学目的。学习过程的主体是学生，学生的学习过程是一个相对独立的客观认识过程，要实现认识过程中由感性认识上升为理性认识、由理论到实践的飞跃，必须有学生的积极主动的思维活动。因此，教师必须精心设计课堂教学，把“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三维目标落到实处。
其次要注重学生学习的有效性。在学考教学中，既要注意基础知识、基本概念的传授，更要注重能力的培养。教学过程中，要安排给学生一定的参与时间。给予学生实践的机会，让其自己探索规律；给予学生交流、展示的机会，增强互相交流与合作的能力，充分发挥个性，完善思维，体验成功的乐趣。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让每个学生都能得到发展，打造有效课堂。
二、民主教学，乐于参与
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理一直被作为一门副科，重视程度不够。有些学生不愿意学地理、不会主动学习地理。为走出这种困境，应充分实现教学民主，让教育教学适应学生，而不是倒过来。教师必须从“高高”的讲台上走下来，尊重学生，信任学生，真心实意地和学生平等相处。认真地听取学生的观点和意见，要站在学生的角度，以鼓励为主，注意发现学生观点的合理部分，让其感受到学习的快乐。要让每位学生都感觉到：我是课堂中的一员，课堂有我才精彩。在教学中，我们要创造宽松、和谐、民主的教学气氛。充分发扬民主，允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导，使学生的创造潜能得到挖掘。在课堂教学中适时地组织一两次“高潮”，使师生心理同步，情感共鸣。和学生一起参与问题的构建、假设、讨论、反思和归纳，在民主、平等、和谐的氛围中，让学生想学、敢学、愉快地学，并通过观察、发现、思考、探索、运用、实践，主动发展。
从学生角度来说，有效参与学习，还包括选择学习方法。学生掌握各种科学的学习方法并主动灵活地运用于学习之中，从而养成较好的学习习惯，强化学习能力，对提高参与学习的效率，营造民主、平等和谐的教学氛围是大有益处的。因此，平时教师要有意识地培养和训练学生的创新能力，让其掌握知识的演绎、分析、综合、比较、判断、归纳等学习方法。教会学生如何整理知识系统，总结知识规律，记忆地理名称，分析知识联系等。注重加强学法指导，高效应对学考。
三、建构问题，激发参与
美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论认为：以教材内容为基础，提出问题，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望。课堂教学中给学生提供探究问题的机会和时间；创造探究的环境和氛围。让每个学生在好奇心和探究新鲜事物的欲望下，都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的“创新”过程中。据此，教师在教学过程中，结合自然现象和时事新闻，提出新颖的、多元的问题，启发和诱导学生独立思考、积极思维，就能充分调动学生学习的自觉性和积极性，使学生能融会贯通地掌握所学知识，激发参与到课堂教学的欲望。
孔子指出：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习过程是外部知识信息主动纳入学习知识结构的过程，是学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教师必须吃透教材，掌握大纲。明了每一课时的教学目标和教学中的重、难点。不仅如此，教师还要结合学生实际和当前的政治时事、自然时事，针对教学目标设计提问，分析学生认知结构调节提问范围，让学生跳一跳够得着，从而使学生树立信心，明确努力方向，促进学生有效地参与到课堂学习中。教师平时要多多了解时事新闻和自然时事，提高课堂教学的调控能力。即在每个教学环节，教师随时都要拨动学生的心弦，针对学生实际和讲授内容，提出带有思考性的问题，激发学生思维。
四、合理评价，敢于参与
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径是：使学习者主动地卷入学习，并从中体会到自己有能力来应付外部世界。”教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言鼓励学生积极思考和质疑。评价要坚持激励性原则，不仅要重视结果，更要注重过程。为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出独特的见解和感悟。重全员参与，让学生在有效参与过程中发现和肯定自我，鉴赏和学习别人。过程评价要强调每个学生在原有基础上的进步，寻找学生的成功和进步，用变化的发展的眼光看学生，对学生多鼓励、赞赏，激发学生参与的兴趣，调动积极性。结果评价要让学生在已有的成功中获得激励，增强参与的动机、热情和信心，主动争取新的结果。
总之，在高中地理学考教学中，应是一切以学生发展为核心。打造有效的学生积极参与的课堂是不可或缺的，这样不但培养了学生的综合能力，还在学考中取得了优异的成绩。这是学考背景下地理课堂教学的一条高效之路。
参考文献：
[1]李凤岩.地理新课程有效课堂教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2007.
[2]覃丽灵.中学地理教师行为及其发展问题研究[D].华中师范大学，2007.
[3]罗华明.打造地理有效课堂的几个“支点”[J].教学与管理，2011（22）.