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随着科学技术的进步,素质教育的发展,几何初步知识在小学数学中的地位日益明确,内容也日渐丰富。怎样做好几何教学呢?我认为可以从以下几方面入手:
1.利用实物,模型演示,引导学生观察
在教学中,通过实物观察使他们对简单的几何图形的大小、形状和相互间的位置关系留在大脑中形成一些鲜明的表象。也就是常说的几何观念。几何图形首先要从学生日常生活中熟悉的实际事物引入,例如低年级第一次认识三角形,老师拿着他们平时曾玩过的三角纸片问“这是什么形状的?”“你还见过哪些东西的形状是三角形的”?设法唤起学生的经验。然后,教师根据学生说出的“红领巾”、“三角板”等拿出实物进行观察,再过渡到图形——三角形,接着引导学生观察从不同形状的三角形中归纳出三角形的共同特征,是由三条边、三个角组成的图形。
2.加强学生动手操作,指导实验
几何空间观念的形成,只靠观察也是不够的,还必须引导学生亲自动手实验,让他们自己去比一比,折一折,画一画或者剪一剪、做一做等。通过视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动,空间观念便易于形成和巩固,教学时要善于引导学生动手操作。例如教学长方体体积计算公式时,我和学生一起准备24个1立方厘米的正方体,在课堂上让学生任意摆出各式各样的长方体,并让学生回答各自摆出的长方体的体积是多少?长、宽、高各是多少?长、宽、高与体积之间有什么关系?从而得到长方体的体积计算公式:长方体的体积=长×宽×高。这样让学生在操作过程中学习知识的方法,能使抽象知识变得形象具体,不仅易于理解和记忆,而且富有童趣,学生也更容易掌握。
3.利用公式,解决实际问题
理解知识掌握知识的目的在于应用。在教学中,运用所学的数学知识去解决日常生活的简单实际问题。例如,学习了长方形、正方形的面积计算公式以后,让他们自己去测量计算教室、操场的面积,选择恰当的计量单位,最后求得实际问题的解答。这种理论联系实际的学习方法,学生最感兴趣,而且对知识掌握得扎实,用得灵活。
4.几何教学与品德教育结合
为了提高素质教育,做到既教书又育人。教师在教学任务的同时,结合课文内容对学生渗透思想品德教育。如:讲“三角形”的认识时,我拿出一条红领巾平铺在黑板上,让学生观察它的形状,大家都归纳出红领巾的特征之后,我给学生讲了红领巾的意义,结合教学内容及时进行思想品德教育,让学生在课堂上学到文化知识的同时学会怎样做人。类似的例子还有“长方形的认识”,例举国旗,也可结合教学内容进行爱国主义教育。同时,通过教学内容沟通各学科之间的联系,促进学生整体素质的提高。
1.利用实物,模型演示,引导学生观察
在教学中,通过实物观察使他们对简单的几何图形的大小、形状和相互间的位置关系留在大脑中形成一些鲜明的表象。也就是常说的几何观念。几何图形首先要从学生日常生活中熟悉的实际事物引入,例如低年级第一次认识三角形,老师拿着他们平时曾玩过的三角纸片问“这是什么形状的?”“你还见过哪些东西的形状是三角形的”?设法唤起学生的经验。然后,教师根据学生说出的“红领巾”、“三角板”等拿出实物进行观察,再过渡到图形——三角形,接着引导学生观察从不同形状的三角形中归纳出三角形的共同特征,是由三条边、三个角组成的图形。
2.加强学生动手操作,指导实验
几何空间观念的形成,只靠观察也是不够的,还必须引导学生亲自动手实验,让他们自己去比一比,折一折,画一画或者剪一剪、做一做等。通过视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动,空间观念便易于形成和巩固,教学时要善于引导学生动手操作。例如教学长方体体积计算公式时,我和学生一起准备24个1立方厘米的正方体,在课堂上让学生任意摆出各式各样的长方体,并让学生回答各自摆出的长方体的体积是多少?长、宽、高各是多少?长、宽、高与体积之间有什么关系?从而得到长方体的体积计算公式:长方体的体积=长×宽×高。这样让学生在操作过程中学习知识的方法,能使抽象知识变得形象具体,不仅易于理解和记忆,而且富有童趣,学生也更容易掌握。
3.利用公式,解决实际问题
理解知识掌握知识的目的在于应用。在教学中,运用所学的数学知识去解决日常生活的简单实际问题。例如,学习了长方形、正方形的面积计算公式以后,让他们自己去测量计算教室、操场的面积,选择恰当的计量单位,最后求得实际问题的解答。这种理论联系实际的学习方法,学生最感兴趣,而且对知识掌握得扎实,用得灵活。
4.几何教学与品德教育结合
为了提高素质教育,做到既教书又育人。教师在教学任务的同时,结合课文内容对学生渗透思想品德教育。如:讲“三角形”的认识时,我拿出一条红领巾平铺在黑板上,让学生观察它的形状,大家都归纳出红领巾的特征之后,我给学生讲了红领巾的意义,结合教学内容及时进行思想品德教育,让学生在课堂上学到文化知识的同时学会怎样做人。类似的例子还有“长方形的认识”,例举国旗,也可结合教学内容进行爱国主义教育。同时,通过教学内容沟通各学科之间的联系,促进学生整体素质的提高。